苑高興， 金衛(wèi)東， 于娟娟

(河北工業(yè)大學廊坊分校，河北廊坊065000)

人文、健康、快樂相融合的體育課程體系構建與實施
——以河北工業(yè)大學廊坊分校為例

苑高興， 金衛(wèi)東， 于娟娟

(河北工業(yè)大學廊坊分校，河北廊坊065000)

從文獻資料分析和實踐調(diào)研入手，根據(jù)高等教育改革與發(fā)展的需要，在分析目前高校體育課程體系改革現(xiàn)狀的基礎上，構建與實施人文體育、健康體育和快樂體育相融合的高校體育課程體系，促進學生身心全面發(fā)展，進而為推進高校體育教育教學改革提供參考。

人文體育; 課程體系; 健康; 快樂

課程體系是教育思想和教育觀念的集中體現(xiàn)，課程體系改革因而成為教育改革的重點。在新形勢下深化高校體育教育教學改革，構建科學、合理的體育課程創(chuàng)新體系，對于提高大學生的健康素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展有著重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、普通高校體育課程體系改革發(fā)展現(xiàn)狀

(一)課程目標缺乏宏觀指導和具體指導的有機結合

由于新課程提出“課程目標”、“學習領域目標”等新概念，多數(shù)體育教師在教學實踐中對上述概念的層次和相互關系不清晰。另外，在“運動技能”和“身體健康”傳統(tǒng)目標基礎上，還提出了“心理健康”和“社會適應”兩個新目標。教學實踐中，多數(shù)體育教師認為這兩個目標難以理解和不易操作［1］。再加上新課程改革實施“三級課程管理”，體育教師從過去課程的被動執(zhí)行者變成主動參與課程設計的決策者;國家只規(guī)定了授課時數(shù)，沒有規(guī)定具體的教材、教學內(nèi)容、教學方法，使得體育教師對課程目標的實施缺乏具體的指導。

(二)課程資源開發(fā)的力度不夠

新一輪體育課程教學改革十分注重對課程資源的開發(fā)，在課程資源開發(fā)實踐取得顯著成績的同時也暴露出一些問題，如將體育課程內(nèi)容資源開發(fā)理解為僅僅是多開發(fā)一些運動項目，豐富體育課程內(nèi)容，缺乏對高校體育課程功能的正確認識;對體育生活化也產(chǎn)生錯誤認識，過分追求實用性體育課程內(nèi)容，不符合體育課程性質(zhì)的非體育性內(nèi)容也進入體育課堂，把握不好課程資源開發(fā)的度［2］。特別是近年來普通高校擴招帶來的“生均”體育課程資源(場館)占有率呈現(xiàn)負增長，使課程資源拓展和開發(fā)受到極大挑戰(zhàn)。

(三)課程評價標準難以統(tǒng)一

對課程評價一直是體育教育評價的重點和難點。由于新《綱要》沒有具體規(guī)定考試項目，特別對“學習態(tài)度”“情意表現(xiàn)”、“合作精神”、“健康行為”等評價指標沒有提出具體的評價標準與方法。部分教師在教學實踐中對如何看待新課改的評價體系處于一種迷茫狀態(tài)，主要表現(xiàn)在評價的標準不知如何制定，評價的方法和手段不知如何選擇，評價的客觀性不知如何把握。

回顧我國高校體育課程改革經(jīng)歷的四個階段，可以說是一條創(chuàng)新不已之路。面對當前我國高校體育課程改革中凸現(xiàn)的一些問題，要求我們解放思想、與時俱進、創(chuàng)新發(fā)展。這是現(xiàn)代教育教學發(fā)展的內(nèi)在需求，也是擺在我們面前亟待解決的問題。

二、普通高校體育課程體系構建與實施

高等教育教學改革的重要內(nèi)容之一就是探索一種既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)以學生為主體的新型體育課程體系。課程體系的改革不僅是形式的改革，更是教育觀念、教學內(nèi)容以及教學模式的全方位變革。根據(jù)高校體育課程改革與發(fā)展趨勢，遵循新《綱要》提出的體育課程指導思想、教育理念和課程目標，我們構建了人文體育、健康體育和快樂體育三者融合的普通高校體育課程創(chuàng)新體系。

(一)堅持以人為本，確立人文體育理念

人文體育理念就是以學生為主體，通過體育文化的傳承，把體現(xiàn)人文關懷、培養(yǎng)人文精神、完善人格特征貫穿于體育教學的各個環(huán)節(jié)。人文體育是我國普通高校體育改革與發(fā)展的基本方向，它將以追求身心和諧發(fā)展為本的教育思想融入課程教學的全過程，使學生不僅學到體育知識與技術技能，而且能夠感受到體育所蘊含的文化魅力與人文精神。

