宋秀紅

(武漢商業(yè)服務學院，湖北 武漢 430056）

在高職院校課程設置中，應用寫作課作為基礎技能課，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)、綜合素質的提高起到愈來愈顯著的作用，為學生職場的發(fā)展創(chuàng)造條件，打下基礎，并提供強有力后勁。但目前高職院校應用寫作研究、教學中存在的問題卻不可忽視。如，高職院校部分應用寫作教學研究游離于高職院校教學實際；部分教學工作者在實際教學過程中存在應用寫作課程定位理論上的正確、明確與實際工作執(zhí)行中出現(xiàn)偏差的矛盾；教學過程中忽視學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)；應用寫作課學時的有限性與應用文內容的先天豐富性和后天擴展性之間存在矛盾；師資力量有待加強；教學方法單一。這些問題的存在，嚴重地影響了應用寫作教學效果、教學質量的提高，進而影響學生職業(yè)能力、綜合素質的培養(yǎng)，并最終影響學生就業(yè)和職場發(fā)展，所以，我們有必要探索應用寫作教學改革。

一、應用寫作教學終極目標的確立

探索應用寫作教學改革，首先需確立應用寫作教學的終極目標，只有確立應用寫作教學的終極目標，應用寫作教學改革才能有據(jù)可依。

應用寫作教學的終極目標是通過學生應用寫作能力的提高、學生綜合素質的培養(yǎng)，為學生就業(yè)打下堅實基礎，為學生職場發(fā)展提供強有力后勁，并保障新形勢下學生走上社會后能適應職場崗位較頻繁的變動。

經濟的全球化，產業(yè)的興起、衰落，必然導致人才需求的旺盛、降低，這就要求高職院校培養(yǎng)的學生必須有非常強的適應能力，能適應職場崗位的變動。尤其是全球經濟危機使市場需求發(fā)生巨大變化的今天，面對異常嚴峻的就業(yè)形勢，高職教育最基本的任務就是讓我們培養(yǎng)的學生要學會生存。高職院校輸送什么樣的學生，不是由學校說了算，而是由社會、行業(yè)、企業(yè)說了算，這就要求高職院校培養(yǎng)的學生不僅僅要學會生存，不僅僅要適應職場崗位的變動，更要適應社會、行業(yè)、企業(yè)的需求和發(fā)展。所以高職教育不是簡單的教育，而是一種可持續(xù)發(fā)展的教育。高職教育的最終目標不僅僅是學生的就業(yè)，更應是學生的職場發(fā)展。對應用寫作教學目標來說，尤其如此。故應用寫作教學的終極目標不僅僅是提高學生應用寫作能力、培養(yǎng)學生綜合素質，而應是通過提學生應用寫作能力的提高、學生綜合素質的培養(yǎng)，為學生就業(yè)打下堅實基礎，為學生職場發(fā)展提供強有力后勁，并保障新形勢下學生適應職場崗位變動的頻率。

二、教學內容的合理取舍

對應用寫作教學內容進行合理取舍，適當拓展，才能更切合應用寫作教學實際，更有益于應用寫作終極教學目標的實現(xiàn)。應用文在內容上具有先天豐富性和后天擴展性特征，應用文內容的繁雜性要求應用寫作課應有相應的學時；但在高職院校課程設置中，應用寫作課作為基礎技能課，課時不多。所以縱觀應用寫作課教學實際，學時的有限性與應用文內容的先天豐富性和后天擴展性之間存在矛盾——有限的學時不可能囊括太多的教學內容。這就要求應用寫作教學工作者在實際教學過程中，既要了解應用寫作課在整個高職院校課程體系中的定位，了解應用寫作課的最終目標，更要領會應用寫作教學內容的核心、重點，并在實際教學中結合學生的理解能力，對應用寫作課教學內容進行適當?shù)奶釤?、增刪、補充。譬如，應用寫作基本理論是人們在長期的寫作實踐過程中積淀而成的，它反映應用寫作的一般規(guī)律，體現(xiàn)各種具體應用文的共性，是應用文具體文種的理論支撐點。如果應用文教學工作者一味重視學生實踐能力的訓練提高，輕視應用寫作基本理論知識點的講授，那么，應用文教學工作者在具體文種的講解中就難以展開，只能“就事論事”，如此必然導致寫作實踐缺乏必要的理論指導。所以，應用寫作教學工作者在教學過程中，不僅要講應用寫作基本理論知識，而且要講透。對具體文種的講解只能挑選幾個有代表性的、經常使用的文種講解、練習，目的是讓學生通過應用寫作基本理論知識學習和極少數(shù)幾個具體文種相關知識的學習及寫作，理解、掌握寫作應用文的一般要求、原則。畢竟，應用寫作教學學時不多，不多的學時不可能囊括過于豐富的教學內容。所以只有對應用寫作教學內容進行合理取舍，適當拓展，才能更適合高職院校應用寫作教學實際，更有益于應用寫作終極教學目標的實現(xiàn)。

三、“形散而神不散”教學過程特征的形成

應用寫作課學時的有限性與應用文內容的先天豐富性和后天擴展性之間存在矛盾——不多的學時不可能囊括過于豐富的教學內容，而客觀實際又要求應用寫作教學工作者應在有限的學時里提高學生的應用文寫作水平，這就要求應用寫作教學工作者，既要合理取舍教學內容，又要形成應用寫作實際教學過程中“形散而神不散”特征。

