高新華,李 克

(山東工商學(xué)院外國語學(xué)院,山東煙臺(tái) 264005)

批評(píng)轉(zhuǎn)喻分析理論對(duì)英語語言學(xué)教學(xué)的啟示

高新華,李 克

(山東工商學(xué)院外國語學(xué)院,山東煙臺(tái) 264005)

在批評(píng)認(rèn)知語言學(xué)理論框架下,批評(píng)性語篇分析可與轉(zhuǎn)喻融合成批評(píng)轉(zhuǎn)喻分析理論。這種理論是一種認(rèn)識(shí)語言、思維與社會(huì)關(guān)系的重要途徑,對(duì)英語語言學(xué)教學(xué)有很大的啟示意義,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的宏觀、微觀思維與批判性思維方式有一定的指導(dǎo)作用。

批評(píng)轉(zhuǎn)喻分析;批評(píng)性語篇分析;英語語言學(xué)教學(xué);批評(píng)性思維

引言

目前高校中普遍存在著語言學(xué)教學(xué)枯燥乏味,教學(xué)方法陳舊,教學(xué)內(nèi)容艱深難懂的情況。針對(duì)這些情況,我們應(yīng)當(dāng)反思英語語言學(xué)的教學(xué)。如何從各個(gè)視角探析英語語言學(xué)教學(xué)成為教師需要特別重視的問題之一。本研究擬從批評(píng)轉(zhuǎn)喻分析視角出發(fā)探討其對(duì)英語語言學(xué)教學(xué)的重要啟示,進(jìn)而揭示其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的宏觀、微觀思維與批判性思維方式的指導(dǎo)作用。

1 批評(píng)轉(zhuǎn)喻分析

Stockwell(2007)試探性的提出建立一種新的認(rèn)知語言學(xué)研究方法,即批評(píng)認(rèn)知語言學(xué)。[1]他的本意在于拋磚引玉,引起學(xué)界的注意。他指出,認(rèn)知語言學(xué)可供批評(píng)性語篇分析借鑒之處主要在于,認(rèn)知語言學(xué)可以為批評(píng)性語篇分析提供更多的方法選擇,并提供一種將隱喻表現(xiàn)、前景和背景、社會(huì)和習(xí)俗范疇以及注意力等加以理論化的方法。因此,將二者加以融合,建立批評(píng)認(rèn)知語言學(xué)這一分支學(xué)科是很有必要的,同時(shí)也是有可能的。[2]

鑒于批評(píng)認(rèn)知語言學(xué)的提出,基于類比法與內(nèi)省法,筆者認(rèn)為,可以將批評(píng)性語篇分析與轉(zhuǎn)喻整合,從而產(chǎn)生一種新的語篇分析方法——批評(píng)轉(zhuǎn)喻分析。這種理論范式可以看作是批評(píng)性語篇分析的一種理論拓展。所謂批評(píng)轉(zhuǎn)喻分析即用批評(píng)性語篇分析的某些方法分析與評(píng)價(jià)語篇中的轉(zhuǎn)喻現(xiàn)象,以揭示轉(zhuǎn)喻選擇所體現(xiàn)的意識(shí)形態(tài)和語篇構(gòu)建者的信念、思想和觀點(diǎn),進(jìn)而對(duì)語篇進(jìn)行深層次的解讀?！芭u(píng)”與“轉(zhuǎn)喻”是批評(píng)轉(zhuǎn)喻分析涉及的兩個(gè)重要概念。

1.1 批評(píng)

