許 亮 程良倫（廣東工業(yè)大學(xué)自動化學(xué)院，廣東廣州，510006）

基于產(chǎn)學(xué)研合作的高等工程教育師資隊(duì)伍建設(shè)問題探討

許 亮 程良倫（廣東工業(yè)大學(xué)自動化學(xué)院，廣東廣州，510006）

高等工科學(xué)校擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)高等工程人才的重任，作為高等工程教育主體的工科教師由于實(shí)踐能力的不足，影響工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量。產(chǎn)學(xué)研合作對于教師實(shí)踐能力和科研能力的提高有促進(jìn)作用。以此探討了在產(chǎn)學(xué)研合作模式下，師資隊(duì)伍建設(shè)出現(xiàn)的新問題，并提出加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。

高等工程教育；產(chǎn)學(xué)研合作；師資隊(duì)伍建設(shè)

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)增長中的作用越來越大。因而，對于從事研究、開發(fā)、設(shè)計(jì)、制造、實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)、工業(yè)管理等工作的工程師的需求也日益增長，促使以傳授知識為主的傳統(tǒng)教育模式向培養(yǎng)社會所需的工程人才模式轉(zhuǎn)變。但是，目前我國的高等工程教育存在著一些不足，如基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過多，專業(yè)訓(xùn)練薄弱，非技術(shù)性知識的訓(xùn)練過少，培養(yǎng)工程人才各個教育環(huán)節(jié)不能夠順利銜接等。教師是實(shí)施高等工程教育的主體，師資隊(duì)伍的素質(zhì)和能力是培養(yǎng)合格工程人才的關(guān)鍵因素之一［1］。但教師隊(duì)伍普遍存在技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力不強(qiáng)等問題，這一切都嚴(yán)重制約工程人才的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，將生產(chǎn)、教學(xué)與科研三者有機(jī)結(jié)合起來的產(chǎn)學(xué)研合作能夠彌補(bǔ)我國高等工程教育的這些不足。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提高教師實(shí)踐能力與科研能力，是建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍以及改進(jìn)和優(yōu)化師資隊(duì)伍的重要途徑和主要手段。

一、產(chǎn)學(xué)研合作對高等工程教育師資隊(duì)伍的新要求

產(chǎn)學(xué)研合作是指企業(yè)、高等院校和科研機(jī)構(gòu)所組成的聯(lián)合體，共同從事科學(xué)研究、產(chǎn)品開發(fā)和人才培養(yǎng)等活動。這種合作組織不同于一般的由單一組織來完成的人才培養(yǎng)或科學(xué)研究，它的最大特點(diǎn)是將科學(xué)研究、產(chǎn)品開發(fā)和人才培養(yǎng)等活動放到企業(yè)、大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合而形成的復(fù)合組織中，多方共同承擔(dān)［2］。在這一過程中，專業(yè)教師進(jìn)入合作企業(yè)，參與企業(yè)生產(chǎn)、開發(fā)和服務(wù)等各個具體環(huán)節(jié)。教師通過實(shí)踐和具體科研活動，及時反饋調(diào)整教學(xué)大綱和教材，進(jìn)而提高自身的學(xué)術(shù)科研水平和教學(xué)質(zhì)量。在產(chǎn)學(xué)研合作模式下，對高等工程教育師資隊(duì)伍的建設(shè)提出了新的要求，使其面臨新的挑戰(zhàn)。

