吳 恙,徐 凌,王 璐,尹 晴

(重慶醫(yī)科大學(xué)附屬口腔醫(yī)院修復(fù)學(xué)教研室 400015)

口腔修復(fù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源庫的初期建立及應(yīng)用評價(jià)

吳 恙,徐 凌△,王 璐,尹 晴

(重慶醫(yī)科大學(xué)附屬口腔醫(yī)院修復(fù)學(xué)教研室 400015)

在口腔修復(fù)學(xué)以往的教學(xué)過程中,通常采用傳統(tǒng)的文字和平面圖形來表達(dá)和傳播物體特征形態(tài),這種教學(xué)手段的局限性在于信息的獲得者無法或者很難獲取完整的形態(tài)學(xué)信息,使得整個(gè)過程難以達(dá)到所希望的理想結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)中選擇性使用多媒體課件對形態(tài)及抽象的內(nèi)容進(jìn)行演示性教學(xué),相關(guān)視頻使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、直觀、生動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生對口腔牙體、牙列形態(tài)不再陌生,提高了學(xué)習(xí)效率,增加了操作機(jī)會(huì),減少了教師勞動(dòng)強(qiáng)度,收到了事半功倍的效果[1-3]。因此合理應(yīng)用多媒體教學(xué),可以從視覺、聽覺兩方面去調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知模式,通過表達(dá)實(shí)體的真實(shí)外形和多角度觀察的特點(diǎn),不僅秉承了多媒體的各項(xiàng)優(yōu)點(diǎn),而且加強(qiáng)了圖形、圖像的形象性和生動(dòng)性,同時(shí)提供了模仿現(xiàn)實(shí)情形,從而形成了一個(gè)良好的教學(xué)氛圍,提高了教學(xué)質(zhì)量。因而通過各種信息(文字、圖像圖形、視頻以及動(dòng)畫)整合,建立口腔修復(fù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源庫[4],增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性就顯得尤為重要。

1 材料與方法

1.1 主要材料及儀器 日進(jìn)齒科材料(昆山)有限公司提供的仿真頭模自帶上下頜模型(簡易型頭模用標(biāo)準(zhǔn)模型 D51FE-500A-UPS)、右下頜第一磨牙(牙體預(yù)備用牙36 A5AN-200-36)、牙科手機(jī)(日本 NSK公司 PANA-Max PAX-TUM4)、金剛砂針(日本馬利公司 TF-12,TF-13,F025)、藻酸鹽印模(登士伯翡翠印模材料)、一次性上頜印模托盤、一次性口腔檢查盤、手套。

1.2 口腔修復(fù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源庫的初期建立[5-6]

1.2.1 口腔修復(fù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源庫的模塊構(gòu)成 數(shù)字化教學(xué)資源庫中的素材是傳播教學(xué)信息的基本材料單元,常用的主要模塊有:文本素材,圖形/圖像類素材,音頻、視頻類素材,動(dòng)畫類素材,案例庫、課件庫、文獻(xiàn)資料庫,常見問題解答,資源目錄索引等。目前教研室主要致力于前期開發(fā)工作,即口腔修復(fù)的圖形/圖像類素材,音頻、視頻類素材,動(dòng)畫類素材的收集與制作。

1.2.2 口腔修復(fù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源庫的內(nèi)容 教學(xué)資源庫的內(nèi)容包括教師的教案和講義,臨床病例及分析,口腔修復(fù)相關(guān)的歷史及前沿知識等文獻(xiàn)資料,常見口腔修復(fù)的形態(tài)圖片,患者照片等圖片資料,常見口腔修復(fù)的動(dòng)畫類資料以及其他相關(guān)資料。然而口腔修復(fù)的形態(tài)圖片、患者照片等圖片資料是需要一個(gè)積累的過程,現(xiàn)有的資料還不足以涵括所有口腔修復(fù)的知識內(nèi)容。

