秦媛媛

（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

淺談如何借鑒德國(guó)職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)

秦媛媛

（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

職業(yè)教育是德國(guó)經(jīng)濟(jì)起飛的秘密武器，德國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)在世界職業(yè)教育發(fā)展中被廣為采納。深入剖析德國(guó)職業(yè)教育的成功因素，并結(jié)合我國(guó)國(guó)情，探索適合本國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的道路，對(duì)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技能人才，以及推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

職業(yè)教育；雙元制；雙師素質(zhì)

一、德國(guó)職業(yè)教育的地位

職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)工程。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)教育倍受重視，德國(guó)的職業(yè)教育無(wú)論從理論還是實(shí)踐都具備了較高的水平。德國(guó)前總理科爾曾說(shuō)過(guò)，“職業(yè)教育是德國(guó)經(jīng)濟(jì)起飛的秘密武器?！焙翢o(wú)疑問(wèn)，二戰(zhàn)后德國(guó)從一片廢墟中起步，總體經(jīng)濟(jì)實(shí)力一躍成為世界第三位，創(chuàng)造了世界矚目的經(jīng)濟(jì)奇跡，這一切與德國(guó)對(duì)職業(yè)教育的重視密切相關(guān)。那么，德國(guó)職業(yè)教育是如何創(chuàng)造了“德國(guó)制造”的神話？德國(guó)職業(yè)教育到底有什么秘密法寶？

二、德國(guó)職業(yè)教育成功的關(guān)鍵因素

德國(guó)職業(yè)教育的成功是在特定時(shí)代背景下多方面綜合形成的，這里只能根據(jù)多數(shù)學(xué)者的研究提出部分關(guān)鍵因素。

（一）良好的社會(huì)輿論氛圍

德國(guó)人普遍認(rèn)為，健全的人才培養(yǎng)體制應(yīng)該是高等教育和職業(yè)教育齊頭并進(jìn)。德國(guó)發(fā)展職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)很多，其中最鮮明的一點(diǎn)是德國(guó)社會(huì)普遍認(rèn)可并支持職業(yè)教育，重視學(xué)生個(gè)人的興趣和社會(huì)生產(chǎn)力的實(shí)際需求，青年學(xué)生不會(huì)盲目地去擠大學(xué)的“獨(dú)木橋”。在德國(guó)，職業(yè)沒(méi)有貴賤之分，只要能夠在自己的崗位上發(fā)揮自己才能的都可以稱為人才。

（二）面向企業(yè)的雙元制教育模式

德國(guó)職業(yè)教育的成功，主要?dú)w功于實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)、理論與實(shí)踐完美結(jié)合的“雙元制”模式。這是一種企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)模式。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，企業(yè)扮演著重要的角色。通過(guò)這種合作方式，學(xué)生可以在企業(yè)獲得實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而企業(yè)也可以在參與的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)技術(shù)穩(wěn)定的潛在人員，提高企業(yè)的生產(chǎn)能力、生產(chǎn)質(zhì)量，學(xué)校則可以在解決生源就業(yè)問(wèn)題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（三）全面的質(zhì)量管理體系

實(shí)際上，德國(guó)職業(yè)院校是不用擔(dān)心學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題的。全面的質(zhì)量管理體系，保證了職業(yè)教育的高質(zhì)量人才輸出。

1．嚴(yán)格的入學(xué)資格考核

在德國(guó)，青年學(xué)生青睞于報(bào)考職業(yè)院校。德國(guó)的職業(yè)院校在新生入學(xué)前，會(huì)進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，并非所有成績(jī)達(dá)標(biāo)的學(xué)生都能夠被錄取。嚴(yán)格的入學(xué)面試由多位面試官組成，其中有教師，有公司老板，還會(huì)有工商會(huì)成員等。嚴(yán)格的入學(xué)資格考核保證了優(yōu)質(zhì)的生源，對(duì)于優(yōu)質(zhì)人才的輸出提供了很好的基礎(chǔ)。

2．高標(biāo)準(zhǔn)的師資力量

德國(guó)對(duì)職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)十分重視，形成了一套規(guī)范的培養(yǎng)模式。職業(yè)教育師資的培養(yǎng)大致分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段為大學(xué)教育，第二個(gè)階段為預(yù)備期教育。兩個(gè)階段會(huì)有論文、面試、試講等多種形式的考核，通過(guò)后則取得到職業(yè)學(xué)校獨(dú)立執(zhí)教的資格。由于職業(yè)教師教學(xué)內(nèi)容的特殊性，很多教師在校任教期間需要定期到對(duì)口單位從事應(yīng)用研究或?qū)嶋H工作，以便補(bǔ)充新知識(shí)、增強(qiáng)實(shí)踐能力。

