鐘麗霞

（太原大學外語師范學院，山西 太原 030012）

〔教學改革與實踐〕

SQ3R在泛讀教學中的應用

鐘麗霞

（太原大學外語師范學院，山西 太原 030012）

文章簡要介紹了SQ3R閱讀方法的內容及其適用范圍，并進一步結合作者在日常教學中的實例，介紹了SQ3R在英語專業(yè)泛讀教學中的應用。

SQ3R；瀏覽；提問；閱讀；背誦；復習；泛讀教學

SQ3R（或SQRRR）是Francis PleasantRobinson在1946年的著作Effective Study中首次提出的一套閱讀方法。它是指閱讀的五個步驟：S—Survey（瀏覽）；Q—Question（提問）；R—Read（閱讀）；R—Recite（背誦）；R—Recall（復習）。此方法起初是為大學生設計的閱讀方法，盛行于美國大專院校，能把學生所學舊知識聯(lián)系起來組織成容易處理的材料，使學生更容易理解新的課文。SQ3R閱讀法從不同視角為學生提供了一種閱讀方法，能極大加強學生對閱讀材料的理解和把握，因為在學習過程中最花費時間的就是對所學內容的真正理解和貫通。要想快速讀完一本書的一個章節(jié)，SQ3R并不是最佳選擇，但對于即將要考試的學生來說，要想高效快速地掌握一份學習資料的內容，采用這種方法能大大節(jié)約復習所需要的時間。原則上SQ3R學習法適用于所有的學科領域，但在教學實踐中，它是否也適用于英語專業(yè)的泛讀教學呢？

在Effective Study一書中，Robinson為我們闡述了何時使用SQ3R閱讀法。當教科書的側重點在于解決一類問題，如物理類和數(shù)學類書籍，此時采用SQ3R可能不是很有效。因為這類書閱讀的重點在于運用理論解決物理運算和數(shù)學運算，因此解題是關鍵。也就是說，找到相應的公式或定理即可，無需花時間去閱讀整篇文章。另外一類教科書也不適合用SQ3R，即外語學習入門的課本。因為這類書重點往往在于詞匯、動詞時態(tài)和句子結構，而不是聚焦于一類信息的捕捉或特定內容的深入理解。因此，SQ3R最適合的教材便是那種信息量大，學生能從深度上挖掘出閱讀價值的學習資料，如社會科學類、心理學類、自然科學等。

大學英語專業(yè)泛讀課的宗旨已不再停留在詞匯、時態(tài)和句子結構上了，而是著重于培養(yǎng)學生迅速、準確、有效地獲取信息的能力，把握文本的主題思想，重點訓練學生整體閱讀的能力。以《英語泛讀教程》第二版為例，閱讀材料題材廣泛、文體多樣，涵蓋了豐富的文化內容，涉及英語國家社會、政治、經濟、文化等各個領域，還滲透著外來文化的行為準則、風俗習慣、價值觀念等；內容新穎，注意收集反映近年來社會進步和科學技術發(fā)展的文章，更具有時代感；改進了傳統(tǒng)教材課文篇幅過短的問題，著重增加了閱讀量。課文長度從第一冊的1200詞增加到第四冊的2400詞。這樣的特點完全符合Robinson在書中描述的SQ3R的使用條件，那么如何具體把SQ3R運用到泛讀教學中呢？

一、瀏覽

瀏覽即對全書或整篇文章進行快速掃視，對其基本內容進行初步了解，對作者的基本觀點有一個初步印象，繼而決定要精讀的篇幅或段落。一般來說，在教學中可以要求學生按照下面的順序進行瀏覽：

（1）標題。標題是一篇文章最精華的概括，瀏覽標題往往能一目了然地抓住文章的主要內容，有助于學生在閱讀正文之前就集中注意力，這是非常必要的。以《英語泛讀教程3》第二版為例，標題基本告訴了我們文章主題。如第一單元Invented Words，學生能夠猜到是一篇說明文，講述英語單詞的產生使用等。而WhyAreYouSoSmart?則偏重于議論，這就提醒讀者文中涉及作者的觀點，在閱讀時要留意。

（2）導言或小結。導言能縮小標題的范圍，更能聚焦于作者在文章中要講述的主要內容，給讀者提供作者主要觀點的全貌，且讀者往往能從導言中得知中心思想。仍以Invented Words為例，在看到這個標題時，學生可能會猜測到本文即將要講述的是單詞的產生、演變、分類等等。但看到本文的導言時：New words appear in English every day.Do you know how these words are born?Read the following passage to find various ways English words are invented.學生便可判斷出本文主要講了英語單詞產生的不同方法。

同樣地，小結也可以給讀者類似的信息，讓讀者對本文的要點再次從宏觀上加深印象。與小結不同的是，導言在于引出下文，而小結在于總結上文，但它們都有助于讀者對整篇文章要點的理解和把握，這是學生在閱讀正文之前必讀的內容。

（3）黑體標題和副標題。在閱讀開始之前，這樣的標題能在讀者頭腦中構建一個文章的框架，為作者的觀點和文中的重要信息提供一個結構圖式，有助于概括，并能節(jié)約閱讀時間。這在閱讀第四單元Seeking Steady Arm to Lean On中有非常好的體現(xiàn)。

僅從課文標題很難獲悉本文在講什么，從導言中“Jame Gross，in the following article，points to the problems of these aged patients”可以看出，本文主要指出了獨居老齡病人存在的問題。而文中的三個黑體字的副標題：A New Kind of Need;Help in a Crisis；Fear of Being a Burden使這篇文章的脈絡層次躍然紙上。一個標題講述一種問題，下設一個具體事例，讀者甚至無需詳細閱讀具體內容便可獲悉作者的寫作意圖。這為我們閱讀這篇將近3000字的文章節(jié)省了很多時間，取得了事半功倍的效果。

