□ 陳 肅

基于專業(yè)群視角的電大教學團隊建設(shè)

□ 陳 肅

本文基于專業(yè)群理論視角，審視了廣播電視大學專業(yè)和課程建設(shè)中的教學團隊建設(shè)工作，并結(jié)合打造特色和品牌專業(yè)的需要，對電大教學團隊建設(shè)中的若干問題進行了探討。

專業(yè)群；教學團隊；專業(yè)建設(shè)

教學團隊建設(shè)是推進高等教育教學改革的一項重要舉措。教育部在《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》中，明確把“教學團隊與高水平教師隊伍建設(shè)”作為高校教學改革的一個重點建設(shè)項目，要求“加強教學團隊建設(shè)，重點遴選和建設(shè)一批教學質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學內(nèi)容和方法的改革和研究，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，開發(fā)教學資源”，將教學團隊建設(shè)作為推進教學改革、提高教學質(zhì)量的一項基本建設(shè)[1]。本文基于專業(yè)群理論視角，審視電大教學團隊建設(shè)工作，并對加強電大教學團隊建設(shè)若干問題進行探討。

一、專業(yè)群理論及其應(yīng)用

1.專業(yè)群的內(nèi)涵和特點

專業(yè)群理論來源于經(jīng)濟學中的產(chǎn)業(yè)集群，是產(chǎn)業(yè)集群理論在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。西方經(jīng)濟學中提出產(chǎn)業(yè)集群理論的代表人物邁克爾·波特在《集群與新競爭經(jīng)濟學》一書中，闡述了產(chǎn)業(yè)集群的涵義，即“集群是特定產(chǎn)業(yè)中互有聯(lián)系的公司或機構(gòu)聚集在特定地理位置的一種現(xiàn)象。集群，包括一連串上、中、下游產(chǎn)業(yè)以及其他企業(yè)或機構(gòu)”[2]。專業(yè)群的概念即源于此。目前，國內(nèi)學界認為，專業(yè)群是若干相近專業(yè)組成的集群。其中，相近專業(yè)是指有著共同資源基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和社會關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)的相近的若干專業(yè)。應(yīng)智國認為，專業(yè)群所涵蓋的可以是同一學科體系的專業(yè)，也可以是不同學科體系的專業(yè)，可以用能否在同一實訓體系完成實踐性教學加以界定[3]。劉家樞認為，專業(yè)群對應(yīng)的是經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)業(yè)鏈[4]。歸結(jié)這些認識可以看出，形成專業(yè)群的相近專業(yè)不以學科分類為依據(jù)，不是專業(yè)目錄、課程設(shè)置的簡單集合，而是一個包含教學資源、師資配備、實訓體系在內(nèi)的跨學科、跨科類的專業(yè)集群及系統(tǒng)。同時，專業(yè)群的發(fā)展又與區(qū)域經(jīng)濟具有明顯的聯(lián)系，是區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展客觀需要的反映。

2.專業(yè)群理論的應(yīng)用價值

專業(yè)群的作用是通過整合優(yōu)秀師資和優(yōu)質(zhì)教學資源，建設(shè)特色專業(yè)或重點專業(yè)，形成適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)需要的專業(yè)品牌。其作用具體表現(xiàn)為以下四點：一是能夠較好地適應(yīng)隨著經(jīng)濟社會發(fā)展不斷出現(xiàn)的新興學科、交叉學科，以及復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，能夠根據(jù)需求較快設(shè)置新的專業(yè)或調(diào)整已有專業(yè)方向；二是能夠較好地聚集優(yōu)勢專業(yè)，為社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來的人才需求服務(wù)，促進新知識和新成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，實現(xiàn)教育創(chuàng)新；三是能夠集中優(yōu)勢教師資源、專業(yè)資源和其他資源，較快提高教學質(zhì)量和教學水平；四是能夠推進專業(yè)品牌打造，較快建成具有顯著優(yōu)勢的特色品牌專業(yè)。