“批評(píng)”一般至少有兩個(gè)含義,第一為找出缺點(diǎn)甚至非難,第二為作出判斷。批評(píng)轉(zhuǎn)喻分析中的“批評(píng)”屬于第二種含義。批評(píng)轉(zhuǎn)喻分析雖然是批評(píng)性語篇分析的一種理論補(bǔ)充,但是批評(píng)轉(zhuǎn)喻分析中的“批評(píng)”與批評(píng)性語篇分析的“批評(píng)”略有不同。由于研究者的出發(fā)角度各有不同,“批評(píng)”這個(gè)概念在批評(píng)性語篇分析的文獻(xiàn)中有多個(gè)版本的概念。Fairclough[3]認(rèn)為,批評(píng)暗含著揭示語言背后潛藏的關(guān)聯(lián)與原因。Wodak[4]指出,批評(píng)是對(duì)復(fù)雜現(xiàn)象的解釋。Fairclough[5]指出,批評(píng)性語篇分析不僅僅是分析,它還是批評(píng)。批評(píng)不僅意味著要揭示語篇的意識(shí)形態(tài)功能,它還具有引發(fā)社會(huì)變革的使命。批評(píng)性語篇分析之所以具有批評(píng)意識(shí),正是因?yàn)檎Z篇研究致力于探索語篇如何反映和折射社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及如何參與和導(dǎo)致社會(huì)變革[6]。由此可見,批評(píng)性語篇分析中的批評(píng)是一個(gè)直接與社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)變革相聯(lián)系的概念,這種批評(píng)與社會(huì)有著緊密的聯(lián)系。

從批評(píng)轉(zhuǎn)喻分析的概念來看,批評(píng)轉(zhuǎn)喻分析中的批評(píng)則是一種旨在揭示語篇潛藏的意識(shí)形態(tài)與語篇構(gòu)建者修辭動(dòng)機(jī)的概念,不能直接導(dǎo)致社會(huì)變革,因此這種“批評(píng)”與批評(píng)性語篇分析的“批評(píng)”在程度上有差異。

1.2 轉(zhuǎn)喻

傳統(tǒng)修辭學(xué)把轉(zhuǎn)喻看作是用一種事物代替另一事物的修辭格,認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為,轉(zhuǎn)喻是一種人們認(rèn)知客觀世界的機(jī)制。批評(píng)轉(zhuǎn)喻分析中的“轉(zhuǎn)喻”主要涉及狹義認(rèn)知語言學(xué)對(duì)轉(zhuǎn)喻的基本界定,即 I CM(理想化認(rèn)知模式)與 ICM部分之間的關(guān)系以及 ICM中部分與部分之間的關(guān)系。如,

When Apple introduced the iPad sixmonths ago,ushering in an era of tablet computing,experts predicted that tablets would transfor m the habitsof groupsof people like college students(who would carry digital textbooks)and doctors(who would manage patient records).(http：//www.nytimes.com/2010/10/25/business/media/25ipad.html?ref=technology)

此例中,“Apple”與“蘋果公司”會(huì)構(gòu)建一種部分與整體之間的關(guān)系。

2 高校英語語言學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

英語語言學(xué)概論是高等院校英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一,它是研究英語這種語言的科學(xué),在高校英語專業(yè)教學(xué)體系中發(fā)揮著重要的作用。然而,基于這門課程的特殊性與復(fù)雜性,高校英語語言學(xué)教學(xué)面臨著一定的問題。由于英語語言學(xué)的內(nèi)容有一定的難度和深度,大部分學(xué)生在初步接觸語言學(xué)時(shí)會(huì)感到枯燥。其實(shí),長期以來,英語語言學(xué)課程教學(xué)一直處于一種難以擺脫的困境。教師課堂授課“照本宣科”,學(xué)生對(duì)于抽象的理論“一知半解”,教學(xué)內(nèi)容艱深,教學(xué)形式單一,教學(xué)效果較差。有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)該課程的樂趣,只有一些立志于考研、將來從事語言學(xué)研究的學(xué)生能夠克服困難,堅(jiān)持學(xué)習(xí)。在相當(dāng)一部分院校中,該門課程考試幾乎是不及格學(xué)生比率最高的,這些考試不及格的學(xué)生認(rèn)為語言學(xué)課理論性太強(qiáng),內(nèi)容枯燥乏味,深?yuàn)W難懂。

造成英語語言學(xué)教學(xué)的“窘境”的原因是多元化的,有來自教師自身的因素,也存在教材、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生等方面的諸多因素。本文擬從批評(píng)轉(zhuǎn)喻分析的視角出發(fā)探尋其對(duì)英語語言學(xué)教學(xué)的重要啟示。