（一）產(chǎn)學(xué)研合作雙方需轉(zhuǎn)變觀念和認(rèn)識

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是經(jīng)濟(jì)、教學(xué)及科技發(fā)展的需要，是市場經(jīng)濟(jì)下的必然產(chǎn)物［3］。企業(yè)和學(xué)校有著不同的利益趨向，因此，在雙方的合作過程中，在思想觀念和認(rèn)識水平上有著很大差別。企業(yè)目標(biāo)是追求最大利潤，關(guān)心訂單和市場開拓，它們急需的是投資少、見效快的科研項(xiàng)目。學(xué)校往往是學(xué)術(shù)導(dǎo)向，教師的目標(biāo)是追求高水平的科研成果與學(xué)術(shù)論文，很少主動到企業(yè)了解實(shí)際需求，尋找科研課題。即使和企業(yè)合作，也是關(guān)注是否能夠共同申請到什么級別的科研課題，最終能否取得高水平的科研成果。而高校產(chǎn)生的成果更多是理論性、實(shí)驗(yàn)室級別的，還需要在后續(xù)工作中進(jìn)一步放大，經(jīng)過多個工程環(huán)節(jié)的開發(fā)，才能轉(zhuǎn)換為成果、走向市場、產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，從而導(dǎo)致雙方的合作目標(biāo)還存在著一定的差距。

（二）教師專業(yè)技能的交叉和更新

現(xiàn)代科技的發(fā)展要求高等教育培養(yǎng)的工程人才應(yīng)具有理論和實(shí)踐相結(jié)合以及實(shí)踐操作的能力，這也是培養(yǎng)新型創(chuàng)新工程人才、適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代發(fā)展的必然趨勢，是高等工程教育專業(yè)壯大自身、特色辦學(xué)、發(fā)揮優(yōu)勢的必由之路?，F(xiàn)代科學(xué)互相滲透，工程問題往往是綜合的。專業(yè)教師應(yīng)具備廣博的相關(guān)學(xué)科知識，并要了解現(xiàn)代新興、邊緣、交叉學(xué)科的知識，只有這樣，教師才能適應(yīng)新的技術(shù)革命浪潮的挑戰(zhàn)。由此，對高等工程教育的教學(xué)內(nèi)容和教師的學(xué)術(shù)水平提出了新的要求，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教師的學(xué)術(shù)水平必須“源于實(shí)際而高于實(shí)際”，教師應(yīng)是工程技術(shù)創(chuàng)新的領(lǐng)先者和引導(dǎo)者。對于相關(guān)專業(yè)的教師，就是要不斷學(xué)習(xí)和使用本專業(yè)有關(guān)的前沿知識，例如自動化專業(yè)的教師，除了掌握先進(jìn)的控制技術(shù)之外，對于最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)等也應(yīng)有所涉獵。

（三）教師實(shí)踐能力的提高

高等工程教育橫跨工程和教育兩大系統(tǒng)，教育的實(shí)踐性和工程的實(shí)踐性決定了工程實(shí)踐是高等工程教育的靈魂。目前工科院校教師，尤其是青年教師缺乏工程實(shí)踐，普遍存在著重論文、輕設(shè)計(jì)，重研究、輕應(yīng)用，與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的問題。高校在教師隊(duì)伍建設(shè)上，通常關(guān)注的是教師的教學(xué)和科研能力，而往往忽略教學(xué)、科研與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的重要因素，這樣評價(jià)的結(jié)果不利于教師深入實(shí)踐，不利于建立一支符合工程教育的師資隊(duì)伍。對高校來說要積極鼓勵專業(yè)教師直接參與企業(yè)的技術(shù)改造和項(xiàng)目開發(fā)工作，為企業(yè)培訓(xùn)技術(shù)人員，提供技術(shù)咨詢以及攻克企業(yè)的技術(shù)難題等，這樣就能使專業(yè)教師在實(shí)踐中提高研究和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力。

二、產(chǎn)學(xué)研合作模式下高等工程教育師資隊(duì)伍存在的主要問題

目前，在高等工科院校中講授專業(yè)知識的教師，由于他們是在傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的，不具備大工程要求的知識體系和工程實(shí)踐能力［4］。因此，在產(chǎn)學(xué)研合作的過程中，師資隊(duì)伍還存在不適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的方面，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力

