湯利軍 季 瀏 （、河海大學(xué) 江蘇 0098 、華東師范大學(xué) 上海 004）

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》樹(shù)立了“健康第一”的理念，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣與體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。對(duì)于每個(gè)水平學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要達(dá)到的目標(biāo)都給予了具體設(shè)置，但是在體育教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置并不意味著學(xué)生就能完全達(dá)到這樣的目標(biāo)?！斑@種目標(biāo)設(shè)置與學(xué)生實(shí)際掌握情況不符的事實(shí)就要求我們更多的去關(guān)注學(xué)生是如何進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)是什么。”[1](Stegeman，2004)“學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)是很重要的。在體育課的教學(xué)中，如果體育教師的教學(xué)基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)理解基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的話，會(huì)更加容易的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的體驗(yàn)，可以給體育教師復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程提供寶貴的深刻見(jiàn)解，可以提高教學(xué)質(zhì)量?！盵2](Dyson，2006)

建構(gòu)主義的思想來(lái)源于認(rèn)知加工學(xué)說(shuō)，當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)，包括正規(guī)學(xué)習(xí)前的非正規(guī)學(xué)習(xí)和科學(xué)概念學(xué)習(xí)前的日常概念，來(lái)理解和建構(gòu)新的知識(shí)和信息。即學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。學(xué)習(xí)者已有的技能、學(xué)生的體驗(yàn)和學(xué)生解釋教育的方式在體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演了一個(gè)重要角色。體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的體驗(yàn)是寶貴的，這種實(shí)驗(yàn)方法要求學(xué)生說(shuō)出他們?cè)隗w育學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后體驗(yàn)感受?！跋嚓P(guān)研究發(fā)現(xiàn)了孩子對(duì)同伴接受新技術(shù)能力的感受與接受體育教師強(qiáng)調(diào)技術(shù)的重要性有著緊密聯(lián)系。學(xué)生的這種體驗(yàn)感受對(duì)于體育教師的教學(xué)很重要的?！盵3](Grenier，2006) 本文研究目的是運(yùn)用建構(gòu)主義框架結(jié)構(gòu)去揭示學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中是思考了什么，是如何感受體育學(xué)習(xí)過(guò)程？研究結(jié)果暗示了什么？以期對(duì)體育教師提高教學(xué)質(zhì)量有所裨益。

1、研究方法

選擇33名學(xué)生的時(shí)候考慮性別（男、女）、運(yùn)動(dòng)水平（好，中，差）的差異。年齡10-13歲（5-6年級(jí)）。研究工具是“一對(duì)一”半結(jié)構(gòu)訪談（基于事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題），“一對(duì)一”半結(jié)構(gòu)訪談（基于學(xué)生描繪的圖片和寫(xiě)下的信息），“集體”訪談。訪談數(shù)據(jù)被記錄和編碼。學(xué)生的信息被保護(hù)。第一階段11個(gè)男生7個(gè)女生參加第一階段的一對(duì)一結(jié)構(gòu)訪談。第二階段一對(duì)一訪談是22個(gè)男生，9個(gè)女生。第三階段集體訪談，分成兩組進(jìn)行深度訪談。每一階段的訪談都基于上一階段的結(jié)果具體分析。

2、數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用持續(xù)比較法（Charmaz，2006）分析每一階段的數(shù)據(jù)，每一階段數(shù)據(jù)被記錄收集。針對(duì)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)的描述，增加或改變下一階段的訪談?dòng)?jì)劃。在三階段分析完畢后，出現(xiàn)了重疊主題，也就是文章所要解決三個(gè)主題：體育學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；基于體育教學(xué)的學(xué)習(xí)感知；與其他同學(xué)一起進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的感覺(jué)。對(duì)于他們的評(píng)論和主題進(jìn)行描述來(lái)揭示學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的想法與感知。