3 重要啟示

3.1 批判性思維方式

批評(píng)轉(zhuǎn)喻分析中的“批評(píng)”主要指一種分析與評(píng)價(jià)的態(tài)度。實(shí)際上,在英語語言學(xué)的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)本著一種“批評(píng)”的態(tài)度來實(shí)施教與學(xué)。這樣以來,這種態(tài)度會(huì)對(duì)英語語言學(xué)提供一個(gè)新的教學(xué)思路。傳統(tǒng)的語言學(xué)教學(xué)拘泥于教師“滿堂灌”的方法,這種方法產(chǎn)生的教學(xué)效果不甚理想。而且,這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生來說是一種“折磨”,學(xué)生缺乏獨(dú)立的思考空間,只會(huì)默默地接受教師“灌輸”的語言學(xué)知識(shí),只能達(dá)到一知半解的程度。如果采用一種批評(píng)的態(tài)度,則可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力,從而達(dá)成自己對(duì)語言學(xué)知識(shí)的獨(dú)到理解。

批評(píng)性語篇分析的主要目的在于增強(qiáng)人們的語言意識(shí),提高對(duì)語言運(yùn)用的鑒賞和批評(píng)能力,以便更好地應(yīng)付當(dāng)今語言對(duì)社會(huì)生活越來越廣泛的介入產(chǎn)生的一些問題[7]。因此,應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。所謂批判性思維是指對(duì)某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在,同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯做出主張的一種思維方式。批判性思維方式主要體現(xiàn)在批評(píng)性閱讀。批判性思維與批評(píng)性閱讀是兩個(gè)并行不悖的概念,批判性思維的培養(yǎng)離不開批評(píng)性閱讀的實(shí)踐練習(xí),批評(píng)性閱讀的操作必須要有批判性思維的參與[8]。如何在閱讀過程中對(duì)良莠不齊的知識(shí)進(jìn)行辨別和區(qū)分,從而在個(gè)體思維的層面上完成批判性思維再加工,這是形成批評(píng)性閱讀能力的重點(diǎn)所在。批評(píng)性閱讀,就是要在理解文本語言和內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)文本信息的表征進(jìn)行分析和評(píng)價(jià),從而形成自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。在英語語言學(xué)教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在把握語言學(xué)理論的基礎(chǔ)上更一步批判性地做出自己的理解與判斷,即使自己的判斷可能有偏差,教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)這種批評(píng)的態(tài)度。如,對(duì)“Sapir-wolf”假設(shè)的理解,教師不應(yīng)拘泥于理論(涉及語言決定論、語言相對(duì)論等)的單純講解,而應(yīng)想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考這個(gè)理論的科學(xué)性與實(shí)用性,找出理論的不足之處。久而久之,讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑和探究的習(xí)慣,并能增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性,從而形成在閱讀與鑒賞中探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀能力。

3.2 轉(zhuǎn)喻思維能力：宏觀與微觀能力

批評(píng)轉(zhuǎn)喻分析對(duì)英語語言學(xué)教學(xué)的另一個(gè)重要啟示就是轉(zhuǎn)喻思維能力的培養(yǎng)。

轉(zhuǎn)喻思維能力是人們認(rèn)知狀況發(fā)展的一種產(chǎn)物。轉(zhuǎn)喻思維能力在人們認(rèn)識(shí)客觀世界的活動(dòng)中的重要意義在于它呈現(xiàn)人類認(rèn)知和思維的復(fù)雜過程。轉(zhuǎn)喻思維能力是人們?cè)谂c現(xiàn)實(shí)世界的互動(dòng)中逐步培養(yǎng)起來的潛在意識(shí)和能力。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語這門語言時(shí),要體驗(yàn)、學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)喻語言,培養(yǎng)轉(zhuǎn)喻思維能力,并可以生成轉(zhuǎn)喻表達(dá)。社會(huì)在發(fā)展,思想需更新,觀念要變化,語言作為一種思維和表達(dá)方式,就要求我們依賴已有的概念和知識(shí),認(rèn)知和表達(dá)新事物、新概念、新思想。[9]

筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)喻思維能力也應(yīng)包括：(1)理解轉(zhuǎn)喻的概念本質(zhì);(2)感知(包括發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)與解釋)轉(zhuǎn)喻的能力與速度;(3)在語言實(shí)踐中運(yùn)用轉(zhuǎn)喻的能力。[10]

涉及到英語語言學(xué)的教學(xué),轉(zhuǎn)喻思維能力中的“上升到從宏觀與微觀看事物的能力”是最重要的。英語語言學(xué)包含很多章節(jié),如音系學(xué)、音位學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)、心理語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、文體學(xué)、外語教學(xué)等。如果只是分開來看,每一章都是獨(dú)立的,這樣以來,教師在教授時(shí)如果把每一章看成獨(dú)立的部分,那么學(xué)生將很難掌握語言學(xué)的基本理論。但是如果刻意地培養(yǎng)學(xué)生宏觀與微觀看待事物的能力,把握整個(gè)語言學(xué)理論與各個(gè)章節(jié)之間的關(guān)系,理清微觀語言學(xué)(即語言學(xué)理論的各個(gè)組成部分)與宏觀語言學(xué) (語言學(xué)與其他學(xué)科的交叉)之間的關(guān)系,那么在一定程度上將會(huì)幫助學(xué)生形成自己對(duì)語言學(xué)整體理論的理解。實(shí)際上,轉(zhuǎn)喻思維能力中這種“從宏觀與微觀看事物的能力”對(duì)于學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)也是很有啟發(fā)意義的。

結(jié)語

本研究在批評(píng)轉(zhuǎn)喻分析的理論框架下探討了其對(duì)英語語言學(xué)教學(xué)的重要啟示。研究表明,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方式與轉(zhuǎn)喻思維能力對(duì)搞好英語語言學(xué)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量很有益處。

[1]Stockwell,P.Toward a Critical Cognitive Linguistics[C]//In Annette Combrink&Ina Biermann(eds.).Poetics,Linguistics and History.London：Nottingham University Press,2007.

[2]張輝,江龍.試論認(rèn)知語言學(xué)與批評(píng)話語分析的融合[J].外語學(xué)刊,2008,(5)：12-19.

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[5]Fairclough,N.Language and Power(2nd edition)[M].London：Longman,2001.

[6]田海龍.語篇研究：范疇、視角、方法[M].上海：上海外語教育出版社,2009.

[7]辛斌.批評(píng)性語篇分析方法論[J].外國語,2002,(6)：34-41.

[8]陳令君.論大學(xué)生批評(píng)性閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育評(píng)論,2010,(1)：23-25.

[9]王建卿.談?dòng)⒄Z學(xué)習(xí)者隱喻能力的培養(yǎng)[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(3)：58-60.

[10]李克,李淑康.基于《高級(jí)英語》的英語專學(xué)生轉(zhuǎn)喻思維的實(shí)證研究[J].北京外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(8)：78-83.

(責(zé)任編輯：王法昌)

The Implications of CriticalM etonymy Analysis to English L inguistics Teaching

GAO Xin-hua,L I Ke
(College of Foreign studies,Shandong Institute ofBusiness and Teachnology,Yantai Shandong 264005)

In the framework of critical cognitive linguistics,critical discourse analysis can be integrated with metonymy to for m a new discourse analysismethod——criticalmetonymy analysis.It can be regarded as an importantway of understanding the relation be tween language,thought and society.It can also be applied to English Linguistics Teaching to cultivate students’macroscopic,microscopic thinking and critical thinking competence.

Criticalmetonymy analysis;CDA;English linguistics teaching;critical thinking

2011-02-10

山東工商學(xué)院 2009年教學(xué)研究資助項(xiàng)目“批評(píng)語言學(xué)理論對(duì)英語語言學(xué)教學(xué)的啟示”成果

高新華(1965-),男,山東濰坊人,山東工商學(xué)院外國語學(xué)院副教授,院長;

李克(1981-),男,山東沂水人,山東工商學(xué)院外國語學(xué)院講師,上海外國語大學(xué)在讀博士研究生。

H314.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-2080(2011)04-0086-03