3.專業(yè)群理論對電大教學改革的可能影響

在廣播電視大學教學改革中引入專業(yè)群理論，有助于在目前開放教育專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)上，選擇若干個師資隊伍強、教學資源豐富、具有明確職業(yè)指向的專業(yè)作為核心，面向行業(yè)和企業(yè)崗位群，依托電大系統(tǒng)資源進行專業(yè)改造升級，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和教學團隊建設(shè)，重點建設(shè)具有開放教育特色的專業(yè)集群，打造電大教學團隊，形成電大教育的專業(yè)品牌。

二、教學團隊理論及其應(yīng)用

1.教學團隊的基本內(nèi)涵

20世紀80年代，團隊理論被運用于西方的教育領(lǐng)域，主要倡導(dǎo)“同伴互助”，鼓勵教師協(xié)同工作，形成伙伴關(guān)系，通過共同教研、示范教學以及有系統(tǒng)地練習和反饋等方式，促進彼此間的學習和交流，改進教學策略，提升教學質(zhì)量。在國內(nèi)，團隊理論被應(yīng)用到高等學校的教育教學和科學研究中，并被引申為“教學團隊”、“學術(shù)團隊”或“創(chuàng)新團隊”等概念。關(guān)于教學團隊的內(nèi)涵，劉寶存認為“教學團隊是以教書育人為共同的遠景目標，為完成某個教學目標而明確分工協(xié)作、相互承擔責任的少數(shù)知識技能互補的個體所組成的團隊”[5]；馬廷奇認為“教學團隊是以提高教學質(zhì)量和效果、推進教學改革為主要任務(wù)，由為共同的教學改革目標而相互承擔責任的教師組成”[6]。綜上所述，教學團隊可以理解為這樣一種組織，即以提高教學質(zhì)量為共同目標，由結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補、一定數(shù)量的教師組成，共同參與教學和科研活動，合作探索新的教學方式，依靠團隊智慧解決教學和科研中的問題。教學團隊往往沒有固定的組織形式，而是圍繞一項或若干項具體的教學改革、教學資源建設(shè)任務(wù)，開展教學研討和教學經(jīng)驗交流。

2.教學團隊建設(shè)對電大教學改革的應(yīng)用價值

第一，電大教育要適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對多層次、多樣化、復(fù)合型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，促進辦學形式和層次的多元化，就必須深化教學改革，通過教學團隊建設(shè)提升教師專業(yè)建設(shè)的能力，推進新的專業(yè)和課程建設(shè)模式，應(yīng)用新的教學方式，使電大現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置模式轉(zhuǎn)化為多種類型學科交叉的專業(yè)或?qū)I(yè)群，使單一的課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化為綜合性課程體系。

第二，專業(yè)品牌和特色是電大教育核心競爭力的重要體現(xiàn)。但就目前情況來看，僅僅依靠中央電大或某幾所電大的力量，還不足以很好地完成打造專業(yè)品牌的任務(wù)。電大要使創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)專業(yè)品牌成為可能，除加強與普通高校合作外，還應(yīng)發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢，利用全國電大教學改革、專業(yè)與課程建設(shè)等方面的成果、經(jīng)驗和資源，依托電大系統(tǒng)教師，應(yīng)用專業(yè)群理念建立教學團隊，形成專業(yè)建設(shè)的合力。

第三，電大教學團隊建設(shè)對于保障開放教育教學質(zhì)量具有特殊重要的意義。電大系統(tǒng)分級辦學的特點，決定了其教學工作必須通過全系統(tǒng)教師在不同層面上的協(xié)調(diào)運作共同完成。通過教學團隊的協(xié)同、溝通、研究，有助于在教學內(nèi)容和教學方法等方面達成共識，建立標準，形成教學過程的一致性，從而保證人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。

三、電大教學團隊建設(shè)的實踐

1.早期的電大教學組織形式

經(jīng)過多年實踐，電大專業(yè)（課程）教學管理模式形成了以中央電大專業(yè)責任教師、課程主講教師、主持教師和省市電大的專業(yè)責任教師、課程責任教師、管理教師等共同組成的完整的教學鏈條，這一獨特的教學體系對于電大系統(tǒng)教學工作發(fā)揮了十分積極的作用。這個教學鏈條也可以被看成是一種不自覺的教學團隊建設(shè)，但還不是對教學團隊的理性認識與應(yīng)用，還比較強調(diào)教師個體在教學中的作用，采用的還主要是依靠教師單兵作戰(zhàn)的教學管理模式。

