☆朱彥

（南通崇川區(qū)教體局電教中心，江蘇南通 226006）

葉圣陶老先生有句名言：“教材只是個(gè)例子”，信息技術(shù)也不例外，因此，教者對(duì)教材的運(yùn)用不能“照本宣科”，要敢于擺脫教材的束縛和鉗制，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容及學(xué)生特征進(jìn)行創(chuàng)造性地“二次開發(fā)”，給課程注入活力，使教學(xué)活動(dòng)充滿趣味與啟發(fā)，讓學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)，學(xué)有所獲，學(xué)有所用，從而培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)、全面發(fā)展的學(xué)生。

如何對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”呢？筆者作了些探究。

一、引入時(shí)事活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容生活化

教材雖為我們的教學(xué)提供了范例，但往往顯得有點(diǎn)過時(shí)陳舊，不一定就是你所教學(xué)生身邊所發(fā)生的人和事，甚至有些內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相距較遠(yuǎn)。因此，在案例的選擇上要與時(shí)俱進(jìn)，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，更多地將視角投向現(xiàn)實(shí)生活，像實(shí)踐活動(dòng)、新聞時(shí)事、校園生活……用學(xué)生身邊的鮮活內(nèi)容替換教材范例，讓生活走進(jìn)課堂，使學(xué)生更容易被內(nèi)容所吸引，從而更有興趣地投入學(xué)習(xí)中。

如：在教學(xué)《收發(fā)電子郵件》時(shí)，正值圣誕節(jié)將至，教師利用生活中好友之間互贈(zèng)賀卡的習(xí)慣，帶領(lǐng)學(xué)生給好朋友寄電子賀卡，從而理解電子郵件的發(fā)送過程，掌握電子郵件的發(fā)送技能。

又如：在講《網(wǎng)上信息的檢索》時(shí)，正逢“禽流感”，結(jié)合這一事件提出問題，什么是禽流感，有哪些癥狀，如何預(yù)防？學(xué)生通過尋求答案，既學(xué)到健康知識(shí)，又練習(xí)網(wǎng)上信息檢索技巧，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的轉(zhuǎn)化。

再如：教學(xué)《插入藝術(shù)字》一課，教者課前在校園里拍攝了一些不文明現(xiàn)象的照片，如踩踏草坪、垃圾筒旁亂扔廢紙、廁所自來水沒擰緊、剩菜剩飯倒在洗手池……通過讓學(xué)生對(duì)這些不文明行為的分析與反思，提出了讓學(xué)生利用藝術(shù)字設(shè)計(jì)校園警示語的學(xué)習(xí)任務(wù)。

這樣的教學(xué)充分利用了生活中的各種資源，將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景中，為學(xué)生營造一個(gè)主動(dòng)探索研究的學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建充滿生命活力的信息技術(shù)新課堂。

二、融合其他學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化

信息技術(shù)不是一門孤立的學(xué)科，它具有技術(shù)性、工具性、服務(wù)性的功能。在信息技術(shù)與課程整合的形勢(shì)下，教師應(yīng)打破封閉的單一學(xué)科知識(shí)體系，有意識(shí)地開展信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向融合，以相關(guān)學(xué)科的知識(shí)作為載體，有機(jī)滲透信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)以致用，引出用信息技術(shù)手段解決問題的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息、探索問題和解決問題的意識(shí)與習(xí)慣。

如：在《遨游因特網(wǎng)》教學(xué)時(shí)，教師沒有直接講授如何上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁，而是引入語文學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，先播放《九寨溝》課件，優(yōu)美的語句，動(dòng)聽的音樂，美麗的畫面，讓學(xué)生立即身臨其境，迷人的自然風(fēng)光，有趣的異獸珍禽如在眼前。如何才能近距離地去感受她、了解她、欣賞她呢？這是學(xué)生迫不及待想要知道的。這時(shí)，教師很自然地向?qū)W生推薦一款工具——“瀏覽器”。在瀏覽器的使用過程中，重在學(xué)生自主的操作、探究、合作與交流。這樣既使學(xué)生領(lǐng)略了祖國的大好河山之美，還使學(xué)生掌握了信息技術(shù)的應(yīng)用技能，使信息技術(shù)教學(xué)不再單調(diào)、枯燥，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，富有活力。