除專職教師外，學(xué)校從企業(yè)聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的、技術(shù)精湛的工程師到學(xué)校任兼職教師，他們會(huì)給學(xué)校帶來(lái)來(lái)自生產(chǎn)一線的最新的技術(shù)工藝，及時(shí)彌補(bǔ)專職教師教學(xué)中的不足。實(shí)質(zhì)上，在德國(guó)的職業(yè)學(xué)校，兼職教師的數(shù)量會(huì)占很大的比例。

3．規(guī)范的考核機(jī)制

嚴(yán)格統(tǒng)一的考核機(jī)制是教學(xué)質(zhì)量的有力保障。由于“雙元制”教學(xué)模式的特殊性，德國(guó)職業(yè)教育也形成了規(guī)范的針對(duì)此類學(xué)校學(xué)生的考核方式。考核分為中間考核和結(jié)業(yè)考核兩種，其中結(jié)業(yè)考核由理論和實(shí)際操作組成。其中的實(shí)際操作考核由與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)關(guān)的行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)，行業(yè)協(xié)會(huì)組織企業(yè)、工會(huì)和職業(yè)學(xué)校的老師代表形成考試委員會(huì)?？荚噧?nèi)容由所學(xué)專業(yè)而定，而考試時(shí)間也因?qū)I(yè)不同而不同。考核結(jié)束后，經(jīng)考試委員會(huì)審核通過(guò)了，才會(huì)發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)；如果考試不通過(guò)，還要等到第二年再次參加。因此，通過(guò)考試的學(xué)生都能達(dá)到相當(dāng)?shù)募夹g(shù)要求。

（四）健全的法律法規(guī)

德國(guó)制定了一整套內(nèi)容豐富的相關(guān)法律體系，主要有《職業(yè)培養(yǎng)條例》、《高等學(xué)?？偩V法》、《培訓(xùn)員資格條例》、《青少年勞動(dòng)保護(hù)法》、《標(biāo)準(zhǔn)考試條例》、《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、《職業(yè)教育促進(jìn)法》、《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》等，這些法律法規(guī)完善了德國(guó)職業(yè)教育的管理和運(yùn)行，保障了德國(guó)職業(yè)教育系統(tǒng)的順利運(yùn)作。為了保證“雙元制”人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施，在《聯(lián)邦職業(yè)教育法》和《青少年勞動(dòng)保護(hù)法》中就培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的權(quán)利和義務(wù)做出了相應(yīng)的規(guī)范，并通過(guò)簽訂“職業(yè)培訓(xùn)合同”的形式予以明確和保障，真正做到了有法可依，使“雙元制”人才培養(yǎng)模式得以持續(xù)、健康、有序的發(fā)展。

三、德國(guó)職業(yè)教育的啟示

剖析德國(guó)職業(yè)教育成功的因素，目的在于能夠借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)發(fā)展我國(guó)的職業(yè)教育。然而，德國(guó)的成功有特定的歷史背景，照搬照抄的道路是行不通的，我們只有透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，并結(jié)合我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，以及職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，方能尋找到適合中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的道路。

（一）逐步提高職業(yè)教育的吸引力

提高職業(yè)教育的吸引力，就是要讓企業(yè)和學(xué)生信任職業(yè)教育，職業(yè)教育能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)出高技能專門(mén)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，能夠幫助青年學(xué)生創(chuàng)造美好的職業(yè)生涯。

1．國(guó)家的重視和支持

從政策的支持和資金的投入等方面看，國(guó)家已經(jīng)越來(lái)越重視職業(yè)教育。多次召開(kāi)職業(yè)教育大會(huì)，早在2006年11月，溫家寶總理在國(guó)務(wù)院職業(yè)教育座談會(huì)上提出“國(guó)家要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加重要、更加突出的位置來(lái)抓”，要“增強(qiáng)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的吸引力”。近幾年，國(guó)家還多次組織職業(yè)院校技能大賽，對(duì)職業(yè)院校困難補(bǔ)助和獎(jiǎng)學(xué)金也是逐年提高，這些都體現(xiàn)了中央領(lǐng)導(dǎo)對(duì)職業(yè)教育的高度重視。

2．形成“三百六十行，行行出狀元”的良好輿論氛圍

國(guó)家已經(jīng)將職業(yè)教育提到了發(fā)展的重要位置上，還需要廣大青年和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。前沿研究的科學(xué)家是人才，把科學(xué)家研究理論付諸實(shí)踐的同樣是人才。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，能夠理論計(jì)算出火箭升空科學(xué)數(shù)據(jù)的是科學(xué)家，能夠制造出火箭的是技術(shù)工人?；鸺先绻幸粋€(gè)螺絲不符合技術(shù)要求，都有可能帶來(lái)災(zāi)難性的后果。由此可見(jiàn)，科學(xué)家和優(yōu)秀的技術(shù)人員在國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)中有著同等重要的地位。要在全社會(huì)形成“三百六十行，行行出狀元”的良好輿論氛圍。

（二）深入開(kāi)展校企合作、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育模式

校企合作、工學(xué)結(jié)合是解決學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐問(wèn)題的一個(gè)有效途徑，也是借鑒德國(guó)“雙元制”模式，結(jié)合我國(guó)國(guó)情的一種教學(xué)探索。目前，企業(yè)參與職業(yè)院校教學(xué)的程度還不高，大多以資金贊助、師資培訓(xùn)的形式，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生到企業(yè)鍛煉的時(shí)間也非常有限。因此，要深入開(kāi)展校企合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，使學(xué)生的技術(shù)能力在學(xué)校真正得到提高和鍛煉，保證他們走出校門(mén)就能夠適應(yīng)崗位的技術(shù)要求。

（三）全面提高教學(xué)質(zhì)量

1．切實(shí)提高教師“雙師”能力

我國(guó)職業(yè)院校還沒(méi)有條件為學(xué)生提供長(zhǎng)期到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，這就對(duì)教師提出了更高的要求?！半p師型”教師是對(duì)專業(yè)課教師的一種特殊要求，要求專業(yè)課教師具備兩方面的素質(zhì)和能力：一方面，作為教師具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)能力；另一方面，能夠如同工程技術(shù)人員那樣，有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、精湛的專業(yè)實(shí)踐技能。這里強(qiáng)調(diào)的是“雙師型”教師應(yīng)該具備的兩種能力，不要把“雙師型”教師簡(jiǎn)單地理解成具有教師證和技能認(rèn)證兩種證書(shū)。

2．積極探索教學(xué)方法

為滿足提升學(xué)生職業(yè)能力和滿足企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)要求的需要，提出了項(xiàng)目化教學(xué)。從基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)到配套的教材編寫(xiě)，再到具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程都要做深入的調(diào)整。針對(duì)工作體系重新構(gòu)建課程體系，按照實(shí)際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)；針對(duì)實(shí)際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；打破學(xué)科型課程主要進(jìn)行知識(shí)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受、實(shí)踐與理論脫節(jié)的實(shí)施方式，形成主要進(jìn)行任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、實(shí)踐與理論一體化的實(shí)施方式。

3．深入研究兼顧理論和實(shí)踐的考核方式

如何檢驗(yàn)我們的教學(xué)成果？在考核方式上，教育工作者也做出了積極探索。比如，要求學(xué)生通過(guò)理論考試修滿學(xué)分，要求學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核，要求學(xué)生考取基本的職業(yè)技能證書(shū)，還要求學(xué)生參加一定的素質(zhì)講座，只有條件都滿足的情況下才準(zhǔn)予畢業(yè)。這些都對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用。但對(duì)學(xué)生技能水平的考核還是停留在考證的方式上，到底證書(shū)和能力能否劃等號(hào)，還要靠企業(yè)來(lái)評(píng)判。由此思考：我們對(duì)學(xué)生技能水平的測(cè)試能否借鑒德國(guó)的方式，由行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)，真正實(shí)現(xiàn)教考分離，從而提高證書(shū)的含金量？

［1］牛曼冰．中德現(xiàn)代職業(yè)教育比較研究［D］．天津大學(xué)，2006．

［2］蔣道霞．基于工作過(guò)程導(dǎo)向?qū)嵺`培養(yǎng)“雙師型”教師［J］．成人教育，2009，（3）．

［3］王璐．德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育法律法規(guī)研究［D］．天津大學(xué)，2009．

［4］姜大源．論高職教育工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)［J］．徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（1）．

［5］萬(wàn)燁峰．德國(guó)雙元制職教模式本土化的實(shí)踐研究［D］．蘇州大學(xué)，2008．

G718.5

A

1673-0046（2011）10-0069-02

江蘇省2010年度高?？蒲谐晒a(chǎn)業(yè)化推進(jìn)工程項(xiàng)目“江蘇省中小企業(yè)應(yīng)用軟件工程技術(shù)研究開(kāi)發(fā)中心”（編號(hào)：JH10-42）階段性成果