2.電大教學團隊建設(shè)的進展

2009年，中央電大啟動“課程教學團隊建設(shè)項目”，首次選擇7門課程作為示范，組建教學團隊，至今已經(jīng)取得明顯效果。在此基礎(chǔ)上，一些地方電大也開始進行教學團隊建設(shè)的研究和嘗試。其中，河南電大漢語言文學專業(yè)教學團隊、湖南電大教學團隊建設(shè)工程、廣州電大會計學和物業(yè)管理專業(yè)教學團隊、天津電大《孫中山思想概論》課程教學團隊等，均在組建優(yōu)勢團隊、優(yōu)化教學資源和教學過程等方面進行了積極改革，并取得了初步成果。

四、基于專業(yè)群理念建設(shè)電大教學團隊的思考

由于科技的發(fā)展和社會分工的細化，學科交叉整合趨勢愈加明顯，電大一些已有專業(yè)難以保持持久的旺盛需求。特別是從建設(shè)一流開放大學的目標出發(fā)，專業(yè)建設(shè)和設(shè)置更需要以職業(yè)指向性和崗位適應(yīng)性為原則，對現(xiàn)有專業(yè)進行提升改造和整合集成。同時，受教學手段現(xiàn)代化等因素影響，電大原有教學組織形式和教學模式已不能滿足需要。無論是教學、科研還是教學管理，單槍匹馬、個人奮斗的時代漸見微縮，而更加需要依靠團隊的力量，團結(jié)協(xié)作，相互支持，有機結(jié)合，才可能有效承擔起電大系統(tǒng)的教學工作重任。要充分發(fā)揮專業(yè)集群優(yōu)勢，進一步整合教學資源，以專業(yè)建設(shè)為重點，以專業(yè)群理論為指導(dǎo)，以教學團隊建設(shè)為手段，推動專業(yè)課程建設(shè)，特別要研究解決好如下幾個問題。

1.優(yōu)化專業(yè)建設(shè)和專業(yè)結(jié)構(gòu)

專業(yè)建設(shè)和專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化對電大教育改革發(fā)展具有深遠的影響，決定著電大教育的辦學水平和人才培養(yǎng)的格局與質(zhì)量。專業(yè)建設(shè)應(yīng)當包括應(yīng)用專業(yè)群基本原理，依托電大系統(tǒng)共有的專業(yè)資源、專業(yè)師資和社會資源優(yōu)勢組建教學團隊，共建新的特色專業(yè)或?qū)I(yè)群組；也包括對開放教育現(xiàn)有各類專業(yè)進行整合與調(diào)整，改善專業(yè)品質(zhì)，實現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化；還包括普查全國電大系統(tǒng)開設(shè)的全部專業(yè)、統(tǒng)設(shè)課程和省開課程，按照一定標準進行評審，篩選優(yōu)質(zhì)專業(yè)和課程，進行分類管理，根據(jù)社會需要進行改造升級，建成不同的專業(yè)群和課程群。

2.創(chuàng)新教學組織形式

改變原有以教研室、教學院系為單位的教學組織形式，建立以課程或課程群為基本單位的教學團隊。團隊成員具有相同或相近的專業(yè)背景，能夠共同關(guān)注學科與專業(yè)發(fā)展，圍繞課程教學建設(shè)發(fā)揮各自特長和優(yōu)勢。要注意發(fā)揮團隊成員的優(yōu)勢，在教學工作和教學改革中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，緊密協(xié)作，推動教學建設(shè)工作的開展，形成團隊精神和團隊特色。同時，要改變原有“主講教師-主持教師-責任教師-管理教師”金字塔式的管理組織結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建以課程或課程群為核心的“首席主持-核心小組-骨干成員”三級教學管理組織形式。專業(yè)優(yōu)化和教學組織形式創(chuàng)新要同步進行，這是建設(shè)電大教學團隊，改革電大教學體系的前提條件。