3、結(jié)果

3.1、“一對(duì)一”半結(jié)構(gòu)訪談（學(xué)生闡述的信息）

3.1.1、學(xué)生說(shuō)出自己的體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的描述指向特定學(xué)習(xí)結(jié)果，他們認(rèn)為達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)所要求的目標(biāo)比學(xué)習(xí)過(guò)程更重要。例如：學(xué)生1描述：我認(rèn)為我做不到，我也不能確信那個(gè)技術(shù)是否很困難，但是我看到我的同伴都會(huì)做，我想我能的，但是當(dāng)我自己練習(xí)的時(shí)候，每個(gè)部分都會(huì)出錯(cuò)誤，我只有放棄，去做別的了。學(xué)生1的體驗(yàn)是能力缺乏導(dǎo)致在運(yùn)動(dòng)中沒(méi)有體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程和提高技術(shù)所遇到的挑戰(zhàn)。其他同學(xué)的成功在學(xué)生建構(gòu)自己運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的時(shí)候扮演了一個(gè)關(guān)鍵角色，它可以使一個(gè)人的體育學(xué)習(xí)失去信心，也可以鼓勵(lì)一些學(xué)生去參與體育運(yùn)動(dòng)。例如學(xué)生2在學(xué)習(xí)體操的時(shí)候說(shuō)，剛開(kāi)始我認(rèn)為這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)很無(wú)聊，我慢慢了解一點(diǎn)，我看到我的同伴都玩的很好，就想與她們一起玩，慢慢的也就產(chǎn)生了興趣，也就喜歡這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)了。

每個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己學(xué)習(xí)體會(huì)的時(shí)候都強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)新任務(wù)之前和任務(wù)之中他們是如何成功的？對(duì)于他們的答案我們分析出他們所學(xué)的技能是鑲嵌在已有相似的技能之中的。同時(shí)，學(xué)生定義的學(xué)習(xí)，是指在體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)新的任務(wù)。學(xué)生3描述：老師說(shuō)了一個(gè)新的任務(wù)，給予了指導(dǎo)，并且我們自己想象，我對(duì)這個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目一無(wú)所知，然后開(kāi)始學(xué)習(xí)，我已經(jīng)很努力了，但是我還是不會(huì)。在這個(gè)案例可以看出，技術(shù)的學(xué)習(xí)基于對(duì)任務(wù)的理解，要明白學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)則和正確示范。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的體驗(yàn)認(rèn)知還停留在教師的指導(dǎo)上，還停留在她們學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要什么。例如學(xué)生4描述：這個(gè)技術(shù)很容易學(xué)習(xí)，只要老師講解的清楚或者給一個(gè)完整漂亮的示范。有這樣說(shuō)法的學(xué)生一般都是學(xué)習(xí)很流暢的，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是很自然的。例如學(xué)生5：每次我認(rèn)為這個(gè)球能投進(jìn)去，基本都能投進(jìn)去，一般不會(huì)錯(cuò)。當(dāng)問(wèn)他在哪里投都可以嗎？他自信的說(shuō)可以。對(duì)于這些學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是不困難的也不復(fù)雜的。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生回答學(xué)習(xí)的體驗(yàn)還是缺乏細(xì)節(jié)。他們還僅僅在描述他們看到的與他實(shí)際練習(xí)之間的差距。例如學(xué)生6對(duì)于學(xué)習(xí)新技術(shù)的體驗(yàn)。對(duì)于新技術(shù)的學(xué)習(xí)，我會(huì)一直觀察，在老師講解示范后我自己做，看起來(lái)很容易，自己做的時(shí)候覺(jué)得很難。當(dāng)被問(wèn)及老師的指導(dǎo)對(duì)于他們的學(xué)習(xí)幫助的時(shí)候，基本沒(méi)有什么反映。當(dāng)被問(wèn)及他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中如何去克服學(xué)習(xí)中的困難的時(shí)候。也很少有詞語(yǔ)表達(dá)。學(xué)生說(shuō)：老師的講解是很少的，大多數(shù)時(shí)間都是我們自己練。我明白該怎么做，我也盡力的去練習(xí)。我常常是成功的，我就知道了如何進(jìn)行這個(gè)項(xiàng)目的游戲。許多孩子沒(méi)有注意到體育運(yùn)動(dòng)是作為一個(gè)鍛煉項(xiàng)目，可以使他們明白一些復(fù)雜的規(guī)則以及在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)獲得克服困難的精神和方法。學(xué)生表達(dá)的水平似乎受限，他們似乎還不能完全表達(dá)他們的思想。

