趙立無

模因論視角下的大學英語教學探究

趙立無

模因論是一種基于達爾文進化論解釋文化進化規(guī)律的新理論，通過對模因的復制階段、模仿性以及傳播方式的研究，為語言教學提供了可借鑒的理論依據(jù)和方法。

模因論；大學英語教學；復制；傳播；模仿

模因論是一種基于達爾文進化論觀點的解釋文化進化規(guī)律的理論，由牛津大學動物學家Richard Dawkins為描述“文化復制基因”（生物信息的拷貝和傳輸）而提出，并于1976年在其所著的The Selfish Gene中首次提出“模因”這一術語。模因是指文化領域內人與人之間相互模仿、思想或觀點的傳承。模仿是模因的基本特點，模因通過模仿復制而生存并通過模仿進行傳播，模因是文化的基本單位，語言是其載體之一。從模因理論的角度看，語言模因揭示語言傳播與發(fā)展的基本規(guī)律。學界普遍認為：“語言本身就是模因的過程，模因主要寓于語言文化之中。任何字、詞語、句型、段落乃至篇章，只要通過模仿得到復制傳播，都可以成為模因?！?/p>

一、模因復制階段與大學英語教學

1.同化(assimilation)。同化是指模因感染它的宿主進而進入宿主的記憶里。在這個過程中,模因必須被宿主注意、理解,并接受。將“個體與模因載體相接觸，同時通過思維，重組現(xiàn)有的認知因子，獨立發(fā)現(xiàn)模因。所呈現(xiàn)的模因能受到宿主的注意，并被理解和接受”這兩個同化階段模因的必需條件可以運用于大學英語教學過程中。在課文導入階段,教師要選擇新穎、真實、學生感興趣的模因輸入給學生,引起學生的注意并愿意接受，學生樂于復制傳播，從而形成語言模因?？梢韵驅W生展示實物照片，貼近學生的生活和社會實際，以利于學生在學習和生活中盡快使用。

2.記憶(retention)。模因在記憶中的保存時間被稱為模因復制的記憶階段。模因在記憶里停留的時間越長，通過感染宿主使語言得到傳播的機會便會越多。同時由于記憶是有選擇性的存留部分模因，因此在英語教學中，教師可以引導學生對一些含有常用詞、詞組和句式的精彩段落進行背誦，適當要求其語言的準確性、流利性，逐步培養(yǎng)他們對語言的敏感。

3.表達(expression)。當傳遞模因給其他認知個體時，必須有記憶模式轉化為宿主能夠感知的有形體，這個過程稱為“表達”。這時候，教師需要給學生提供一定的機會，鼓勵學生用各種方式進行表達。當學生與他人進行言語交流時，模因必須從記憶儲存中提取出來，這就需要學生結合具體的現(xiàn)實與生活環(huán)境進行創(chuàng)造性地復制語言模因。這一階段教師應指導學生主動通過提取自身記憶的語言模因材料直接或創(chuàng)新地復制語言模因，嘗試輸出自己的思想，例如教師可利用情境教學對課文進行改編，引發(fā)學生積極主動復制自身儲存的語言模因，鼓勵學生大膽運用語言工具，傳輸自己的思想，創(chuàng)造新的語言模因。這樣學生才會印象深刻而保持語言模因的長久性，提高其英語語言的產(chǎn)出能力。

4.傳播（transmission）。為了傳遞給另外的宿主，模因表達需要有形的具有一定穩(wěn)定性的載體或者媒體以保證表達的傳遞不過于失真或者走型。這個載體或者媒體被稱為模因載體(meme vehicle)。傳播階段模因載體的選擇可以通過對某些模因進行刪除來實現(xiàn)，也可以通過多種不同手段的擴散來實現(xiàn)。成功模因與失敗模因在傳播階段的反差最大，選擇對模因的影響也最大［1］。此階段教師應該盡量通過同伴合作和協(xié)商活動、小組合作活動、分組討論、角色扮演等多種形式復制傳播語言模因。比如可以讓學生就某一主題制作多媒體課件，并根據(jù)課件進行演講與解說；或者讓學生向自己同伴展示圖片表達自己所要表達的故事內容，讓語言模因得以復制傳播。

二、模因的模仿特性與大學英語教學

模仿是人類自然擁有的一種能力，學語言和交流的過程就是語言模因模仿、復制、傳播的過程,可達到語言傳播的目的。在英語教學中,應該體現(xiàn)語言學習初始階段的模仿第一性。英語教學實踐證明，模仿是學習英語的基礎，只有通過模仿才能創(chuàng)建個人的語料庫，進行原始的語言積累，在語言交際過程中，就能隨意地提取這些模因，實現(xiàn)語言的交際功能。模仿性是模因傳播的媒介。一種信息要想成為模因首先需要有人進行模仿。當一句話被一個人說出去,但沒有第二個人來模仿,這句話就不會被傳播進而形成模因?！靶≠N士”是人們所熟知的“小常識”的新說法?！百N士”是個音譯外來詞,是英文單詞“tip”的復數(shù)形式“tips"的音譯,現(xiàn)在被比較廣泛地應用、復制和傳播,并且出現(xiàn)了旅游貼士 、減肥貼士 、考研貼士等［2］。 模因論為語言演變引入了信息復制的觀點，也為大學英語教學提供一種新的研究思路，啟發(fā)教師在英語教學中可以借助模因復制和傳播的方式有效地引導學生進行模仿和套用，提高語言的實際運用能力。