1.2.3 制作上頜印模制取及右下頜第1磨牙金屬全冠預(yù)備的視頻,由專業(yè)教師親自示范操作并錄像,視頻的采集除了配備相應(yīng)的輸入設(shè)備(如攝像機(jī)、放像機(jī)等)之外,比較重要的就是視頻采集卡(或采集壓縮卡)和視頻采集軟件程序。視頻采集卡是根據(jù)高速率下捕獲不丟幀的能力來劃分等級的,較高的速率會(huì)帶來較好的影像質(zhì)量。如使用一般的速率,為了提高多媒體網(wǎng)絡(luò)課程中視頻圖像的質(zhì)量,同時(shí)還能夠保證視頻文件足夠小,視頻采集的速率最好在每秒10～15幀之間來選擇,這樣視頻圖像的質(zhì)量和平滑度都不會(huì)影響教學(xué)的效果[7]。修復(fù)操作視頻:存儲格式為 wmv、avi、rm、mpeg1-4、3gp。音頻數(shù)據(jù)都要制作成流式媒體格式,語音采用標(biāo)準(zhǔn)的普通話配音。

1.2.4 目前把這2個(gè)視頻放在教學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部局域網(wǎng)上,并由實(shí)驗(yàn)室教師組織學(xué)生觀看其內(nèi)容,暫不允許學(xué)生自行觀看或拷貝。以后將逐步完善歸納總結(jié),待資源內(nèi)容積累到一定程度后,對其進(jìn)行編輯、分類后,再上傳至學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺上,并提供學(xué)生內(nèi)部下載。

1.3 口腔修復(fù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用

1.3.1 學(xué)生分組 隨機(jī)從本科第3年的學(xué)生中選取男女生各20名,這些學(xué)生均未學(xué)習(xí)或接觸過任何口腔專業(yè)知識。將男女生各隨機(jī)分成A、B組,每組20人,男、女生各10人。

1.3.2 分組教學(xué) 學(xué)習(xí)上頜印模制取:A組在理論課與實(shí)驗(yàn)課中,教師講授課本及簡易幻燈片和教師在仿真頭模上講解演示。B組在理論課與實(shí)驗(yàn)課中,教師講授課本及簡易幻燈片和觀看上頜印模制取的視頻及動(dòng)畫。學(xué)習(xí)右下頜第一磨牙金屬全冠預(yù)備:A組在理論課與實(shí)驗(yàn)課中,教師講授課本及簡易幻燈片和右下頜第1磨牙金屬全冠預(yù)備的視頻及動(dòng)畫。B組在理論課與實(shí)驗(yàn)課中,教師講授課本及簡易幻燈片和在仿真頭模上講解演示。

1.3.3 效果比較 40名學(xué)生分別進(jìn)行上頜印模制取、右下頜第1磨牙金屬全冠預(yù)備的考核,兩個(gè)項(xiàng)目各由同一名老師打分進(jìn)行盲評。評分標(biāo)準(zhǔn)參照《口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教程附冊》[8]。

印模制取評分標(biāo)準(zhǔn):評價(jià)項(xiàng)目為實(shí)驗(yàn)報(bào)告,總分30分。評價(jià)項(xiàng)目細(xì)則分為椅位調(diào)整、口腔清潔(5分),托盤的選擇(5分);制取模型(15分);印模完整性檢查(有無氣泡等)(5分)。

后牙(D6)金屬全冠牙體預(yù)備評分標(biāo)準(zhǔn):分操作規(guī)范性(20分)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果(80分)兩個(gè)部分。操作規(guī)范性的評價(jià)項(xiàng)目有體位、術(shù)式、支點(diǎn)(6分)和牙體預(yù)備(14分)。體位、術(shù)式、支點(diǎn)細(xì)分為仿真人頭模體位調(diào)節(jié)(2分),手機(jī)的握持(2分),支點(diǎn)的放置(2分);牙體預(yù)備細(xì)分為預(yù)備頰舌側(cè)軸面(3分),預(yù)備鄰面(3分),磨除牙合面(3分),預(yù)備頸部邊緣(3分),修整(2分)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評價(jià)項(xiàng)目為牙冠形態(tài),細(xì)分為頰面(20分),舌面(20分),牙合面(20分),外展隙(20分)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 對兩組數(shù)據(jù)分別使用SPSS11.0軟件進(jìn)行單因素方差分析(one-way ANVOA),檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)為a=0.05。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

