郭俊汝

（東北財經(jīng)大學 津橋商學院，遼寧 大連 116600）

獨立學院心理健康課程教學探討

郭俊汝

（東北財經(jīng)大學 津橋商學院，遼寧 大連 116600）

提高獨立學院“大學生心理健康教育”課的教學效果，可從了解學生特點、確立心理健康教育課程特點和教學目標、調(diào)整心理健康課程的教學內(nèi)容和教學形式、確立教學原則以及課程的評估和考核等四個方面入手。

獨立學院；心理健康；教學

心理健康教育課程是高校實施心理健康教育的主題和核心。［1］雖然我國高校心理健康教育已經(jīng)進入了全面發(fā)展期，但是這項工作在我國各層次高校間的發(fā)展并不平衡，尤其體現(xiàn)在各省市獨立學院的心理健康教育課程上，存在的問題更加明顯。有學者認為，獨立學院的學生相對于其他公辦高校的大學生而言，在性格、學習和生活方面都有著自己的特點，應當有針對地進行教育。［2］

一、了解獨立學院學生特點

（一）獨立學院學生的心理需求特點

筆者參照王靜等人的研究［3］，結合對個案訪談結果，編制了大學生心理需求問卷。之后從東北財經(jīng)大學津橋商學院隨機抽取170名大學生發(fā)放問卷調(diào)查，問卷回收后，統(tǒng)一采用SPSS13.0處理數(shù)據(jù)。結果發(fā)現(xiàn)，針對所有學生最關心的心理問題，獨立學院學生的排序從高到低依次為：了解自我（5.22± 1.88）、人際交往（5.05±1.68）、自我完善（4.81± 1.73）、職業(yè)規(guī)劃（4.03±1.62）、學習策略（3.34± 1.68）、學習興趣（3.27±1.63）、異性關系（2.66± 1.93）?？傮w來看，獨立學院學生最感興趣的問題是了解自我和人際交往，最不感興趣的問題是異性關系。進一步通過多元方差分析發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)規(guī)劃和異性關系這兩個因素上存在性別差異。女生比男生更關心職業(yè)規(guī)劃問題，而和女生相比，男生對異性關系問題更感興趣。

除了學生的需求具有不均衡和多樣化的特點之外，筆者還通過個案訪談發(fā)現(xiàn)，學生的求知需求具有迫切性和實用性的特點。他們希望得到切實有效的心理幫助，學習目的直接指向切實可用的知識和技能。

（二）獨立學院學生壓力源和應對方式調(diào)查。

筆者采用《青少年生活事件自評量表》和《應對方式問卷》，考察獨立學院大學生壓力事件和應對方式的特點。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：獨立學院學生的產(chǎn)生壓力事件主要來自人際交往方面和健康適應。另外，男生面臨的壓力普遍高于女生。在應對方式上，盡管大多數(shù)學生面對壓力事件時雖然較多采用成熟的應對方式，但是運用消極應對方式的仍大有人在 。［4］

二、確立心理健康教育課程特點和教學目標

（一）課程特點的確立

獨立學院學生有著自己獨特的心理特點，其心理健康教育課程的設置必須要以學生為主體。該課程的一切應根據(jù)學生的心理健康狀況、心理需要和心理發(fā)展規(guī)律，采用合適的教學方式，安排教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容。因為獨立學院學生的學習缺乏自主性，學習興趣不高，這要求在課堂上更要加強師生的互動和合作，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，起到良好的效果。

（二）教學目標的確立

獨立學院的教育培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型本科人才，心理健康教育課在一定意義上來說是一門技能培訓課，注重學生內(nèi)心體驗和實踐操作。教學目的不是單純讓學生掌握有關知識，而是把學生引導到心理健康知識的掌握和應用上來。所以心理健康課程目標在于幫助學生增加自我認識，學會處理人際關系，提高環(huán)境適應、自我管理和情緒調(diào)節(jié)等方面的能力，學會完善自我技巧，最終達到提高心理素質(zhì)，全面發(fā)展的目的。