三、重組結(jié)構(gòu)順序，教學(xué)內(nèi)容整體化

教材的編排順序往往并不適合教學(xué)的實(shí)際情況。在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真鉆研教材，理清教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在總體把握的基礎(chǔ)上敢于打破教材的常規(guī)順序，對(duì)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整重構(gòu)，將松散的知識(shí)點(diǎn)重組成一個(gè)新整體，使教材內(nèi)容更易激發(fā)學(xué)生興趣，更便于突破難點(diǎn)，澄清疑點(diǎn)，以利于學(xué)生的接受和理解，這樣的順序重構(gòu)往往能大大提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

如：教材中關(guān)于PowerPoint一章，先是通過《走進(jìn)PowerPoint》一課完成界面、菜單、模版、版式等基本知識(shí)的介紹，內(nèi)容簡(jiǎn)單枯燥，學(xué)生學(xué)起來必然索然無味。對(duì)此我是這樣處理的，首先用PowerPoint做了一個(gè)課件作自我介紹，課件中使用了文本、聲音、視頻、動(dòng)畫及幻燈片的切換，而且每個(gè)對(duì)象都進(jìn)行了動(dòng)畫設(shè)置。精彩的動(dòng)畫，生動(dòng)的介紹一下子就吸引住了學(xué)生，個(gè)個(gè)眼睛發(fā)亮：這是怎么制作的？然后帶領(lǐng)他們具體去實(shí)現(xiàn)它。先分析畫面的構(gòu)成元素，再介紹文本、聲音、圖片的插入，幻燈片的切換效果的設(shè)置及每一對(duì)象動(dòng)畫效果的定義，最后要求他們也模仿做一個(gè)自我介紹的作品。制作中種種問題出現(xiàn)了：錯(cuò)了的字怎么改正？字體、字色怎么改變，幻燈片的背景如何置換，二維圖形、藝術(shù)字等媒體如何應(yīng)用、調(diào)整？一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)成了學(xué)生渴求解決的“教學(xué)點(diǎn)”。通過這樣的調(diào)整，打破了原有順序，把教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容滲透在一個(gè)作品的完成中，讓“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，因此，學(xué)生聽講特別認(rèn)真，掌握得快，記憶深刻。

四、創(chuàng)設(shè)情景情節(jié)，教學(xué)內(nèi)容故事化

喜歡聽故事，是兒童的天性。教學(xué)中要因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無意識(shí)的心理特征，創(chuàng)編一些生動(dòng)有趣的故事情景，將教學(xué)內(nèi)容以“故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生，為師生討論、對(duì)話、學(xué)習(xí)、探究提供素材，寓教于樂，不僅增強(qiáng)了信息技術(shù)教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更消除了單調(diào)重復(fù)的操作帶來的枯燥感，提高了操作的實(shí)效性，激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)。

如：《調(diào)整圖形》一課主要講了“旋轉(zhuǎn)”、“翻轉(zhuǎn)”、“拉伸”、“扭曲”等圖形操作的技能。教者將課本上原有的幾個(gè)孤立的片段設(shè)計(jì)成一段“跟孫悟空學(xué)藝降魔”的連貫的情景故事。

小朋友，看，老師今天請(qǐng)來了誰（出示孫悟空?qǐng)D片）？你們知道孫悟空都有哪些本領(lǐng)嗎（拔毛變猴、翻跟斗云）？你們想不想學(xué)？

怎樣才能讓一個(gè)孫悟空變成許許多多的孫悟空呢？通過引導(dǎo)提示，實(shí)現(xiàn)用“復(fù)制與粘貼”命令實(shí)現(xiàn)“拔毛變猴”的操作。

