陳潔瑾

（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子工程學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214153）

1989年11月，柯林·博爾在聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上首次提出“事業(yè)心和開拓心教育”（Entrepreneurship Education），后來(lái)被譯為“創(chuàng)業(yè)教育”。1998年，隨著清華大學(xué)舉辦第一屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育拉開序幕。2002年4月，教育部確定清華大學(xué)等9所高校作為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校更是推進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育的多元化發(fā)展。自此，創(chuàng)業(yè)教育在高等學(xué)校呈現(xiàn)百花齊放的格局，有的以課程教學(xué)為主，有的以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園實(shí)踐為主，有的以拓展訓(xùn)練為主，有的以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽為主。從我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史看，走的是一條由“隱性課程”（“挑戰(zhàn)杯”其實(shí)是一種創(chuàng)業(yè)教育隱性課程）點(diǎn)燃星星之火，緊接著構(gòu)建“顯性課程”，最終形成“顯性課程與隱性課程的有機(jī)結(jié)合”的創(chuàng)業(yè)教育燎原之勢(shì)路徑。隱性課程在創(chuàng)業(yè)教育中的作用向來(lái)受到高度重視。加之，隱性課程作用方式潛在、作用途徑廣泛、作用過(guò)程無(wú)意識(shí)性、作用結(jié)果深刻性等特點(diǎn)以及高職院校學(xué)生對(duì)隱性課程的親近性、易接受性特點(diǎn)使創(chuàng)業(yè)教育隱性課程開發(fā)顯得尤為重要和緊迫。

一、對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育隱性課程相關(guān)概念的理解

1.高職院校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

經(jīng)過(guò)近10年的創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實(shí)踐探索，高職院校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵不斷清晰。在大批高職院校試圖通過(guò)推廣創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)“小企業(yè)家”追求創(chuàng)業(yè)教育的工具價(jià)值時(shí)，很多學(xué)校已經(jīng)開始對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行理性思考。一致認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)應(yīng)該是一個(gè)廣義的概念，即包括創(chuàng)立企業(yè)和創(chuàng)造事業(yè)，將對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)提升到素質(zhì)教育的高度，即一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維為核心、著重培育企業(yè)家精神為目標(biāo)的教育。創(chuàng)業(yè)教育不是商務(wù)技能教育，創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)辦公司實(shí)務(wù)教育，創(chuàng)業(yè)教育不是企業(yè)家速成教育。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)為：通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的營(yíng)造、創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展等全方位提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)運(yùn)營(yíng)能力、預(yù)測(cè)和判斷事情的能力，教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待自我實(shí)現(xiàn)和社會(huì)公平等素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的豐富意味著它成為高職院校教育的系統(tǒng)工程，必須通過(guò)顯性課程和隱性課程的共同作用才可以有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

2.創(chuàng)業(yè)教育隱性課程的界定

Phillip Jackson于1968年在 《教室里的生活》（Life in Classrooms）書中首次使用“隱性課程”的概念。他指出，學(xué)生在學(xué)校不僅學(xué)習(xí)了讀、寫、算等文化知識(shí)，而且獲得了態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀和其他的心理成長(zhǎng)。前者是人們通常所知的目的明確、計(jì)劃規(guī)范的顯性課程；后者則是學(xué)校方面經(jīng)由非學(xué)術(shù)途徑，潛在地、無(wú)形地、間接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。這種非正式的文化傳遞和影響稱為隱性課程。馬克思主義則認(rèn)為，潛在課程就是發(fā)生在學(xué)校里的社會(huì)化元素，但并非正式的課程。潛在課程的元素融合在課程、學(xué)校和教師生活里，通過(guò)日常生活、課程內(nèi)容和社會(huì)關(guān)系加諸于學(xué)生的規(guī)范、價(jià)值與信仰體系。教育家Apple認(rèn)為，潛在課程是具有象征性的、物質(zhì)的與人為的環(huán)境，且這環(huán)境是不斷地重新架構(gòu)的。他強(qiáng)調(diào)，潛在課程涉及各種利益、文化、形式、掙扎、共識(shí)和妥協(xié)。學(xué)生并非僅僅是被動(dòng)接受的器皿，而是在社會(huì)化體系中活躍的角色。學(xué)生在其中不斷地協(xié)商、調(diào)適與抗拒，并且常常轉(zhuǎn)變社會(huì)化的方向。我國(guó)教育家班華1989年在《教育研究》上發(fā)表的《隱性課程與個(gè)性品德形成》將“隱性課程”理解為“課內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的，通過(guò)受教育者無(wú)意識(shí)的、非特定心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素”。對(duì)隱性課程的研究絕大多數(shù)是在德育領(lǐng)域，涉足創(chuàng)業(yè)教育的比較少。綜合教育專家對(duì)隱性課程的理解，筆者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育隱性課程就是融合在通識(shí)與專業(yè)課程、校園物質(zhì)環(huán)境、實(shí)踐活動(dòng)、管理制度、師生關(guān)系等所有學(xué)校資源中，通過(guò)間接地、內(nèi)隱的方進(jìn)行傳遞，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、理念、精神、行為產(chǎn)生影響的各類元素。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育隱性課程開發(fā)的原則