上頜印模制取得分表明A、B兩組在不同教學(xué)方式下,學(xué)生掌握知識程度的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。在上頜印模制取教學(xué)中,利用口腔修復(fù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源庫讓學(xué)生通過多媒體資料學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教師演示有更好的效果。同樣右下頜第一磨牙金屬全冠預(yù)備中,A、B兩組學(xué)生之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),通過多媒體資料學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教師演示有更好的效果。

3 討 論

在口腔修復(fù)學(xué)以往的教學(xué)過程中,傳統(tǒng)的文字和平面圖形讓信息的獲得者無法或者很難獲取完整的形態(tài)學(xué)信息。在實(shí)驗(yàn)中選擇性使用多媒體課件對形態(tài)及抽象的內(nèi)容進(jìn)行演示性教學(xué),相關(guān)視頻使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、直觀、生動(dòng),使學(xué)生對口腔牙體、牙列形態(tài)不再陌生,提高了學(xué)習(xí)效率。口腔修復(fù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源庫的應(yīng)用選擇的是口腔修復(fù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中最基本,且方便評分的兩個(gè)項(xiàng)目。評分細(xì)則參照《口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教程附冊》,具有極高的可行性及易操作性。

另外實(shí)驗(yàn)對象選擇的是未進(jìn)行過任何口腔專業(yè)課訓(xùn)練的學(xué)生,以保證實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性,減少實(shí)驗(yàn)對象自身因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中,采用隨機(jī)分組。授課時(shí),課堂授課A、B組同一內(nèi)容均由同一名教師授課。同樣,評分時(shí)同一名教師盲評同一個(gè)項(xiàng)目,以保證實(shí)驗(yàn)的公正性。

在上頜印模制取的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,A組采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式,而在右下頜第一磨牙金屬全冠預(yù)備的教學(xué)中,A組通過多媒體課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。在上頜印模制取中A組代表的傳統(tǒng)教學(xué)方式效果不及多媒體課件教學(xué),而在右下頜第一磨牙金屬全冠預(yù)備的學(xué)習(xí)過程中,A組進(jìn)行多媒體課件教學(xué),比B組的傳統(tǒng)的教學(xué)有更好的效果。說明A、B兩組學(xué)生自身因素對本實(shí)驗(yàn)無明顯影響。

本實(shí)驗(yàn)只選擇了口腔修復(fù)學(xué)中兩個(gè)較為簡單基礎(chǔ)的課程進(jìn)行研究,但是已經(jīng)充分說明了口腔修復(fù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源庫可以使學(xué)生在對于口腔各種形態(tài)學(xué)問題的理解學(xué)習(xí)有更加生動(dòng)形象的認(rèn)識?？梢詾閷W(xué)生打下更扎實(shí)的形態(tài)學(xué)的基礎(chǔ),使學(xué)生對于更深入的學(xué)習(xí)有良好的準(zhǔn)備和興趣。

因此建立口腔修復(fù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源庫,合理應(yīng)用多媒體教學(xué),通過表達(dá)實(shí)體的真實(shí)外形和多角度觀察的特點(diǎn),加強(qiáng)了圖形、圖像的形象性和生動(dòng)性,提供模仿現(xiàn)實(shí)情形,以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性顯得尤為重要。

[1]許懋琦.合理利用多媒體課件教學(xué)以提升教學(xué)效果——基于《Photoshop創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)例》課件設(shè)計(jì)的一些思考[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2010,36(4):447-450,476.

[2]劉玉霞,黃愛華,王進(jìn)才,等.醫(yī)學(xué)生對多媒體課件教學(xué)態(tài)度的調(diào)查分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2007(3):5,7.

[3]鄭蕾.多媒體課件教學(xué)之我見[J].現(xiàn)代教育科學(xué):教學(xué)研究,2010(12):156.

[4]王琴.高校數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)的探討[J].科技咨詢導(dǎo)報(bào),2007(21):223-224.

[5]沈麗賢.現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)資源庫的建設(shè)及有效利用[J].廣西輕工業(yè),2009,25(9):88-89.

[6]周玉濱,付國鑫,宋海峰,等.數(shù)字化教學(xué)資源庫的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2006(1):131-134.

[7]蔡俊杰.淺談多媒體網(wǎng)絡(luò)課程中的視頻應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2010(7):172.

[8]王嘉德.口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教程附冊[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2008.

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2011-04-09

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