3.1.2、學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)老師輸入信息的體驗(yàn)

談及老師在他們學(xué)習(xí)中的地位和貢獻(xiàn)時(shí)，許多學(xué)生的觀點(diǎn)認(rèn)為，如果老師能很有技巧的、很清楚地表達(dá)技術(shù)要領(lǐng)的時(shí)候，他們會(huì)學(xué)的更好。例如，學(xué)生7被問(wèn)到在你體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中體育教師貢獻(xiàn)如何？他比較了兩位體育老師。一位老師表達(dá)的很清楚和簡(jiǎn)潔。另外一位老師表達(dá)的很冗長(zhǎng)也不清楚，讓人很難理解與接受。這個(gè)例子說(shuō)明了老師對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)簡(jiǎn)明清楚的表達(dá)很重要。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不清楚，老師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也就不可能協(xié)調(diào)一致。例如學(xué)生3，學(xué)習(xí)體操的時(shí)候我就是學(xué)不會(huì)，老師說(shuō)的不清楚，我對(duì)技術(shù)更不清楚，我只有放棄其學(xué)習(xí)體操去練習(xí)其他的項(xiàng)目。這與（George Graham，2008）研究相符合?！皩?duì)于自己體育學(xué)習(xí)的幫助排序?yàn)椋?）同伴（2）父母（3）職業(yè)運(yùn)動(dòng)員（4）體育教師”[4]

3.1.3、與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)的體驗(yàn)

當(dāng)被問(wèn)及他們從其他同學(xué)那里學(xué)到的什么？結(jié)果得出同學(xué)對(duì)待體育學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為對(duì)它們影響很大。這與（George Graham，2008）研究結(jié)果相一致。研究中暗示了團(tuán)體組成的重要性。例如，在他們被要求分散完成某個(gè)任務(wù)的時(shí)候，完成的效率就會(huì)很低。一個(gè)同學(xué)在分散練習(xí)的時(shí)候沒(méi)有被同意參與他們的團(tuán)體，對(duì)于這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，去學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)很可能就會(huì)有障礙或者給他造成不良的影響。學(xué)生10描述了他在團(tuán)隊(duì)的鼓勵(lì)下積極參與體育運(yùn)動(dòng)的體會(huì)。體育運(yùn)動(dòng)是很有趣的，當(dāng)我和我的朋友在一起玩的時(shí)候我感覺(jué)很快樂(lè)也很愿意去玩耍，但是如果不和我的同學(xué)在一起玩耍，我就感覺(jué)體育運(yùn)動(dòng)沒(méi)有多少樂(lè)趣。因此，如果不予我的朋友在一起玩耍，我也不愿意參加體育運(yùn)動(dòng)。結(jié)果還顯示：當(dāng)學(xué)生被分到不遵守規(guī)則，不喜歡體育運(yùn)動(dòng)，還喜歡相互爭(zhēng)論的團(tuán)體中，他們也不會(huì)感到體育學(xué)習(xí)的快樂(lè)。由此可以看來(lái)，團(tuán)體的組成在學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演了一個(gè)重要的角色。