1.整體化。隱性課程的開發(fā)就像是塑造一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的“磁場(chǎng)”一樣，每個(gè)元素的力的方向必須具有一致性，這樣“場(chǎng)”的作用力才會(huì)增大。創(chuàng)業(yè)教育隱性課程開發(fā)必須遵循整體化的原則，按照培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)所有學(xué)校資源中的創(chuàng)業(yè)教育元素進(jìn)行整體挖掘、設(shè)計(jì)和利用。隱性課程所附著的物質(zhì)環(huán)境、制度文化、活動(dòng)載體、人際關(guān)系等要相對(duì)穩(wěn)定，統(tǒng)一設(shè)計(jì)，才能使隱性課程成為“主隱文化”，形成多維立體化的隱性課程體系，從而發(fā)揮合力作用，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響力。

2.校本化。高職院校的人才培養(yǎng)有著鮮明的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、直面區(qū)域市場(chǎng)的特點(diǎn)。每一所院校的創(chuàng)業(yè)教育根基、重點(diǎn)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)都有著不同的側(cè)重點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)教育隱性課程的開發(fā)應(yīng)該與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，是在各自學(xué)校的歷史積淀與整合、特色凝練與揚(yáng)棄基礎(chǔ)上的升華，應(yīng)凸顯校本化特征。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)各自學(xué)校素質(zhì)教育的重點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)和利用。創(chuàng)業(yè)教育隱性課程應(yīng)該是學(xué)校文化的重要組成部分，從校訓(xùn)、校風(fēng)、建筑、環(huán)境、活動(dòng)、組織等方面處處體現(xiàn)學(xué)校特色，是一種專屬于“自己”的文化。如，無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所有著數(shù)十載創(chuàng)業(yè)教育歷史的學(xué)校，創(chuàng)業(yè)街的設(shè)立更是全國(guó)領(lǐng)先，頗具特色。其創(chuàng)業(yè)教育隱性課程中關(guān)于創(chuàng)業(yè)街的打造就一直延續(xù)至今，并不斷發(fā)展，成為創(chuàng)業(yè)教育隱性課程的標(biāo)志性內(nèi)容。

3.人本化。創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性成長(zhǎng)，創(chuàng)業(yè)教育隱性課程的直接作用對(duì)象是學(xué)生，它的開發(fā)和利用必須遵循“以學(xué)生為本”的原則。隱性課程是通過(guò)心理的無(wú)意識(shí)層面對(duì)人產(chǎn)生影響的，這些影響一經(jīng)確立就相當(dāng)持久。因此，為了確保隱性課程的作用力方向和強(qiáng)度，其開發(fā)過(guò)程應(yīng)建立在掌握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展特征基礎(chǔ)上。離開“學(xué)生”這一教育主體，課程開發(fā)的質(zhì)量和效果就無(wú)從談起。如，從多元智能理論看，高職院校的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)智能和形象思維方面有著一定的優(yōu)勢(shì)。高職院校的隱性課程開發(fā)可以根據(jù)學(xué)生偏愛生動(dòng)形象元素、喜歡動(dòng)手操作的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行元素挖掘，使隱性課程內(nèi)容在潛移默化中易于被學(xué)生接受和內(nèi)化。

4.動(dòng)態(tài)化。創(chuàng)業(yè)教育隱性課程的開發(fā)和利用應(yīng)該是一個(gè)不斷動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。當(dāng)創(chuàng)業(yè)教育隱性課程上升到一種文化的高度時(shí)，就必須考慮文化的傳承與發(fā)展和時(shí)代發(fā)展的適應(yīng)性問(wèn)題。由于教育對(duì)象的變化、外界社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化、教育事業(yè)的發(fā)展，隱性課程的意義理解是不斷在改變的。隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育隱性課程也應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，納入新的元素，刪除舊的內(nèi)容，確保隱性課程教育影響力與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的合拍性。