應用寫作教學過程“形散而神不散”特征，即應用寫作教學過程是一個又一個應用文文種含義、特征、適用范圍、分類、內容結構、寫作要求、注意事項等相關內容教學工作者講授和所教對象寫作訓練的過程，這一個又一個具體文種的講授和寫作訓練看似孤立，但應用寫作基本理論應至始至終貫穿其中，這至始至終貫穿其中的應用寫作基本理論就是應用寫作教學過程的“神”，這一個又一個看似孤立的應用文具體文種就是應用寫作教學過程中的“形”，故應用寫作教學過程具有“形散而神不散”的特征。應用寫作教學學時不多，但應用文具體文種繁多，不多的學時決定應用寫作教學工作者在取舍教學內容時，只能選取學生相對比較了解的、平常用得較多或在教學過程中能集中體現(xiàn)應用寫作基本理論知識和寫作規(guī)律的極少數(shù)文種。學生通過這不多幾個文種的學習和訓練，不僅掌握這不多幾個文種的相關理論知識和提高這不多幾個文種的寫作水平，更主要的是要掌握應用寫作的基本理論知識和寫作規(guī)律。只有掌握了應用寫作的基本理論知識和寫作規(guī)律，學生在以后職場發(fā)展中制發(fā)相關應用文時才能舉一反三、觸類旁通，如此一來也解決應用寫作教學過程中學時的有限性與應用文內容的先天豐富性和后天擴展性之間的矛盾。故，應用寫作教學“形散而神不散”過程特征，即有利于應用寫作教學工作者精簡教學內容，優(yōu)化課堂教學，又有助于學生在以后職場發(fā)展中制發(fā)相關應用文時能舉一反三、觸類旁通，化解了應用寫作教學中學時的有限性與應用文內容的先天豐富性和后天擴展性之間的矛盾，并最終有利于教學終極目標的實現(xiàn)。

四、只簡單地用“例文”印證“格式”的教學方法的不可取

制發(fā)應用文的根本目的和基本出發(fā)點是為了解決社會現(xiàn)實生活、工作中存在的實際問題，所以，應用文最基本的特征是實用性，而非格式、內容、語言的模式化（即每一具體應用文文種，其格式、內容、語言一般地都有相對固定的模式）。由此可知，應用文的制發(fā)與社會現(xiàn)實關聯(lián)密切，與制發(fā)者的社會經歷、職場經歷關聯(lián)密切。脫離了社會現(xiàn)實，脫離了制發(fā)者的社會經歷、職場經歷，而只簡單地用“例文”印證“格式”的教學方法，既違背了應用文實用性特征，又忽視了學生的實踐創(chuàng)新，導致學生自主寫作能力缺失，寫作思維缺乏應變性，與當前和未來社會對人才素質和能力的要求不相適應。所以只簡單地用“例文”印證“格式”的教學方法的運用，背離了應用寫作終極教學目標，不利于應用寫作教學改革。

五、變枯燥抽象為生動具體的教學方法的運用

應用寫作課具有很強的實踐性、應用性，而該課的教學對象又恰恰是生活經歷、實踐經歷缺乏的在校大學生，這就導致目前應用寫作教學中出現(xiàn)學生學得枯燥無味，教師教得興趣索然的現(xiàn)狀，導致這門實踐性、應用性很強的課程變得缺乏生機，并最終導致學生應用寫作能力的低弱。因此，應用寫作教學工作者在實際教學中有必要開辟一條從課堂走向社會實踐的途徑，把在校學生與社會實踐聯(lián)系起來，從而調動學生學習積極性，激發(fā)學生求知欲，提高學生應用寫作能力，培養(yǎng)學生綜合素質，并改變當前應用寫作課學生學得枯燥無味、教師教得興趣索然的學與教現(xiàn)狀。

應用寫作教學中，理論與實踐相結合能很好地把在校學生與社會實踐聯(lián)系起來。這具體體現(xiàn)在：應用寫作教學工作者在應用寫作基本理論知識的教學中，多運用學生日常生活中接觸過并有興趣的應用文的具體事例對枯燥抽象的理論進行分析講解，如此即可變枯燥、抽象為生動、有趣，加深學生對抽象理論的理解，達到深入淺出的教學效果，又能活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，同時，潛移默化地讓學生了解應用寫作的重要性和必要性，激發(fā)學生學習應用寫作的潛在動力。在具體應用文文種的教學中，情景模擬教學法等能開辟一條從課堂走向社會實踐、把在校學生與社會實踐聯(lián)系起來的途徑。是培養(yǎng)學生綜合素質、提高學生職業(yè)能力尤其應用寫作能力的有效教學方法。情景模擬教學法將部分真實生活引進課堂，創(chuàng)設情景，引導學生扮演其中角色，讓學生由“被動應付”轉變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”而成為課堂的中心。這種仿真情景學習，將課堂與社會實踐聯(lián)系起來，讓在校學生將枯燥抽象的課堂理論知識與具體可感的社會實踐結合起來，解決在校學生課堂與社會相隔、學與用脫節(jié)、理論與實踐分離的問題，加深在校學生對應用寫作理論知識的理解并提高應用寫作能力；更能寓教于樂，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性、主動性，增強課堂教學的吸引力；同時，也能培養(yǎng)學生面向大眾說話的勇氣和工作過程中團結協(xié)作精神，提高學生口頭表達能力，鍛煉學生組織協(xié)調能力，從而實現(xiàn)應用寫作教學終極目標。

綜上所述，應用寫作教學終極目標是應用寫作教學改革的依據(jù)，而應用寫作教學終極目標是為學生就業(yè)打下堅實基礎，為學生職場發(fā)展提供強有力后勁，并保障新形勢下學生適應職場崗位變動的頻率，故應用寫作教學改革應以學生就業(yè)、職場發(fā)展為導向，并在教學過程中注重教學內容的合理取舍，教學過程“形散而神不散”特征的形成，理論與實踐相結合等多種教學方法的綜合運用。