3.適應(yīng)職業(yè)崗群需要

要面向?qū)W生學習需求，面向行業(yè)和企業(yè)的職業(yè)崗位需要，堅持需求導(dǎo)向，以職業(yè)人培養(yǎng)為核心，關(guān)注學習群體變化，通過市場調(diào)研發(fā)掘需求較大的職業(yè)崗群，在此基礎(chǔ)上開發(fā)建設(shè)新的專業(yè)或?qū)I(yè)群。電大專業(yè)設(shè)置要盡可能大面積覆蓋行業(yè)和企業(yè)崗群，滿足行業(yè)或企業(yè)人才需要，并以需求為動力和目標，形成以專業(yè)或?qū)I(yè)群為指向的教學團隊。電大教學團隊的構(gòu)建，應(yīng)著力開展“雙師型”隊伍建設(shè)、優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)、實踐基地建設(shè)，推進高職類專業(yè)雙證教育培訓，提供全面的“打包式”立體化人才服務(wù)，使電大教育進一步適應(yīng)職業(yè)人培養(yǎng)需要。

4.以科研為先導(dǎo)

電大教學團隊建設(shè)應(yīng)以科學研究為先導(dǎo)，探究專業(yè)群理論應(yīng)用于電大教育的理論與實踐價值，以及電大專業(yè)群建設(shè)與教學團隊建設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律等。應(yīng)注重以研究成果指導(dǎo)電大專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，指導(dǎo)教學團隊建設(shè)，指導(dǎo)開放教育教學改革的實踐，促進科研成果向教學成果的轉(zhuǎn)化，促進教學質(zhì)量的提高。

5.探索教學團隊管理和運行機制

依托電大系統(tǒng)共建教學團隊是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它不僅需要團隊成員之間的互相配合、不同學科專業(yè)之間的協(xié)同，而且需要各級電大及其教學和教學管理部門的通力支持，在團隊外部為其組建、業(yè)務(wù)開展和運行過程提供必要的資源供給。這些資源既包括物質(zhì)資源，如團隊建設(shè)和業(yè)務(wù)工作所需經(jīng)費、條件以及團隊成員的培訓等，也包括制度政策資源，如各級電大為教學團隊建設(shè)所制定的各項管理制度措施、考核體制和激勵與約束機制等。相對于物質(zhì)資源供給，制度性保障是教學團隊能夠發(fā)揮作用的根本保障。同時，由于電大系統(tǒng)分級辦學、資源共享、優(yōu)勢互補和互利共贏的體制機制，基于電大系統(tǒng)的教學團隊建設(shè)還需要研究和探索團隊課程建設(shè)、專業(yè)或?qū)I(yè)群建設(shè)成果中的知識產(chǎn)權(quán)保護、成本分攤和收益分享等管理機制，以充分調(diào)動各級電大參與教學團隊建設(shè)的積極性，合理保護團隊合作各方的合法權(quán)益。

總之，利用專業(yè)群理論指導(dǎo)電大教學團隊建設(shè)，推進電大學科、專業(yè)和課程建設(shè)，不斷優(yōu)化學科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，是電大辦好開放大學和不斷深化教學改革的一項重要任務(wù)。

[1]教育部、財政部《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）.

[2]邁克爾·波特.集群和新競爭經(jīng)濟學[J].美：哈佛商業(yè)評論，1998. (11).

[3]應(yīng)智國.論專業(yè)群建設(shè)與高職院校的核心競爭力[J].北京：教育與職業(yè)，2006，（14）：31-33.

[4]劉家樞.專業(yè)群建設(shè):高職院校戰(zhàn)略管理的重要創(chuàng)新[J].沈陽：遼寧高職學報，2008，（7）：22-24.

[5]劉寶存.建設(shè)高水平教學團隊促進本科教學質(zhì)量提高[J].北京：中國高等教育，2007，（5）：29-31.

[6]馬廷奇.高校教學團隊建設(shè)的目標定位與策略探析[J].北京：中國高等教育，2007，（11）：40-42.

責任編輯 石子

G40-057

B

1009—458x（2011）04—0062—03

2011－03－15

陳肅，副研究員，天津廣播電視大學發(fā)展規(guī)劃處（300191）。