當(dāng)前，高校教師隊(duì)伍不少是畢業(yè)于本專業(yè)的碩士和博士研究生，并且絕大多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)后又直接到學(xué)校從事教學(xué)、科研和相關(guān)管理工作，缺乏工程實(shí)踐。許多教師從學(xué)校到講臺，從學(xué)生到教師，沒有參加過工程實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練，缺乏工程和生產(chǎn)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。加之制度的原因，重視學(xué)歷、學(xué)術(shù)水平，輕視生產(chǎn)實(shí)踐活動，致使部分青年工科教師雖然具有較高學(xué)歷和一定專業(yè)理論知識，但缺乏實(shí)踐。在講授專業(yè)課時不能引用工程實(shí)例闡述基本理論和原理，不能用工程中的實(shí)際問題來充實(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容。高校教師雖然受過很多科研訓(xùn)練，科研能力較強(qiáng)，但是其研究成果多以學(xué)術(shù)論文的形式體現(xiàn)，與解決實(shí)際工程問題還有一定距離［5］。以上特點(diǎn)使教師的隊(duì)伍建設(shè)與產(chǎn)學(xué)研合作的要求存在差異。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)來源渠道單一

國外，尤其是德國，工科大學(xué)的教授一般都在企業(yè)中有十年以上的經(jīng)歷，而且有學(xué)術(shù)著作，并且有一批來自企業(yè)界的兼職教師。這樣的老師既有深厚的理論功底，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，在現(xiàn)行的教育體制下，我國高等學(xué)校的教師很少有來自生產(chǎn)實(shí)踐的兼職教師。學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)時，看重的是教師的學(xué)歷，而不是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就造成絕大部分教學(xué)和科研崗位的教師，都是來自相關(guān)高等院校畢業(yè)的研究生，而只有少部分實(shí)驗(yàn)崗位的教師來自企業(yè)。

（三）產(chǎn)學(xué)研合作的激勵和管理措施還不完善

由于高校自身認(rèn)識上的偏差，或者重視不夠，在教師職稱評定、聘用中以及參與企業(yè)合作、從事技術(shù)推廣、技術(shù)開發(fā)和成果轉(zhuǎn)換方面缺乏相應(yīng)的考核和評價(jià)機(jī)制，忽視企業(yè)項(xiàng)目的特點(diǎn)，而仍然以主持科研項(xiàng)目的級別、發(fā)表論文的數(shù)量等作為考核標(biāo)準(zhǔn)。產(chǎn)學(xué)研合作雙方都有自己的主管部門，而且雙方的運(yùn)行機(jī)制也不一樣，這就造成產(chǎn)學(xué)研各方之間的協(xié)調(diào)管理缺乏有效的制度。這些特點(diǎn)都影響到產(chǎn)學(xué)研雙方合作的動力不足，產(chǎn)學(xué)研合作隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，使教師更多關(guān)注縱向科研項(xiàng)目，對與企業(yè)合作的項(xiàng)目缺乏興趣和動力。

三、通過產(chǎn)學(xué)研合作加強(qiáng)高等工程教育師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑和方式

通過產(chǎn)學(xué)研合作模式提高高等工程教育師資隊(duì)伍的建設(shè)的關(guān)鍵是教師要積極參與企業(yè)的合作項(xiàng)目。主要可以從以下幾個途徑和方式加強(qiáng)高等工程教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。