三、“場(chǎng)”的營(yíng)造：高職院校創(chuàng)業(yè)教育隱性課程開發(fā)策略

1.充分利用實(shí)體環(huán)境，營(yíng)造會(huì)說(shuō)話的“視覺場(chǎng)”。Blumenfeld-Jonesc曾將大學(xué)建筑物的結(jié)構(gòu)與課程的結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起分析，并說(shuō)道“光看建筑物你就會(huì)對(duì)這里的教育，以及具體呈現(xiàn)在建筑物的機(jī)構(gòu)有了一種特定的看法。當(dāng)你走過(guò)那片哥特式設(shè)計(jì)的地板，經(jīng)過(guò)那扇拱門，還有你眼前的窗戶以及所有的一切，都讓你有一種不一樣的感覺。建筑風(fēng)格透露了該機(jī)構(gòu)的期望以及價(jià)值”。人們之所以強(qiáng)調(diào)建筑環(huán)境是因?yàn)槠髽I(yè)文化在教育界的興起，以及凡是追求職業(yè)化與專門化的結(jié)果。學(xué)校建筑物的外觀形態(tài)和各種物質(zhì)設(shè)施的布局設(shè)計(jì)是創(chuàng)業(yè)教育精神的物化體現(xiàn)，能引導(dǎo)角色的行為模式朝著社會(huì)期待的方向生成和發(fā)展。高職院校創(chuàng)業(yè)教育的潛在課程亦可是融合于一磚一瓦、陳設(shè)的家具及展示的圖片里，藏于平常視野所及之處，校園的每一寸空間都可以傳遞教育信息。學(xué)校的建筑風(fēng)格、色彩使用、景觀設(shè)計(jì)、墻面貼畫等實(shí)體環(huán)境中都可以加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素。根據(jù)高職院校學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，采用形象的圖形、作品、人物與簡(jiǎn)單抽象語(yǔ)言描述相結(jié)合的形式加以設(shè)計(jì)和布置。例如，學(xué)校建筑外立面或內(nèi)墻色彩可以增加一些象征創(chuàng)新和智慧的紫色以及象征著快樂(lè)和理想的黃色等等，通過(guò)色彩的合理使用激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情；樓道或走廊的墻面貼畫可以用學(xué)生的創(chuàng)新作品、成功校友錄等裝飾，使學(xué)生通過(guò)形象的作品和人物得到靈感與啟示。

2.合理依托專業(yè)課程，形成互滲透的“知識(shí)場(chǎng)”。創(chuàng)業(yè)教育只有建立在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，才具有生命力。任何一種創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施都是與專業(yè)知識(shí)和技能相伴隨的。因此，在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育隱性課程應(yīng)該成為重點(diǎn)。專任教師隊(duì)伍要深刻領(lǐng)會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中注意滲透創(chuàng)業(yè)教育的思想，融入對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神的教育。如電子信息工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)中就可以融入挫折教育、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)等，以隱性課程的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育滲透，幫助學(xué)生認(rèn)清專業(yè)發(fā)展形勢(shì)規(guī)劃職業(yè)人生，喚醒創(chuàng)業(yè)意識(shí)，點(diǎn)燃創(chuàng)業(yè)熱情。每一門專業(yè)課程都蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)業(yè)教育素材和內(nèi)容，如工商管理專業(yè)的《管理學(xué)》、旅游管理專業(yè)的《旅行社管理》等課程可以在案例分析中引入創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家案例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)、創(chuàng)業(yè)的過(guò)程以及經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；應(yīng)用電子專業(yè)的《電視技術(shù)》、汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)的《汽車美容》課程可以通過(guò)引入技術(shù)革新與企業(yè)發(fā)展方面的內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新精神的重要性。有效利用專業(yè)教學(xué)中的創(chuàng)業(yè)教育素材可以使創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容更加鮮活，內(nèi)涵更加豐富，影響更加深遠(yuǎn)。

3.不斷豐富鍛煉平臺(tái)，構(gòu)建能實(shí)踐的“活動(dòng)場(chǎng)”。第二課堂一直以來(lái)是大學(xué)生比較愿意去參與和投入的地方，也是創(chuàng)業(yè)教育隱性課程開發(fā)不可忽視的陣地。有效利用第二課堂，建立比較合理的實(shí)踐活動(dòng)體系，有利于提高創(chuàng)業(yè)教育的效果。要在原有的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽基礎(chǔ)上，繼續(xù)延伸和豐富活動(dòng)載體，開展創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽、ERP沙盤模擬對(duì)抗賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、各專業(yè)職業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)講壇、拓展運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)軟件操作等活動(dòng)，并且按照一、二、三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分段開展，構(gòu)筑起支撐創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)內(nèi)涵的活動(dòng)體系。同時(shí)，加強(qiáng)校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)園”、校外“創(chuàng)業(yè)基地”的建設(shè)以及電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的普及，解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的時(shí)間和空間問(wèn)題。

4.挖掘校友組建聯(lián)盟，創(chuàng)設(shè)可交流的“人際場(chǎng)”。在原有在校學(xué)生組建的以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)開展為主的創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)基礎(chǔ)上進(jìn)行功能延伸和成員拓展，充分利用校友資源，以俱樂(lè)部的形式成立由具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情與愿望的準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者以及已經(jīng)實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為的創(chuàng)業(yè)者構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟。創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟的成功創(chuàng)業(yè)者將成為在校生的榜樣，用模范行為影響和感染著廣大學(xué)生，使其在不經(jīng)意間形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)、認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)價(jià)值、提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟的運(yùn)作，一方面可以傳承創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)的工作，通過(guò)在指導(dǎo)教師的幫助下自發(fā)組織和開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)成員之間的在創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)、心理拓展等諸多方面的交流與分享。另一方面，順應(yīng)信息化發(fā)展的要求，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)，專人負(fù)責(zé)建立創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟網(wǎng)站，將創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟視覺化、互動(dòng)化、虛擬化、持續(xù)化，打造集創(chuàng)業(yè)知識(shí)普及、創(chuàng)業(yè)案例分享、創(chuàng)業(yè)問(wèn)題咨詢、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展等多種功能于一體的綜合性信息與交流平臺(tái)，使之成為學(xué)校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的有效宣傳者、推廣者、扶持者和維護(hù)者。

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