孫悟空的跟斗云一翻就是十萬八千里，可厲害了。大家看好，孫悟空是怎么翻跟斗云的。教師演示，學(xué)生觀察并動(dòng)手探索，學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”命令的操作。

我們跟孫大圣學(xué)習(xí)了兩大本領(lǐng)，現(xiàn)在一起去“龍宮降妖”。進(jìn)入龍宮，找到豎在后花園里的金箍棒，這太大了，怎樣才能把它變小了放進(jìn)耳朵里呢？合作探究，掌握?qǐng)D形“拉伸”技法。

孫悟空被發(fā)現(xiàn)了，來了一大群蝦兵蟹將，這可怎么辦？引導(dǎo)思考，教師提示：這次大戰(zhàn)“變”出的孫悟空不僅要大小不同，還得形狀不一，才能斗過小妖，取得勝利！通過交流作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，掌握?qǐng)D形“扭曲”技法。

故事情節(jié)貫穿整堂課，學(xué)生仿佛置身情景中，從“悟空學(xué)藝”到“龍宮闖關(guān)”層層推進(jìn)，信息技術(shù)課不再是生硬的操作技能的疊加，而是在“玩中學(xué)”，愉悅中學(xué)得知識(shí),學(xué)得技能，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)。

五、巧借游戲外衣，教學(xué)內(nèi)容趣味化

單純的軟件操作是一件很枯燥的事情，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有動(dòng)力、學(xué)有成效呢？游戲是學(xué)生喜愛的一種學(xué)習(xí)方式，我們不妨讓教材內(nèi)容披上游戲的外衣，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，使學(xué)生在愉快的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、熟悉操作、掌握技能，將煩悶的“學(xué)”變?yōu)榛顫姷摹巴妗?，使課堂氣氛輕松而有趣，使學(xué)生得到多元智能的共同發(fā)展。

例如：指法練習(xí)如果只是單純的講練，學(xué)生定會(huì)感到很枯燥乏味，但借助《太空大戰(zhàn)》、《拯救蘋果》、《青蛙過河》等游戲，效果就大為改觀了。有的學(xué)生一開始求勝心切只圖快，往往會(huì)亂按一通，結(jié)果錯(cuò)誤太多過不了關(guān)，從而明白了鍵盤輸入不僅需要速度，更要準(zhǔn)確，也就開始認(rèn)真地練起了指法。

六、結(jié)合本地資源，教學(xué)內(nèi)容本土化

每個(gè)地區(qū)都有著豐富的鄉(xiāng)土資源，四季風(fēng)物，千姿百態(tài)；民風(fēng)民俗，淳真樸實(shí)；民間藝術(shù)，精美絕倫；人文古跡，歷經(jīng)滄桑……我們可以因地制宜，充分利用身邊這些寶貴的資源開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。

南通是中國近代第一城，依江托海，歷史悠久，有著豐富的自然資源和人文資源。在講授《下載圖片》、《瀏覽圖片》的內(nèi)容時(shí)，教者摒棄教材原有內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行“網(wǎng)上看南通”，通過政府網(wǎng)站的“旅游頻道”欣賞家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝，原本熟視無睹的景物在攝影家的鏡頭下竟是如此美輪美奐，心動(dòng)不如行動(dòng)，趕快下載下來吧！類似的處理在Word和PowerPoint教學(xué)中都可以采用，把本地資源引入課堂,不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，掌握技能，還滲透了鄉(xiāng)情教育，一舉數(shù)得。

總之，“教無定法，貴在創(chuàng)新”，只要我們教師樹立教材二次開發(fā)的理念，破除教材至上、課本中心的禁錮，根據(jù)學(xué)情，以教材為依托，結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)，著眼于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、信息素養(yǎng)的提高，因地制宜、因時(shí)制宜，靈活地對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p、調(diào)整和加工,切實(shí)有效地開發(fā)并彈性處理教材，把“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，信息技術(shù)課堂就一定會(huì)煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。