3.2、“一對(duì)一”半結(jié)構(gòu)訪談（基于學(xué)生描繪圖片和寫(xiě)下的信息）

3.2.1、學(xué)生自我表達(dá)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程

他們描繪大多是老師介紹過(guò)的游戲或運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，大多數(shù)孩子也給自己描繪的東西做了說(shuō)明，但是與第一部分相似的是孩子在表達(dá)方面還是受到詞語(yǔ)的限制。他反應(yīng)的是喜歡什么運(yùn)動(dòng)而不是表達(dá)出體育學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。當(dāng)問(wèn)及他們不喜歡什么運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，他們說(shuō)不喜歡丟手帕，因?yàn)閬G手帕有欺騙感。當(dāng)問(wèn)及他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的時(shí)候他們都傾向于不提供細(xì)節(jié)。學(xué)生能區(qū)分欠缺某種運(yùn)動(dòng)能力和有意思的運(yùn)動(dòng)。例如，學(xué)生說(shuō)，我籃球技術(shù)不好我也不喜歡這個(gè)項(xiàng)目，認(rèn)為沒(méi)有意思。當(dāng)然，有的項(xiàng)目我技術(shù)不好但是我還是喜歡的，例如羽毛球。通過(guò)學(xué)生的描繪能探測(cè)到學(xué)生潛在體驗(yàn)。學(xué)生似乎有更多的真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)。學(xué)生能表達(dá)出他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困難與障礙。例如：學(xué)生描繪練習(xí)倒立時(shí)候說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)練倒立相當(dāng)?shù)睦щy，即使靠著墻倒立還是很困難?！眴?wèn)：你認(rèn)為困難在哪里呢？答：面對(duì)著墻練習(xí)我很恐懼，我靠著軟墊可以進(jìn)行倒立，當(dāng)我背對(duì)著墻的時(shí)候我就害怕。

3.2.2、學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)老師輸入信息的體驗(yàn)（對(duì)于這部分內(nèi)容學(xué)生沒(méi)有過(guò)多評(píng)論）

3.2.3、與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)的體驗(yàn)

關(guān)于與同伴一起運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)，學(xué)生描繪的圖片、記錄下的文字和語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的意思都顯示了學(xué)習(xí)體驗(yàn)多樣性。許多學(xué)生都強(qiáng)調(diào)為了提高在一起合作的效率，合作規(guī)則的科學(xué)性很關(guān)鍵。例如，我們?cè)谧龌顒?dòng)的時(shí)候需要某一個(gè)人出去做這件事情，但是沒(méi)有人原意，大多數(shù)時(shí)間就會(huì)被浪費(fèi)在爭(zhēng)論上。團(tuán)隊(duì)的組成對(duì)于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過(guò)程很重要，而且團(tuán)隊(duì)中學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)于他們體育學(xué)習(xí)也很重要。例如學(xué)生描述了他對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)：許多學(xué)生說(shuō)你不能參加這個(gè)練習(xí)，你沒(méi)有能力完成這項(xiàng)任務(wù)。但是這個(gè)時(shí)候如果讓你參加了這個(gè)項(xiàng)目，你就會(huì)變得很自信，也會(huì)取得更大的成功。問(wèn)：你什么時(shí)候感覺(jué)自己特別的好？回答：我做足球守門(mén)員的時(shí)候，我撲出了點(diǎn)球，許多學(xué)生都說(shuō)“好極了”，那時(shí)候我很自信。問(wèn)：你認(rèn)為其他學(xué)生的評(píng)價(jià)重要嗎？答：當(dāng)然重要，因?yàn)樗麄冃湃挝?，我能做到，我?huì)成功的。

3.3、集體訪談

3.3.1、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)

集體訪談提供了更多的信息關(guān)于孩子在學(xué)習(xí)技術(shù)時(shí)候體驗(yàn)與感受。集體討論是自發(fā)的組織代替了深思熟慮的討論主題。在這樣的環(huán)境下更有利于孩子談話的深入。例如，在談話的過(guò)程中關(guān)于跳高的話題。學(xué)生說(shuō)：跳高確實(shí)比較煩人。問(wèn)：當(dāng)你說(shuō)跳高比較煩人的時(shí)候，你想表達(dá)什么？答：因?yàn)槲彝瓿刹涣巳蝿?wù)。問(wèn)：原因是什么呢？答：我害怕桿子打到自己，搞得自己像傻瓜一樣。問(wèn)：我明白了你的意思，你怕其他同學(xué)笑話你。答：是的，我會(huì)有一種奇怪的恐懼和反應(yīng)。問(wèn)：什么反應(yīng)？答：胃疼。問(wèn)：你是否只是在跳高的時(shí)候產(chǎn)生這樣的情況呢？答：其他事情也會(huì)有，只要我感覺(jué)到壓力的時(shí)候。問(wèn)：你什么時(shí)候會(huì)感覺(jué)到壓力？答：當(dāng)我遲到的時(shí)候或跳高的時(shí)候，我總是感覺(jué)壓力，因此不敢跳，跑到面前又回去重來(lái)。有9個(gè)學(xué)生有類似感覺(jué)。學(xué)生繼續(xù)說(shuō)，每次跑道桿子面前感覺(jué)好高啊，不敢跳就回去了。另外，在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的時(shí)候?qū)W生還不能清楚的表達(dá)他們所學(xué)的技術(shù)，他們還只是認(rèn)為多實(shí)踐、多訓(xùn)練就會(huì)做的更好。奇怪的是，在談?wù)摰倪^(guò)程中，孩子很少試圖改變這種理念。

3.3.2、學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)老師輸入信息的體驗(yàn)

在集體訪談的時(shí)候，學(xué)生很難表達(dá)從老師那里學(xué)到了什么。他們?cè)诒磉_(dá)老師的思想和意圖的時(shí)候表達(dá)不是很清楚。有的學(xué)生認(rèn)為老師說(shuō)的是合理的，但是不見(jiàn)效果。學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)指導(dǎo)沒(méi)有具體化的感受。教師是技術(shù)的指導(dǎo)者，學(xué)生并不能說(shuō)出老師在體育教學(xué)的過(guò)程中給予他們的教學(xué)體驗(yàn)，而且學(xué)生很少提到教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)。他們對(duì)于老師的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)之間還沒(méi)有建立聯(lián)系。學(xué)生說(shuō)：老師說(shuō)什么，我就說(shuō)是，但是許多時(shí)候我不知道我所學(xué)技術(shù)的意思。

3.3.3、與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)的體驗(yàn)

在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生給予了更多的體驗(yàn)細(xì)節(jié)。她們很喜歡與朋友在一起運(yùn)動(dòng)，他們也知道老師不可能在每一次的體育課上都把他們分在一起的。他們還說(shuō)如果自己不在自己朋友的團(tuán)體里練習(xí)，那么自己練習(xí)的機(jī)會(huì)都會(huì)變少。很少學(xué)生表明自己在其他團(tuán)體里可以學(xué)到更多的東西。這也暗示了學(xué)生團(tuán)體的體驗(yàn)對(duì)于未來(lái)的活動(dòng)是有導(dǎo)向性的。

4、討論

這篇文章主要是探究學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候如何思維的，揭示了學(xué)生的想法，顯示了學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)中是如何構(gòu)建自己學(xué)習(xí)任務(wù)。下面我們討論一下使用的方法和孩子在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所表達(dá)出來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

方法討論：深度訪談是基于半結(jié)構(gòu)訪談“關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷”描繪下來(lái)的、寫(xiě)下來(lái)的和說(shuō)出的相關(guān)問(wèn)題。學(xué)習(xí)的感知是基于教師的輸入和與同伴一起。研究表明群組訪談結(jié)合學(xué)生描繪的和寫(xiě)下來(lái)的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的經(jīng)歷比單個(gè)學(xué)生的訪談效果要好。群組討論降低了教師對(duì)學(xué)生輸入的作用。群組訪談缺點(diǎn)也許是學(xué)生對(duì)于老師的忠誠(chéng)原因，學(xué)生不愿意自由的發(fā)揮關(guān)于教師的一些作用。當(dāng)他們?cè)趩蝹€(gè)面談的時(shí)候也許會(huì)說(shuō)的自由輕松一點(diǎn)，在群組面談的時(shí)候，他們還擔(dān)心有些同學(xué)與老師的關(guān)系很好等問(wèn)題。但是，在當(dāng)前的研究中群組訪談還是最杰出的應(yīng)用工具。

孩子表達(dá)出來(lái)的真實(shí)體驗(yàn)隱含了什么？研究揭示了學(xué)生在訪談、描繪等過(guò)程中傾向于具體結(jié)果闡述。學(xué)生是想知道如何進(jìn)行真實(shí)的運(yùn)動(dòng)？并不想進(jìn)行探究式的挑戰(zhàn)。例如，學(xué)生表達(dá)他們知道了規(guī)則，但不愿意解釋過(guò)程，在描繪的過(guò)程中傾向于描繪體育活動(dòng)和器材。當(dāng)孩子表述自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷的時(shí)候與學(xué)習(xí)結(jié)果等同了。在她們描述體育學(xué)習(xí)經(jīng)歷的時(shí)候，運(yùn)用了相似的表達(dá)方式以及相似的詞語(yǔ)。當(dāng)他們盡力去表達(dá)他們學(xué)習(xí)經(jīng)歷的時(shí)候似乎受語(yǔ)言表達(dá)的限制。表明孩子在對(duì)體育學(xué)習(xí)情況和描述自己感受的時(shí)候，沒(méi)有自己更好的詞語(yǔ)來(lái)解釋。在測(cè)試過(guò)程中孩子說(shuō)“不斷練習(xí)”、“盡自己最大努力”是體育學(xué)習(xí)的最好方法。這也許是被老師誤導(dǎo)了，學(xué)生沒(méi)有感受到還有什么更好的方法去學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)。在孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師扮演了決定的角色，教師更多的注重學(xué)習(xí)結(jié)果，沒(méi)有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。后續(xù)研究將要考慮如何打開(kāi)孩子受限制的語(yǔ)言表達(dá)，使孩子能清楚的表達(dá)他們體育學(xué)習(xí)過(guò)程和他們自己的觀點(diǎn)。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)小組的組成對(duì)于他們的體育學(xué)習(xí)有著很重要的意義。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，與他們的朋友一起共同完成是很重要的。但是很少孩子說(shuō)出學(xué)習(xí)小組是如何對(duì)它們體育學(xué)習(xí)幫助的。接下來(lái)將研究教師在體育教學(xué)中如何利用學(xué)生提供的體驗(yàn)更好的進(jìn)行學(xué)生團(tuán)體教學(xué)？建構(gòu)主義觀點(diǎn)，學(xué)生的經(jīng)歷和他們對(duì)知識(shí)的建構(gòu)是發(fā)生在一定的學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)上的，老師應(yīng)該明白學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。這一假設(shè)的真實(shí)性在我們實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)中反映出來(lái)了。結(jié)果表明，在體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這些孩子們想了什么以及他們?nèi)绾谓o他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷定義在他們的體育學(xué)習(xí)中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。他們的經(jīng)歷和感受決定了他們是否聽(tīng)老師說(shuō)什么，是否付出努力去學(xué)習(xí)？在任務(wù)開(kāi)始之前他們決定是否參與這樣活動(dòng)？下一步研究是把孩子的想法和體驗(yàn)如何納入課程計(jì)劃，使教師選擇的教學(xué)方法和教學(xué)形式能更好的基于學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)候的真實(shí)感受，更加了解學(xué)生作為建構(gòu)者的想法，教學(xué)質(zhì)量肯定會(huì)有很大的提高。

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