（4）圖表。條形圖、餅形圖、地圖、表格、圖片等直觀圖表對文章的理解都能起到畫龍點睛的作用，因為比起長篇文字，它們一目了然，能直接展示要表達的意思。印刷方因版面原因往往不希望書中包含這一類東西，除非它們被認為在書中或文章中起著舉足輕重的作用。

除上述四種主要內容外，平時有助于閱讀理解的提示還是有很多種需要讀者去留意，包括斜體字、本文宗旨、定義或文章末尾的思考問題等。這些提示能幫助讀者將信息分類，從而進行理解和記憶，因此要充分發(fā)揮它們的作用。

二、提問

通過瀏覽實現(xiàn)了理解文章的第一步，建立了一個整體的宏觀框架，那么接下來就該進入閱讀環(huán)節(jié)了。提問可以說是閱讀過程的前奏，它在整個閱讀過程中是反復性的，貫穿于整個泛讀教學之中，學生要不斷有新的問題產生。因為當大腦運行在持續(xù)搜索答案的活躍狀態(tài)時，學習的效率非常高。

那該問什么呢？其實在閱讀過程中問題隨處都存在。每個標題都可以轉化成問題。比如第四單元，學生可能會有這樣的疑問：“Who are seeking steady arm to lean on?”“Why do they seek?”“Who are their steady arms?”這些問題一旦產生，在閱讀過程中就會有的放矢，提高閱讀效率。而在閱讀具體的內容時，我們的問題也是隨時產生的，因此要養(yǎng)成提問的良好習慣。因為在學習過程中，首先要學會提出問題，要透過書中表面字句去發(fā)現(xiàn)問題，能夠在沒有疑問的地方提出疑問，從而提出自己的獨立的見解。

此外，每課課后的練習題成為提問的現(xiàn)成素材，學生在閱讀前可以先瀏覽一下課后問題再去讀課文，這也是泛讀課上常常采用的方法之一。

三、閱讀

閱讀是帶著問題的閱讀，其目的是為了正確理解和深入掌握文章的精髓，對重點段落學深吃透，做到融會貫通，使其成為自己知識結構的牢固基礎。如果說提問是閱讀過程的前奏，那么閱讀就是這個過程的主體了。在這個階段，應該注意以下幾點：

（1）教師要向學生強調閱讀課文的要點，而非逐字逐句去讀。因為作者在提出自己的觀點時往往會提供具體的事例加以說明或進一步給予闡述，事例和闡述的細節(jié)是幫助理解主要觀點的，因此不必花時間去逐句閱讀進行剖析。在四單元近3000字的長篇文章中，每個標題下有一個故事，筆者只要求學生跳讀概括每個標題下涉及的老年病人的問題及作者的看法，其他細節(jié)不做要求，所以盡管文章比較長，但在課堂教學上處理得非常快。

（2）不要長時間停留在不理解的局部。在不理解的單詞或句子附近，作者一般會給予解釋，即便沒有明確解釋，也會有相關內容給予學生啟發(fā)。因此要繼續(xù)多讀幾句或一兩段，如果理解程度實在沒有改善，再去求助字典。

（3）帶著問題去閱讀有助于集中注意力，延長信息的短期記憶儲存時間。

（4）如果是記敘描述性的文章，在腦海中構想所描述的場景將更有利于信息的記憶。

（5）筆者習慣于讓學生在閱讀完每一段落時想一個關鍵詞去概括本段內容，并做標記。實踐證明，這個過程有助于學生劃分課文層次，有助于快速找出信息理解課文，也為下一步背誦做了鋪墊。

閱讀是個復雜的心理過程，它和學生自身存儲的背景知識也有很大關系，在不同學生身上有不同結果的體現(xiàn)。即便上述過程都被嚴格遵循，有的學生仍然不能較好理解課文，尤其是課文較難時，需要這樣重復閱讀一次直到重要信息都被提取。

四、背誦

背誦是在理解的基礎上把有關要點和中心思想牢記在心，往往在閱讀完文章后進行。背誦的目的是為了鞏固前面閱讀所得，積累知識。學生可以通過以下途徑去背誦

（1）借助標題和副標題、導言等瀏覽過的內容來回憶課文。

（2）找出“提問”環(huán)節(jié)所設置的問題，看能否通過問題默寫下答案，并將其串聯(lián)起來組織成文章的大意，復述出作者的觀點和寫作意圖。

（3）通過課后問題的提示回憶背誦。

（4）憑借找出的段落關鍵詞回憶課文，起到背誦作用。

但是有的時候文章過長或細節(jié)過于零散，學生很難一次實現(xiàn)完整的背誦過程，此時需要反復背誦被遺忘的部分，直到能對整篇文章進行完整的復述或概括。

五、復習

沒有復習，一個學習過程不完整，甚至前功盡棄。因為按照記憶規(guī)律，大腦對儲存的知識經過短期記憶——反復激活，才能轉化成長期記憶，復習就是反復激活的手段。復習使學生再一次重復學習課文資料，再一次對所學內容進行組織梳理，鞏固并強化了記憶，阻止所學內容的遺忘。

復習可以理解成又一次的瀏覽、提問、閱讀和背誦，它將四個環(huán)節(jié)的內容串聯(lián)起來。教師可以針對前四個環(huán)節(jié)設置一些練習題，涵蓋所有信息和細節(jié)，以此來幫助學生復習。學生也可以根據(jù)自己的實際情況和所作筆記要點進行階段性復習。在此過程中，學生會發(fā)現(xiàn)有些知識點被遺忘了，在反復記憶的過程中將知識鞏固。

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