（一）聯(lián)合申報(bào)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目

企業(yè)和學(xué)校在項(xiàng)目合作的認(rèn)識上，由于各自目標(biāo)不同，存在一定差距，影響雙方合作的效果。而產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的出現(xiàn)，為解決此類問題提供了契機(jī)。產(chǎn)學(xué)研經(jīng)費(fèi)由省科技廳資助，通常都是省級縱向科研課題，對專業(yè)老師有吸引力，研究成果既要求有論文論著，而且還要解決實(shí)際問題，從而滿足合作雙方各自的要求。國家和各省市為了推動產(chǎn)學(xué)研的合作，都專門設(shè)立許多專項(xiàng)資金。例如，廣東省為了推動產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展，聯(lián)合教育部設(shè)立了專項(xiàng)產(chǎn)學(xué)研資金，用于資助企業(yè)和高校聯(lián)合申報(bào)的課題。課題的申報(bào)單位，必須要有企業(yè)和高校。高校的專業(yè)教師擅長于縱向科研項(xiàng)目的申報(bào)工作，而企業(yè)的長處在于能夠較為準(zhǔn)確把握產(chǎn)業(yè)所需技術(shù)的發(fā)展方向。因此，在項(xiàng)目的申報(bào)前期，教師需要對企業(yè)的生產(chǎn)做需求分析，針對存在的工程問題，進(jìn)行預(yù)研究。在合作的基礎(chǔ)上，可以聯(lián)合申報(bào)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目。而在這一過程中，既可以幫助有發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)解決關(guān)鍵技術(shù)問題，又能提升教師的科研水平和工程能力。

（二）進(jìn)入企業(yè)博士后科研工作站

專業(yè)教師的知識和技能應(yīng)該隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展而逐步提高，因此，在職教師的繼續(xù)教育就顯得很有必要。繼續(xù)教育的方式有多種，考慮到高等工程教育、產(chǎn)學(xué)研的新要求和教師自身的不足，聯(lián)合培養(yǎng)博士后是一種較好的方式。聯(lián)合培養(yǎng)博士后模式，是指學(xué)校的博士后流動站作為一方，企業(yè)的博士后科研工作站作為另一方，雙方合作一起培養(yǎng)博士后人員。研究項(xiàng)目都是結(jié)合企業(yè)的需要，經(jīng)費(fèi)大部分來自企業(yè)，培養(yǎng)人員可以選擇高校相關(guān)專業(yè)的專業(yè)教師，尤其是理論基礎(chǔ)好，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對欠缺的畢業(yè)時間不太長的博士。近年來，許多高校都引進(jìn)了相當(dāng)數(shù)量的博士，這些博士具有理論基礎(chǔ)扎實(shí)、科研能力較強(qiáng)、但是工程背景比較薄弱的特點(diǎn)，通過進(jìn)入企業(yè)博士后科研工作站，既可以幫助企業(yè)解決實(shí)際的工程問題，又能提高這些專業(yè)教師的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。另一方面，博士后科研工作站的工作，對于教師將來的申報(bào)課題和評職稱都有很好的促進(jìn)作用。這樣，也可以推動教師從事產(chǎn)學(xué)研合作的積極性。例如，有博士后科研流動站的學(xué)校，應(yīng)該鼓勵相關(guān)專業(yè)的老師以聯(lián)合培養(yǎng)的方式進(jìn)入相應(yīng)流動站從事博士后研究工作，對于教師的專業(yè)技能和實(shí)踐能力都有很大的促進(jìn)作用。

（三）接受企業(yè)委托開發(fā)項(xiàng)目

工程實(shí)際中存在著許多可研究的課題，教師共同參與企業(yè)的開發(fā)項(xiàng)目，在促進(jìn)科研成果向生產(chǎn)力方面轉(zhuǎn)化等方面開展合作，使教師獲得實(shí)際工程訓(xùn)練。講師在課堂教學(xué)的同時，應(yīng)面向企業(yè)，面向生產(chǎn)一線，重視應(yīng)用型和工程型的科研課題研究，深入實(shí)際，力求發(fā)現(xiàn)并解決工程實(shí)際問題，特別是參與重大工程和技改項(xiàng)目。通過這些途徑，使從事工程教育的專業(yè)教師能夠得到工程實(shí)踐鍛煉，彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏，以利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)。而且，在企業(yè)實(shí)際問題解決過程中，通過對工程問題的提煉和升華，還能歸納總結(jié)出新的研究課題。