三、調(diào)整心理健康課程的教學內(nèi)容和教學形式

（一）教學內(nèi)容的確定

心理健康課程教學是一種服務，更是一種合作。因此，教學內(nèi)容的設計要以學生需要為本，著眼于學生將來的社會生活，切實徹底的幫助學生解決常遇到的心理問題，還要結合時代的特點助其成長、成才。結合獨立學院學生的特點和前期調(diào)研結果，筆者確定獨立學院心理健康課程應該至少涵蓋如下幾個領域：入學適應與大學生涯規(guī)劃教育、了解自我、心理健康的基本知識與心理健康標準 、人際交往指導、學習策略和學習興趣指導、就業(yè)指導、戀愛與性心理健康和素養(yǎng)提升。

（二）教學形式的調(diào)整

在課程設置上，獨立學院可以采用選修課和必修課結合的方式。以津橋商學院為例，目前學院確定將入學適應教育、職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃、素養(yǎng)提升和就業(yè)指導課程設置為必修課，而人際關系心理學和壓力與健康課程為選修課，另外學校在不同的階段開展不同主題的心理講座。從教學形式來看，學院采用包括常規(guī)課堂教學、觀看影像資料、案例討論、心理測驗、團體輔導、問卷調(diào)查等多種形式，具體到每節(jié)課則必須結合教學內(nèi)容選擇不同的教學形式。如學院采用團體輔導開展職業(yè)生涯教育的教學形式就收到了較好的效果［5］。此外，根據(jù)獨立學院學生的求知需求特點，心理健康課程必須突出實效性，注重體驗式教學，這應貫穿在整個教學過程中。例如：在人際關系的指導上，教師通過引導學生做角色扮演，學習共情和練習交往技巧；在壓力管理教學方面，教師可以通過行為訓練讓學生學習建設性地表達情緒。

四、確立教學原則

筆者在教學實踐中秉持下列原則開展靈活的教學方式。

第一，綜合性原則。在教學中運用講解、示范、討論、活動等方法相結合，充分利用多種教學媒介，讓課程更直觀生動和富有感染力，增強課程對學生的吸引力。

第二，自主性原則。在教學中始終將學生置于主體地位，充分相信學生的主動性、能動性，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

第三，活動性原則。解放學生的各種感官，讓學生親自體驗，獲取直接經(jīng)驗，采用靈活多樣的教學方法。

第四，針對性原則。心理健康教育課程主要解決獨立學院學生面臨的共性問題，同時不忽視對個性問題的指導。教師在教學的過程中要針對每一個專題精心設計教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣。

第五，過程性原則。在心理健康課程教學中，要注重過程本身的價值，堅持過程性評價。

五、課程的評估和考核

大學生心理健康課程考核方式不應只是知識考查，更應注重學生的行為表現(xiàn)和心靈感悟。課程結束后教師需要對照目標進行檢查，評估各項任務的完成情況和各項目標的實現(xiàn)程度。評估時重點要看學生的實際變化情況，因此論文和考試不是最好的評估方法。教師應該結合教學內(nèi)容和學生心理訓練的需要，提出自我訓練建議，通過自我小結、生活報告、案例分析、問卷等多種方式，對照查看學生是否有所進步。

［1］潘柳燕，劉慧珍.大學生心理健康教育課程體系與教學模式初探

［J］.高教論壇，2007（5）.

［2］婁平仁.獨立學院心理健康教育模式探索［J］.經(jīng)濟師，2008（7）.

［3］王靜，陳杰.中專學生心理需求的特點及其心理健康教育課程的發(fā)展［J］.中國健康心理學雜志，2007（5）.

［4］郭俊汝，肖云強.財經(jīng)類獨立學院大學生壓力事件與應對方式調(diào)查報告［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2008（6）.

［5］郭俊汝.團體輔導技術在獨立學院學生生涯規(guī)劃教育中的應用研究［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2009（20）.

B84－05

A

1673－1395（2011）09－0161－02

2011 08 02

2009年度遼寧省高等教育教學改革研究項目（B－1－6）

郭俊汝（1980－），女，遼寧營口人，講師，碩士，主要從事心理健康教育研究。

責任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn