王力天

（浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321004；臺(tái)州學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，浙江 臨海 317000）

香港高校SAC的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及其啟示

王力天

（浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321004；臺(tái)州學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，浙江 臨海 317000）

為了培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，國(guó)內(nèi)許多高校建立了SAC，但運(yùn)行幾年來仍然存在使用效率不高、配套服務(wù)不完善等問題。SAC的規(guī)劃和建設(shè)，需要解決理念和實(shí)際運(yùn)行的問題，香港各所高校的SAC都已經(jīng)創(chuàng)建多年，目前運(yùn)作模式成熟，目標(biāo)定位明確，功能分布合理，學(xué)習(xí)資源豐富，配套服務(wù)完善。借鑒香港高校的經(jīng)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)高校的SAC在規(guī)劃布局、資源整合、配套服務(wù)方面應(yīng)該進(jìn)一步改善。

SAC；香港高校；啟示

一、SAC的概念及背景

自主學(xué)習(xí)中心（Self-Access Center，SAC）是給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者控制自己學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的場(chǎng)所。

自主學(xué)習(xí)中心的概念來自西方，是語言學(xué)習(xí)發(fā)展的產(chǎn)物，隨著以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為平臺(tái)的現(xiàn)代外語教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不少國(guó)家的高校都建立了語言自主學(xué)習(xí)中心，給學(xué)習(xí)者提供了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，取得了令人滿意的效果。

從2004年開始，中國(guó)內(nèi)地180所高校開展了大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)，其目的是全面提高大學(xué)生以聽說能力為主的英語綜合應(yīng)用能力。新的教學(xué)模式更加注重信息技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，踐行終身學(xué)習(xí)、終身教育的理念。而自主學(xué)習(xí)中心正好順應(yīng)這一理念，在英語教育改革的新局面下應(yīng)運(yùn)而生，各種類型和規(guī)模的SAC紛紛建立。但縱觀幾年來國(guó)內(nèi)高校SAC的運(yùn)行情況，在思路、組織和運(yùn)行方面都存在不少問題。中國(guó)香港是較早開始建設(shè)語言自主學(xué)習(xí)中心的地區(qū)之一，大學(xué)生特點(diǎn)也與國(guó)內(nèi)高校相似，借鑒香港地區(qū)各所大學(xué)成熟的SAC的理念和運(yùn)作，學(xué)習(xí)他們的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)SAC的創(chuàng)建有很多好處。

二、香港高校SAC的建設(shè)情況

目前，香港地區(qū)的各所大學(xué)都已經(jīng)建立了語言自學(xué)中心，只是名稱不盡相同。例如，香港大學(xué)應(yīng)用英語中心Centre for Applied English Studies（CAES），香港城市大學(xué)英語語言中心（English Language Centre），香港理工大學(xué)英語語言中心（English Language Centre，SLC），香港中文大學(xué)自學(xué)（Independent Learning Centre，ILC），香港科技大學(xué)自主學(xué)習(xí)中心 （Self-Access Center，SAC），香港教育學(xué)院語文教育中心（Centre for Language in Education，CLE）， 香 港 浸 會(huì) 大 學(xué) 語 文 中 心（Language Centre）和香港嶺南大學(xué)教與學(xué)中心（Teaching and Learning Centre，TLC），等等。

香港高校的SAC都致力于為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建最佳的二語習(xí)得環(huán)境，提供豐富易得的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)設(shè)備，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，介紹學(xué)習(xí)策略，反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，最終利于學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)。

香港高校的自學(xué)中心一般建于上世紀(jì)90年代，經(jīng)過多年的運(yùn)行與發(fā)展，無論是理論還是實(shí)踐，都已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)成熟的階段。

（一）目標(biāo)定位。香港高校的自學(xué)中心都有非常明確的目標(biāo)與定位，這決定了SAC建立的規(guī)模、形式與內(nèi)涵。各所學(xué)校的SAC都有相同的目標(biāo)：提高學(xué)習(xí)者的語言交流能力；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)技能。

香港城市大學(xué)的ELC希望建立一個(gè)有積極態(tài)度和氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生不必?fù)?dān)心出錯(cuò)，能為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，通過訓(xùn)練，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、批判性思考、增強(qiáng)自我意識(shí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。鼓勵(lì)教師更加友善親切，對(duì)學(xué)生有信心，幫助他們樹立自信，并給予精神關(guān)懷。

香港科技大學(xué)的SAC希望幫助學(xué)生提高控制自我學(xué)習(xí)的能力，提升語言學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生確定需求、設(shè)立目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)策略，評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（二）環(huán)境布置。二語習(xí)得和自主語言學(xué)習(xí)研究者Gardner,D和Miller,L認(rèn)為，一個(gè)SAC應(yīng)該具備各種功能和區(qū)室，每個(gè)區(qū)室都有其特定的功能。［1］

香港科技大學(xué)的SAC經(jīng)過幾次擴(kuò)建，現(xiàn)有面積約500平方米，可同時(shí)容納200多人，分為A、B兩個(gè)主區(qū)，A區(qū)主要是提供英語學(xué)習(xí)資源，B區(qū)是中文和其它語種的學(xué)習(xí)資源；根據(jù)功能分為八個(gè)區(qū)域，分別是登記區(qū)、介紹區(qū)、輔導(dǎo)區(qū)、多媒體區(qū)、討論室、聽力室、小劇場(chǎng)、休閑陽臺(tái)，每個(gè)區(qū)域都有特定的功能，提供不同的學(xué)習(xí)資源，安排不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，互相獨(dú)立，互不干擾。比如介紹區(qū)是對(duì)首次進(jìn)入SAC的學(xué)習(xí)者進(jìn)行培訓(xùn)的區(qū)域，提供中心使用指南，以便于新手盡快熟悉場(chǎng)所和設(shè)備，快速開展學(xué)習(xí)，中心的最新活動(dòng)安排等通知也會(huì)在此公布；輔導(dǎo)區(qū)配備輔導(dǎo)教師，為學(xué)習(xí)者答疑，提供指導(dǎo)，給予學(xué)習(xí)建議；多媒體區(qū)、聽力室都提供了各種介質(zhì)的學(xué)習(xí)材料，有最新的電腦和影音設(shè)備；討論室為學(xué)習(xí)者以目標(biāo)語進(jìn)行操練提供場(chǎng)所；小劇場(chǎng)除了播放目標(biāo)語原聲影片之外，也是各種曲藝節(jié)目的表演場(chǎng)所；陽臺(tái)方便學(xué)習(xí)者休閑學(xué)習(xí)之用。

香港理工大學(xué)的英語語言中心下設(shè)自主語言學(xué)習(xí)中心 （Centre forIndependentLanguage Learning，CILL），功能相當(dāng)完善，除了登記區(qū)及咨詢臺(tái)外，還有四大區(qū)塊：閱覽區(qū)、多媒體區(qū)、輔導(dǎo)區(qū)、討論區(qū)。其中輔導(dǎo)區(qū)最有特色，提供口語輔導(dǎo)與寫作輔導(dǎo)，通過預(yù)約，由輔導(dǎo)教師進(jìn)行一對(duì)一或者一對(duì)多的輔導(dǎo)。

香港大學(xué)的應(yīng)用語言中心下設(shè)語言資源中心（Language Resource Centre，LRC）， 也分為幾個(gè)功能區(qū)域，能方便學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)，配備電腦、衛(wèi)星電視、視頻播放器、投影儀、錄音機(jī)等設(shè)備，配備輔導(dǎo)教師咨詢臺(tái)、討論室等。

其他幾所大學(xué)如香港中文大學(xué)、香港城市大學(xué)、香港嶺南大學(xué)等都是相似的環(huán)境與設(shè)備，功能清晰明了，可以充分滿足學(xué)習(xí)者的不同需求。

（三）資源歸類。自主語言學(xué)習(xí)中心的材料一般來自購買、贈(zèng)送或者是教師學(xué)生自己制作，隨著計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，來自互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源是應(yīng)有盡有，取之不盡。而對(duì)學(xué)習(xí)者來說，最重要的是如何選取最適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)資料。香港地區(qū)大學(xué)的學(xué)習(xí)資源陳設(shè)模式一般是商場(chǎng)式或者超市式的。

香港理工大學(xué)的CILL建立了一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)資源庫，從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，涵蓋了語言學(xué)習(xí)的所有技能：聽力、語音、會(huì)話、寫作、閱讀、詞匯、語法、翻譯、音樂等；從學(xué)習(xí)形式來看，有操練、測(cè)試、詞典、網(wǎng)絡(luò)瀏覽、方法介紹等；從材料介質(zhì)來看，包括圖書、音像資料、電子雜志和電腦軟件等。

香港理工大學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)資源的分類也非?？茖W(xué)，首先是根據(jù)學(xué)習(xí)資源需使用設(shè)備的不同，分功能區(qū)放置，將學(xué)習(xí)資源分為學(xué)術(shù)型 （English for Academic Purposes）及應(yīng)用型 （English in the Workplace），再根據(jù)語法、詞匯、商務(wù)英語、英文信件等具體內(nèi)容進(jìn)行分類。由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度和水平的差異，各種學(xué)習(xí)材料根據(jù)難易程度分為四個(gè)等級(jí)：初級(jí) （Elementary，E）、 中下級(jí)（Early Intermediate，EI）、 中級(jí) （Intermediate，I）、 中上級(jí)（Upper Intermediate，UI），用不同顏色的標(biāo)簽進(jìn)行標(biāo)注，易于選取。

為方便查找，CILL建立了一套全面清晰的目錄，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)字母順序查找已知名稱的資料，也可以根據(jù)分類查找所需類別的資料。詳細(xì)的目錄可以在CILL的網(wǎng)站上獲取，也可以在目錄盒查看。

香港中文大學(xué)的ILC分為英文部和中文部，英文部將學(xué)習(xí)資源根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分成聽、說、讀、寫、譯等類別，每個(gè)類別都包含了紙質(zhì)材料、電子數(shù)據(jù)和在線資源。

（四）學(xué)習(xí)活動(dòng)。除了提供豐富的學(xué)習(xí)資源，自學(xué)中心會(huì)安排各種形式的討論和活動(dòng)來促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。

香港大學(xué)的CAES給學(xué)生創(chuàng)造語言交換（Conversation Exchange）的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者可以和目標(biāo)語國(guó)家的學(xué)習(xí)者交流，互相教學(xué)。

香港中文大學(xué)的ILC每周都在工作坊（Workshops）安排幾次講座，提前公布主題，學(xué)習(xí)者需要提前注冊(cè)才能參加。

香港科技大學(xué)的SAC有很多固定團(tuán)體活動(dòng)，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造互相交流的機(jī)會(huì)。由SAC組織的電影烏托邦、讀書會(huì)、演唱隊(duì)、面試訓(xùn)練、各語種會(huì)話組等；也有學(xué)生自發(fā)組織的語言文化討論組；還有一些針對(duì)托福、雅思的課程、演講會(huì)等。

香港城市大學(xué)ELC也組織很多活動(dòng)，比如讀書俱樂部、會(huì)話俱樂部、時(shí)事討論會(huì)、體育新聞、電影俱樂部、哲學(xué)俱樂部、思維創(chuàng)新、旅行、會(huì)餐等。ELC還有個(gè)英語輔導(dǎo)計(jì)劃 （English Language Mentoring Scheme，ELMS），由中心導(dǎo)師或者交換生組織會(huì)員參與各種社會(huì)活動(dòng)，比如會(huì)餐、運(yùn)動(dòng)、旅游、遠(yuǎn)足等，通過教室外的英語操練，增強(qiáng)英語應(yīng)用能力。

香港理工大學(xué)的CILL建立了英語俱樂部、英語劇俱樂部、國(guó)際電影協(xié)會(huì)和讀書會(huì)等組織，通過開展實(shí)踐活動(dòng)來增加學(xué)習(xí)者實(shí)際運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)。

香港教育學(xué)院的CLE在一些重要的日子會(huì)舉辦聚會(huì)，如圣誕節(jié)、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，或者是慶祝開學(xué)、畢業(yè)；也會(huì)經(jīng)常舉辦一些專題晚會(huì)，如功夫之夜、戲曲之夜、上海之夜、德國(guó)之夜等。

通過討論和聚會(huì)等活動(dòng)，增加了學(xué)習(xí)者語言操練的機(jī)會(huì)，不同程度的學(xué)習(xí)者互相幫助，低一級(jí)水平學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到提高，學(xué)習(xí)者通過集體活動(dòng)能減輕學(xué)習(xí)的焦慮心理，發(fā)展學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)建一個(gè)更和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得語言學(xué)習(xí)變得輕松愉快，又能在學(xué)習(xí)中交到更多的朋友。

（五）咨詢輔導(dǎo)。作為一種活動(dòng)過程，自主學(xué)習(xí)不可能完全脫離教師的輔導(dǎo)。在現(xiàn)行的教育條件下，學(xué)習(xí)者需要教師來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲取學(xué)習(xí)策略、答疑解惑。在香港各所大學(xué)的自主學(xué)習(xí)中心，輔導(dǎo)教師的配備都非常強(qiáng)大，教師在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中充當(dāng)著促進(jìn)者、幫助者和咨詢者的角色，在SAC中起著非常重要的作用。

1、工作人員的配備。香港城市大學(xué)英語語言中心（ELC）有近一百名工作人員，包括1位主任、6位副主任，80多名全職或兼職的講師，1名行政助理，8名辦事員，1名信息管理員和1名技術(shù)員。香港科技大學(xué)SAC有專職人員20人，包括主任、辦事員、技術(shù)員和15名指導(dǎo)教師。香港浸會(huì)大學(xué)的語文中心也配有專職人員，除了主任和行政人員外，不同的語言學(xué)習(xí)部有不同語種的講師，還有學(xué)生助理。其他幾所大學(xué)的學(xué)習(xí)中心一般都配備專職人員，輔導(dǎo)教師由各個(gè)專業(yè)教師兼任。

2、工作人員的職責(zé)。香港城市大學(xué)ELC的日常工作主要由管理隊(duì)伍和值班小組負(fù)責(zé)，管理隊(duì)伍主要是由中心領(lǐng)導(dǎo)和行政人員組成，負(fù)責(zé)制定和執(zhí)行管理制度，監(jiān)控中心運(yùn)行，負(fù)責(zé)各類人員之間的溝通等；而值班小組是根據(jù)時(shí)間表，分為6組，每組由2位副主任，1位全職教師，1位兼職教師和行政助理組成，值班期間處理相關(guān)問題，接受學(xué)生咨詢并給予輔導(dǎo)；即使輔導(dǎo)教師不在，學(xué)習(xí)者也可以通過電子郵件提問。

輔導(dǎo)教師對(duì)初次進(jìn)入中心的學(xué)習(xí)者進(jìn)行培訓(xùn)摸底，了解他們的水平和特點(diǎn)，提供建議，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，介紹學(xué)習(xí)方法和策略，跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度；值班的輔導(dǎo)教師要接受學(xué)生的咨詢，推薦學(xué)習(xí)材料，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；而中心會(huì)舉行一些活動(dòng)，比如講座、討論會(huì)、話劇表演、節(jié)日聚會(huì)等，由教師負(fù)責(zé)組織。

3、工作人員的發(fā)展。香港高校學(xué)習(xí)中心的工作人員一般要求有工作經(jīng)驗(yàn)，很多教師來自目標(biāo)語國(guó)家，具有高學(xué)歷。但中心一般會(huì)對(duì)工作人員進(jìn)行培訓(xùn)。

香港城市大學(xué)ELC把員工發(fā)展放在重要位置，每周舉行教師發(fā)展研討會(huì)，交流心得，分享見解；根據(jù)教師需求開發(fā)教師發(fā)展課程，而中心的工作人員也可以參加其它院系組織的教師發(fā)展活動(dòng)。ELC還資助工作人員攻讀與英語教學(xué)相關(guān)的更高學(xué)位，鼓勵(lì)他們參加各種學(xué)術(shù)組織。

（六）其它特色。香港高校SAC的發(fā)展非常成熟，運(yùn)行基本模式大同小異，各有特色，處處體現(xiàn)著人性化的管理。

1、建立學(xué)生檔案。為每位進(jìn)入自學(xué)中心學(xué)習(xí)的學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度、反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。

2、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。每個(gè)自學(xué)中心都建有網(wǎng)絡(luò)資源庫，除了海量的學(xué)習(xí)資源，中心設(shè)施的使用、中心的動(dòng)態(tài)新聞、近期活動(dòng)安排表、最新的通知公告等都能在網(wǎng)站找到。

3、對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)估。SAC提供專業(yè)的測(cè)試，涵蓋語言的各項(xiàng)技能，學(xué)習(xí)者通過申請(qǐng)參加，最終得到準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)者畢業(yè)的時(shí)候，SAC能向用人單位提供一份學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的評(píng)估材料，清晰地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者目前的英語能力。自學(xué)中心也能通過記錄，提供一份學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的跟蹤報(bào)告。

4、對(duì)輔導(dǎo)教師的評(píng)估。不論是全職還是兼職的輔導(dǎo)教師，在SAC的工作都作為考核的一部分。每次輔導(dǎo)，師生都要填寫反饋表，中心每學(xué)期會(huì)通過問卷和訪談形式對(duì)教師的工作態(tài)度、輔導(dǎo)水平以及開設(shè)的項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析處理。

三、對(duì)國(guó)內(nèi)高校SAC建設(shè)的啟示

國(guó)內(nèi)建立SAC的高校不少，但由于建立時(shí)間尚短，不論是硬件建設(shè)還是軟件建設(shè)都存在著不少問題。有些高校配套的管理制度、輔導(dǎo)教師配備、學(xué)習(xí)資源更新、學(xué)習(xí)計(jì)劃制定等環(huán)節(jié)都不健全，造成SAC應(yīng)有的效能無法充分發(fā)揮；而對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的意愿、興趣與能力的了解不夠，只重資源的數(shù)量而無視質(zhì)量，使學(xué)習(xí)資源得不到充分利用，學(xué)生對(duì)SAC產(chǎn)生反感抵觸情緒，這些問題嚴(yán)重阻礙了國(guó)內(nèi)語言自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)的發(fā)展。

香港高校的SAC不論從規(guī)模還是運(yùn)作的水平，國(guó)內(nèi)高校短期內(nèi)都難以達(dá)到，但是從他們的建設(shè)過程和運(yùn)作模式可以得到很多啟示，不少先進(jìn)的理念值得國(guó)內(nèi)高校的SAC借鑒。國(guó)內(nèi)高校SAC可以在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)建設(shè)：

（一）合理規(guī)劃SAC的布局。立足本校實(shí)際情況，明確SAC的建設(shè)目的是為提高學(xué)生英語技能，而不是僅僅為了實(shí)現(xiàn)人有我有。以此為導(dǎo)向，確定SAC的使用范圍，是供外語專業(yè)專用還是全校師生均可使用，合理安排學(xué)習(xí)中心的使用面積和功能區(qū)域。自學(xué)中心的面積應(yīng)當(dāng)足夠?qū)挸ǎ詫W(xué)習(xí)者不感到局促為宜；環(huán)境布置應(yīng)適合于學(xué)習(xí)，座位安排靈活舒適，功能區(qū)劃分清晰，安靜區(qū)與有聲區(qū)應(yīng)當(dāng)互不干擾；電子設(shè)備幾年內(nèi)不過時(shí)，易于維護(hù)，配有使用說明。

（二）創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)資源庫。一個(gè)成熟的英語自主學(xué)習(xí)中心，豐富多樣的學(xué)習(xí)資源是必不可少的，這是吸引學(xué)生來學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵因素，也是SAC的核心內(nèi)容，資源庫的質(zhì)量直接影響到自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。SAC的學(xué)習(xí)資源包括電子數(shù)據(jù)和圖書雜志等，要保證一定的資金投入，鼓勵(lì)師生自行制作學(xué)習(xí)材料。有必要的話可以直接購置成熟的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)。國(guó)內(nèi)很多高校的自學(xué)中心由機(jī)房或語音室改建，學(xué)習(xí)資源比較單一，將電腦室和圖書資料室合并在一起能很大程度地?cái)U(kuò)充資源庫。資源的細(xì)致分類也很重要，分類后需制作分類目錄，使學(xué)習(xí)者容易獲取。

（三）完善SAC的配套服務(wù)。這是國(guó)內(nèi)高校SAC管理者最容易疏忽的地方，校方往往認(rèn)為只要給學(xué)生提供了舒適的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，豐富的學(xué)習(xí)資源，便能使學(xué)生自覺地到SAC來學(xué)習(xí)，并使英語水平得到提高。但實(shí)際上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)還無法做到完全獨(dú)立學(xué)習(xí)，這就需要完善SAC相關(guān)的配套服務(wù)，使學(xué)生真正融入自主學(xué)習(xí)中心。

1、配備專職工作人員。自學(xué)中心應(yīng)有獨(dú)立的專職負(fù)責(zé)人、管理人員和技術(shù)人員，輔導(dǎo)教師可以由外語教師兼任，納入業(yè)績(jī)考核，中心開放期間應(yīng)有輔導(dǎo)教師值班，幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)材料，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并參與組織各種外語學(xué)習(xí)活動(dòng)；將課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸部分引入自學(xué)中心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和成就感；邀請(qǐng)外籍教師參與SAC的各種活動(dòng)。

2、健全制度，規(guī)范運(yùn)作。自學(xué)中心制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，要求師生遵守。每學(xué)期開放前公布具體的時(shí)間安排，制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，定期開展設(shè)備檢查和學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)了解學(xué)生的意見并加以改進(jìn)，期末做出總結(jié)，提出改善意見。

3、營(yíng)造良好的外語學(xué)習(xí)氛圍。做好SAC的宣傳介紹，對(duì)新生進(jìn)行培訓(xùn)，自學(xué)中心的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)分掛鉤。將自學(xué)中心的工作與外語角、外語節(jié)等外語學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，由中心來提供場(chǎng)地，組織活動(dòng)，營(yíng)造自學(xué)中心的外語學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生使用自學(xué)中心的意愿。

4、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。自學(xué)中心建設(shè)自己的網(wǎng)站，內(nèi)容豐富，更新及時(shí)。網(wǎng)站不光有可以直接獲取的學(xué)習(xí)資源，也要有中心日常工作的通知和公告，并將SAC組織的活動(dòng)上網(wǎng)，配上圖文介紹，做好宣傳。

四、結(jié)束語

有些高校認(rèn)為學(xué)校投入資金，建成SAC，提供一些學(xué)習(xí)資料，學(xué)生就自然會(huì)來學(xué)習(xí)。但是自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)不是一個(gè)房子、幾臺(tái)電腦、幾套軟件的簡(jiǎn)單組合，不只是設(shè)施的問題，還有人力的配備和制度的完善。SAC建起來后，如何吸引學(xué)生來學(xué)習(xí)，如何留住來學(xué)習(xí)的學(xué)生，如何使留下學(xué)習(xí)的學(xué)生取得進(jìn)步，才是學(xué)習(xí)中心的建設(shè)者最應(yīng)該關(guān)注的。

［1］Gardner,D&Miller,L．Establishing Self-Access from Theory to Practice［M］.上海：上海外語教育出版社，2002：147.

［2］桂清揚(yáng).論SAC的理念、運(yùn)作與功能——英國(guó)諾丁漢大學(xué)SAC考察及啟示［J］.外語電化教學(xué)，2004（6）.

［3］郭麗．語言自主學(xué)習(xí)中心與學(xué)習(xí)自主性——英國(guó)中央蘭開夏大學(xué)語言學(xué)習(xí)中心個(gè)案研究［J］．外語電化教學(xué)．2000（12）．

［4］華維芬．自主學(xué)習(xí)中心——一種新型的語言學(xué)習(xí)環(huán)境［J］．外語界，2001（5）．

［5］金立賢，武尊民．發(fā)展獨(dú)立性學(xué)習(xí)者：香港大學(xué)生個(gè)案研究［J］．外語與外語教學(xué)，2004（6）．

［6］徐錦芬.大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐［M］.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2007.

Analysis of SAC in Universities of Hong Kong and its Revelation

Wang Litian
（Zhejiang Normal University,Jinhua,Zhejiang 321004;School of Foreign Languages,Taizhou University,Linhai,Zhejiang 317000）

elf-access Center which is closely related to the concept of “Learner Autonomy” has got increasing attention. Numerous Self-access Centers have been established to cater for the language learning demands of students in different universities in Chinese mainland. However, lots of problems have been exposed，such as low rate of use and insufficient supporting services. So planning and construction of a SAC should solve the problems of conception transition and practice application. In universities of Hong Kong,SACs were established earlier,nowadays they develop a mature operation mode and has clear orientation and abundant resources with reasonable functional distribution and perfect supporting service.The experience is a revelation for Chinese mainland universities,which should improve environment design,resource integration and supporting service.

SAC；universities of Hong Kong;revelation

G482

A

1672-3708（2011）05-0055-05

2011-07-05

王力天（1978- ），男，浙江仙居人，助理研究員。