實施高校人文體育要求一切從學生發(fā)展出發(fā)，課程設置、課程資源的開發(fā)、教材建設、教學內(nèi)容、教學模式選擇等都要考慮滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。對部分病、殘等特殊群體的學生，開設以康復、保健為主的體育理論課程。教學手段的選擇、組織與教法的運用要符合教材特點和學生實際，承認學生的個體差異，讓每一位學生都學有所得、學有所長。在教學中不拘泥掌握動作質(zhì)量的優(yōu)劣，更注重學生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。對學生的點滴進步及時給予鼓勵和表揚，讓學生對學習充滿自信，以取得更大進步。另外，通過開展“第二課堂”如體育俱樂部、體育協(xié)會、體育社團等，加強校園體育教育宣傳如校園體育廣播、體育專題講座、體育圖片資料展覽等，給學生提供更為廣泛的人文體育信息，為學生創(chuàng)造濃郁的校園體育鍛煉氛圍和良好的體育教育環(huán)境，滿足學生多元化的體育需求。

(二)堅持以終身健康為目標，構建健康體育教育內(nèi)容體系

1．教材選擇

教材的選擇打破傳統(tǒng)觀念的約束，體現(xiàn)出科學性、時代性和指導性等特征。所編著的校本教材內(nèi)容首先向體育文化方向轉(zhuǎn)化。讓學生通過參加豐富多彩的體育活動，體驗其中的文化含義，理解運動背后的文化背景，重視體育對人的社會化作用和文化傳遞功能。其次，向生活、實用、時尚方向轉(zhuǎn)化。充分開發(fā)體育課程資源，將運動項目中的健身性和娛樂性還原，使體育運動更貼近學生現(xiàn)實和未來的工作生活，既突出運動的實用價值，又增加教材的趣味性、時尚性。教材的內(nèi)容還向運動處方方向轉(zhuǎn)化。根據(jù)體育健身的需要，將運動強度、重復次數(shù)等因素組合成教材內(nèi)容進行教學，使學生掌握運動負荷調(diào)控方法，提高自我醫(yī)務監(jiān)督的能力［3］。

2．教育內(nèi)容

在新的教育改革背景下，人文體育理念必須借助具體的教育內(nèi)容來實現(xiàn)。其教育內(nèi)容體系選擇要在人本理念指導下，堅持身體、心理和社會適應能力的全面健康為目標，把健康教育內(nèi)容貫穿于體育課程教學實施的全過程。

身體健康教育內(nèi)容突出了健身性、實用性、終身性、人文性。課程設置一方面淡化競技體育項目，充分利用現(xiàn)有的體育場地、設施和師資條件，多選擇難度不大、易于開展、能延續(xù)到社會、對終身增強體質(zhì)實用性強的運動項目，如羽毛球、乒乓球、瑜伽、游泳、健身操、太極拳等，從而保證高校體育與社會體育最合理的縱向連貫與銜接。另一方面，適當加大體育理論學習的比重。將體育鍛煉與體育保健教育融合在一起，使學生不僅學到運動技術、技能與體育保健知識，而且能夠感受到高尚的體育人文精神，顯現(xiàn)出身體健康教育深厚的知識容量和文化底蘊。

心理健康是一種心理適應良好的狀態(tài)。由于大學生學習、生活節(jié)奏加快，容易造成身心過于緊張，出現(xiàn)抑郁、焦慮等心理問題，迫切需要加強心理健康方面的教育，提高自我心理調(diào)控能力，減少心理疾病的發(fā)生。在教學過程中，以身體練習作為課程載體，充分發(fā)掘體育課程內(nèi)隱性的教育功能，注重強調(diào)學生的心理健康。我們首先讓學生對自己的心理狀況能夠有客觀的了解，明確哪種鍛煉項目和運動負荷對哪些特點的人群會產(chǎn)生特定的健心效應。其次，針對不同群體能夠開具個性化的運動鍛煉處方等，從而保證學生的心境達到最佳狀態(tài)。

社會健康教育就是通過具體的體育活動方式建立和諧的人際關系和良好的合作精神，提高社會活動能力，從中獲取人生體驗和自我感悟。體育教學活動存在著個人與團隊、團隊與團隊等社會學關系以及各種課堂社會現(xiàn)象。學生在“體育課堂社會”組織與活動中，有助于形成其社會行為和價值觀念，對于培養(yǎng)學生群體意識、角色意識和協(xié)作能力具有潛移默化的作用。因此充分挖掘“體育課堂社會”中內(nèi)外環(huán)境各方面教育因素，去開發(fā)學生社會適應能力的潛力，為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?，適應社會打下基礎［3］。