（四）聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師

高等工程專業(yè)是面向工程、培養(yǎng)工程師的專業(yè)。應(yīng)積極地聘請社會上、行業(yè)、企業(yè)中的水平高的工程師到學(xué)校兼職講課，尤其是聘請一些具有高級職稱的人員，既可以進(jìn)行普通教學(xué)任務(wù)，也可以教授一些工程色彩強(qiáng)的課程，指導(dǎo)學(xué)生的工程實(shí)踐訓(xùn)練。企業(yè)中有條件的高級工程人才也可以評定教師職稱，這樣可以促進(jìn)校企之間的人才和技術(shù)交流。

（五）完善產(chǎn)學(xué)研管理機(jī)制

為了推動產(chǎn)學(xué)研合作的開展，提高廣大教師參與企業(yè)項(xiàng)目的積極性，一定要采取相應(yīng)的激勵措施。例如，專任教師每年需要完成相應(yīng)的科研工作量，并與年終的考核掛鉤，對于爭取到的科研項(xiàng)目，學(xué)校應(yīng)該酌情配套一定比例的經(jīng)費(fèi)；對于從事產(chǎn)學(xué)研合作的教師，在職稱評定、考核等方面應(yīng)該進(jìn)行傾斜。例如廣東省實(shí)行的科技特派員制度就是一種完善產(chǎn)學(xué)研合作管理機(jī)制的有效措施。該措施要求學(xué)校對于派到企業(yè)的科技特派員在職稱評定、工作量考核方面，給予一定傾斜。華中科技大學(xué)規(guī)定參與科技特派員活動的專業(yè)教師，視同于出國進(jìn)修經(jīng)歷。此外，在產(chǎn)學(xué)研合作的過程，要建立雙方利益共享機(jī)制，本著“互惠互利”的基本原則，從事產(chǎn)學(xué)研合作。

總之，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是加強(qiáng)高等工程教育師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格工程人才的重要途徑之一。相比傳統(tǒng)的教育模式，產(chǎn)學(xué)研合作模式更強(qiáng)調(diào)教師的是實(shí)踐能力和工程意識。當(dāng)前高等工程教育的教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)但缺乏實(shí)踐能力，在產(chǎn)學(xué)研合作模式下，多途徑加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力，建立和企業(yè)合作的互動機(jī)制，是高等工程教育師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。

［1］ 張光明.工科院校教師素質(zhì)面臨的挑戰(zhàn)和對策［J］.中國高教研究，2002（12）：68-69.

［2］ 閻青.論產(chǎn)學(xué)研合作的新發(fā)展［J］.高等教育研究學(xué)報(bào)，2004，27（4）：84-86.

［3］ 王德廣.高等教育產(chǎn)學(xué)研合作的現(xiàn)狀及其對策研究［J］.高等教育研究學(xué)報(bào)，2004，27（3）：82-84.

［4］ 趙韓強(qiáng)，趙樹凱，劉莉萍.試論高等工程教育師資隊(duì)伍建設(shè)［J］.理工高教研究，2006，25（6）：81-82.

［5］ 呂俊杰，朱光俊，杜長坤.高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式初探［J］.教育與職業(yè)，2009，619（15）：26-27.

Exploration of the Construction Problem of Teaching Staff for Higher Engineering Education Based on the Cooperation of Production-Teaching-Research

XU Liang，CHENG Liang-lun

The higher engineering college is responsible for training higher engineering talents for our country.As the subject of higher engineering education，engineering teachers lack practical ability sand thus influence the engineering talents training quality.The cooperation of production-teaching-research can promote the teachers'practical ability and scientific research ability.Under the model of cooperation of production-teaching-research，this paper discusses the new problems in teaching staff construction and proposes effective approaches for enhancing teaching staff construction.

higher engineering education；cooperation ofproduction，teaching&research；construction of teaching staff

G645

A

廣東省自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)若干基礎(chǔ)科學(xué)問題研究”（8351009001000002）

許亮（1971-)，男，博士，講師，研究方向?yàn)楦叩冉逃c機(jī)器學(xué)習(xí)。