首先，語言學習都是從語音模仿開始，因此，英語教師應當明確模仿的前提是示范這一觀點，在示范過程中力求對比性，即復制示范的音和調到其他的音和調系統(tǒng)之中，引導學生在對比中加強發(fā)聲學習，同時把未知的與已知的知識要點聯(lián)系起來，突出新點、難點和重點。教師在語音教學中要特別要求學生熟練掌握和運用語音規(guī)則并與模仿練習相結合。

其次，在學會模仿發(fā)音的基礎上,教師可以順勢引導學生進行語法和句法的模仿，這種模因的模仿勢必提及句式的背誦。在句型教學中，當學生掌握基本的句型和套路,就可以認為學生已經(jīng)完成模因的同化和記憶兩個階段，這時教師要有意識地引導學生根據(jù)情景和主題進行自由會話或對話、獨白。在此過程中，可以適當規(guī)定和提供所需單詞和短語，學生往往使用以往模仿過的表達方式，也就是模因的基因型傳播,甚至多種方式融合、演變、派生出更多的方式。有時也會引入少量接觸過的,但未充分模仿過的表達方式,從而完成從模仿到創(chuàng)造的過渡。

第三，根據(jù)模因自身的特點和規(guī)律，如果想要語言真正在宿主身上得以廣泛復制和傳播，除了在大學英語課堂上引導學生對書本的語聲和句型模仿之外，還必須能夠給學生建構一種現(xiàn)實的英語話語圈。諸如，教師在講堂上實施全英式的教學模式或引導學生自主建立“英語角”等形式的“英語話語圈”都能夠有效地提升學生英語語言的實際運用能力。語言中的模因就是在教育和知識傳授過程中表現(xiàn)出來的，從書本上或別人那里學來的單詞、語句以及它們所表達的信息，只有在語言交際中才能復制、傳播給他人。當這些信息在有形的英語話語圈中不斷復制和傳播的時候，在模因攜帶者和宿主的相互感染和影響下，一種成功的模因和眾多新的宿主也就產(chǎn)生了［3］。

三、模因的傳播形式與大學英語教學

模因的復制并不是指詞語的原件與復制件從內容到形式都是完全一致的。模因在復制、傳播過程中往往與不同的語境相結合，出現(xiàn)新的集合，組成新的模因復合體。語言傳播的過程就是模因復制、傳播的過程。

首先，模因基因型傳播所要表達的是同一信息的模因在復制和傳播過程的表現(xiàn)形式可能不一樣，但其內容卻始終同一。因此它可以分為兩種：一種是相同信息的直接傳遞，具體是指在合適的場合下不改動信息內容而直接傳遞，包括各種引文、口號，以及常交談引用的名言警句，或者重復別人的話語等。另一種是相同的信息以異形傳遞，這也是一種以復制信息內容為主的模因，它以縱向遞進的方式傳播。盡管在復制過程中出現(xiàn)信息變異，與原始信息大相徑庭，或者說信息在復制過程中出現(xiàn)模因的移植，但這些變化并不影響原始信息，復制出來的仍是復制前的內容。據(jù)此特點，在大學英語課堂中，教師應該著力引導學生對固定詞句的儲存和對語言形式的時代敏感，即在語言的教學過程中應該引導學生學會引用和借用現(xiàn)有的語言形式，如各種引文、口號、名言警句等。在英語寫作教學中教師應該鼓勵學生記憶各種表達相同意思的模板，學會以不同的方式表達相同的內容。

其次，模因表現(xiàn)型傳播是根據(jù)前人的研究成果，將復制、傳播模因過程的行為表現(xiàn)看作是模因的表現(xiàn)型。這種傳播方式往往以原型異意傳播，舊的內容形式換以新的內容。常見形式有：同音異義橫向嫁接、同形聯(lián)想嫁接和同構異義橫向嫁接。在教學中，可以引導學生根據(jù)具體的生活場景和語境來靈活運用這些語言，體現(xiàn)出語言運用的信息和文化交際性。

綜上所述，模因的傳播形式要求在模因教學中不但要教會學生學會以不同的語言形式表達同一信息，又要學會以相同的語言形式套用不同的內容，也就是說，要教會學生根據(jù)不同的語境以不同的方法來表達相同的思想，同時要教會他們仿照各種表達形式與別人交流不同思想。

[1]何自然.語用三論[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]陳琳霞,何自然.語言模因現(xiàn)象探析[J].外語教學與研究.2006(2).

[3]吳淑嚴.模因論對英語教學的啟示[J].牡丹江教育學院學報.2006(3).

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1673-1999（2011）06-0201-02

趙立無(1969-),女,湖南益陽人，湘潭職業(yè)技術學院（湖南湘潭411102）招生與就業(yè)指導處講師。

2010-12-28