3．課程結構

為實現(xiàn)體育課程的終身健康目標，我校將課堂體育教學、課外體育活動與校外體育宣傳有目的、有計劃、有組織地納入體育課程統(tǒng)一體中，形成課堂內(nèi)、外相互獨立，又相互聯(lián)系的三維立體課程結構。

一是課堂課程結構。依據(jù)課程目標任務和大學生認知水平和身心發(fā)展特點，只學習一、兩項體育運動項目不能滿足他們對體育更高層次的需求。新課程體系考慮到學生的興趣，結合學生特點和學校師資、運動場地、器材設備等具體情況，因校制宜，形成了課內(nèi)外、校內(nèi)外有機聯(lián)系的課程結構。在選課方式上，取消必修基礎課，全面推行選修、選項課。教師按所學專業(yè)掛牌上崗，學生實施“三自主”選課方式，在學校教學管理體制下，努力實現(xiàn)體育課程學習時間和任課教師任意選擇機會的最大化。

二是課外課程結構。課外課程是課堂課程的拓展與延伸［4］，主要包括課外體育活動和校園體育宣傳兩部分。

課堂教學與課外體育活動相結合，不僅實現(xiàn)學生活動時間的延伸，而且可進一步滿足學生活動興趣的需要。我校規(guī)定每周五下午課余時間為輔導課時間，輔導課主要有三種形式:點名式，主要針對未能完成課堂教學任務的體育困難生，以點名形式對這些同學進行個別輔導，其主要任務是“解難”;自由式，面對全體學生，學生自由報名參加，活動方式不限，解決學生在教學過程中存在的疑難問題，其主要任務是“答疑”;訓練式，主要針對體育特長生，開設不同項目的初級班、中級班、提高班，以訓練的方式進行輔導，滿足不同層次、不同水平、不同興趣的學生需求，其主要任務是技術技能的“提高”。

課堂教學與體育俱樂部和體育協(xié)會相結合，不僅實現(xiàn)向?qū)W生傳授體育知識和運動技術技能，而且培養(yǎng)和提高了學生體育組織能力。我校規(guī)定每位體育教師分別負責一個體育俱樂部或協(xié)會的組織活動，協(xié)助完成各種市級比賽的裁判工作，鼓勵有體育特長的學生參與社區(qū)體育活動，發(fā)展學生體育交流與交往能力。

課堂教學與校園體育宣傳相結合，加強了體育課程中隱性課程的開發(fā)，不僅為學生創(chuàng)造出濃厚的校園體育鍛煉氛圍，而且滿足了學生多元化體育需求。

4．課程評價

實施“三自主”選課方式要建立與之相適應的體育課程評價體系［5］。在學生自主選課基礎上，體育課程考核評價實施“菜單式”考核。“菜單式”考核就是在身體素質(zhì)或?qū)ｍ椉夹g的考核中，同一考核內(nèi)容在一定范圍內(nèi)設置若干項目，供學生自主選擇，但每個考核內(nèi)容設置一個必考項目，每個學生必須首先完成必考項目，然后才能自主選擇其它考核項目。這種考核評價方式增強了學生體育學習的自信心，調(diào)動了學習積極性。在體育課程評價過程中，我們倡導“立足過程，促進發(fā)展”，體現(xiàn)“區(qū)別對待”原則。對學生學習效果評價盡量將可量化的指標量化，體現(xiàn)定量與定性相濟的評價原則。不僅考察學生對技術、技能的掌握程度和相應的理論水平，還要對其進步的幅度、創(chuàng)新能力以及在整個教學過程中體育學習態(tài)度、運動參與、情意表現(xiàn)與合作精神以及健康行為等進行綜合評定。我校考試評分的內(nèi)容及權重為:體能和運動技能占50%、體育學習態(tài)度占20%、運動參與占10%、情意表現(xiàn)與合作精神占10%、健康行為占10%。其中對每位學生的出勤及各種隱性情感的表現(xiàn)，教師在每堂課后都要及時追憶，做出客觀評價和記錄，善于從學生學習過程的表現(xiàn)來考察其進步以及情感態(tài)度的變化，為情意評價提供重要素材，保證了學習效果評價的合理化、科學化。

(三)注重情感教學，實施快樂體育教學模式

快樂體育教學模式改變了以往在體育教學中學生被動學習的局面，把嚴密的課堂紀律與生動活潑的教學氛圍相結合，充分發(fā)揮學生主體性，重視師生的參與性、互動性與合作性，以充分發(fā)揮學生的學習積極性和潛能作為提高教學效果的重要手段。鼓勵學生主動參與教學過程，讓學生的知識和經(jīng)驗進入體育課堂，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。比如在每堂課結束時都布置下一次課的教學任務，為了給學生創(chuàng)造展示自己才能的機會，要求學生課后根據(jù)學校的體育場地、器材等體育設施情況自主設計教學內(nèi)容和組織形式，并引導、鼓勵學生發(fā)明、創(chuàng)造簡易的器材來代替學校有條件限制體育硬件設施。整個設計過程可以獨立完成，也可小組協(xié)作完成。在上課前由體育委員將全班同學的設計方案初步整理后及時交給教師，教師對其中不足之處給予適當補充和變更。在上課時，教師根據(jù)教學計劃將選用內(nèi)容合理安排進課堂，并將所選用內(nèi)容和設計人員在班上進行頌和表揚，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

學生體驗到運動的樂趣和成功感是形成體育意識和養(yǎng)成體育習慣的基礎。體育教學要充分發(fā)揮教師的主導作用，根據(jù)大學生的身心發(fā)展特點，運用豐富多樣的教學方法、新穎有趣的教學內(nèi)容，幫助學生體驗成功。在教學過程中，面向全體學生，尊重學生個體差異，實施分層教學、分類指導。通過針對不同水平的學生設定不同的練習要求和目標，并幫助學生努力完成目標，力求每一個學生都有實現(xiàn)自己目標的機會，使學生在這種非同步化教學中能獲得良好的心理感覺和愉快的情感體驗。

三、結論與建議

經(jīng)過四年來的實驗研究，人文、健康、快樂相融合的體育課程體系無論從理論還是實踐上已基本定型。該體育課程體系突出了人文體育內(nèi)涵，體現(xiàn)了教育的人文化，成為具有本校特色、切實可行、較為科學的體育課程體系。通過我校多年來的體育教學實踐證明，教學效果良好，深受學生的好評。

課程體系改革是一項艱巨復雜的系統(tǒng)工程，該課題的研究雖然取得了一些研究成果，由于學校的教學條件、師資等方面存在的局限性，一定程度上影響了課題研究的效果。建議學校有關部門牽頭，加強高校之間的橫向聯(lián)系，鼓勵教師雙向流動，拓展教學空間，給學生提供更多的自主選擇機會，并努力增加體育經(jīng)費的投入，從而對該課題的深度和廣度做進一步研究。

［1］ 毛振明，賴天德，陳雁飛，等．關于完善體育(與健康)課程標準的建議(上)［J］．體育學刊，2007，14(3):1～4．

［2］ 田菁．體育課程內(nèi)容資源開發(fā)研究［D］．上海:上海體育學院，2008．

［3］ 苑高興．普通高校人文體育課程體系的研究與實踐［J］．體育科研，2005，26(6):86 ～89．

［4］ 周學榮，譚明義．高校體育大課程體系構建的研究［J］．北京體育大學學報，2003，26(6):806 ～807．

［5］ 張哲敏，孫麒麟．普通高校體育課程實施“三自主”教學模式分析［J］．北京體育大學學報，2010，33(1):85～87．

Abstract:From the literature material analysis and practice research obtains，according to the higher education reform and development needs，on the analysis of the current college PE curriculum system reform based on the present situation，through establishing and implementing humanistic sports，health sports and happy sports fusion of college sports curriculum innovation system，the all-round development of students'physics and psychology is developed．Then the physical education teaching reform is put forward．

Key words:humane sports;curriculum system;health;happy

Humanistic Healthy and Happy Fusion of the Sports Curriculum System to Construct and Implement Taking Hebei University of Technology Langfang Branch as an Example

YUAN Gao-xing，JIN Wei-dong，YU Juan-juan
(Hebei University of Technology Langfang Branch，Langfang，Hebei 065000，China)

G807．02

A

1674－0297(2011)06－0102－03

2011－04－12

河北省教育科學研究“十一五”規(guī)劃立項課題“構建人文、健康、快樂相融合的體育課程體系研究”(編號:08020046)成果。

苑高興(1969－)，男，河北保定人，河北工業(yè)大學副教授，碩士，主要從事體育教學研究。

(責任編輯:張 杰)