☆孫偉

（西平縣電化教育中心，河南西平 463900）

合理利用農村遠程教育資源進行中學語文教學的整合

☆孫偉

（西平縣電化教育中心，河南西平 463900）

隨著遠程教育資源站點在農村中小學校的普及，現(xiàn)在遠程教育各類資源能直接服務于學校的教育工作和教師的學科教學，廣大教師已經開始認識到信息化是提高基礎教育質量和水平的有效途徑。同時，豐富的遠教資源和強大的交互性對學校的管理、教學研究、課堂教學等提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，要求教師用全新的育人理念“以知識傳授為中心轉變?yōu)橐再Y源重建為中心”、“以當前學習為著眼點轉變?yōu)橐匀说慕K身學習為著眼點”為指導，重新構建自己的教學過程。本人結合中學語文學科的特點，一邊學習，一邊探索，一邊創(chuàng)新，利用遠教資源來提高個人素養(yǎng)，進行語文學科的備課，正確運用資源中的圖片和課件資源輔助教學，并進行語文學科活動的整合，利用同步課堂促進師生共同發(fā)展和反思。有效地將遠程教育資源運用于語文學科教學實踐和教學研究之中，提高了教學質量和自身的業(yè)務素質。

一、利用遠教資源，提高個人素養(yǎng)

（1）充分利用農遠資源，及時了解國內、國外的教育時事與政策，不斷提高自己的政治理論水平，堅定教育信念。特別是教育的專題報道，充分利用課堂改革、教師資源、教師發(fā)展網臺等欄目，加強自身的教學素養(yǎng)建設。通過遠程教育資源學習新課程理念，提高自己分析教材、處理教材的能力；提高自己歸納、整理、總結本學科教學方法和教學技巧的能力；提高自己在新課堂教學的策略和課堂調控能力，努力加強自身的教學素養(yǎng)建設。

（2）遠程教育資源能讓教師輕松越過課程改革中的四個階段：認識階段，在心理上抵制內容的改變，在教材面前徘徊，被教材體系及各種問題所困擾；分析階段，學會了新課堂教學的策略，提高了課堂調控能力，對新的課堂結構和新的交互形式也有了經驗和信心；掌握階段，不再對新教材心存畏懼了，出現(xiàn)了新的教學關系和結構，在教學中大膽采用自主、合作、探究的方式；拓展創(chuàng)新階段，把各種有效資源整合到教學活動中，開放教學內容，對課程、教材、學習方式、互動方式進行重新組織，構建新的學習環(huán)境。既是教師業(yè)務提高的基礎，又是教師自我反思的理論源泉，還是教師課堂教學方法的學習范本。教師還可以學習提煉這些資源，用揚棄的方法取人之長，補己之短，既節(jié)約了教育經費，又學到了豐富的業(yè)務知識。

二、利用遠教資源中的教學資源進行備課

現(xiàn)在廣大農村學校為教師們提供的教學資源以“教學參考書”為主，因此，教師在教學中往往受此局限而不能大膽地進行語文教學的改革。但農遠資源教育平臺上的“教學參考”資源，能打破教學參考書的局限性和有限性，還能幫助教師走出教學的陳舊圈子，大膽對教學方法、教學內容進行革新，交給學生實用的語文知識。同時，平臺上還有課文背景、作者情況等豐富的輔助資料，減少了教師在備課中繁瑣的資料查找過程。平臺上的資源在實用的過程中又比其它資料快捷、方便、直觀，真正做到了資源共享，所以，它更具有參考價值和指導意義，因此，它是每位語文教學工作者的首選。利用多媒體教學可以將電影、電視以及圖片引進課堂，達到形象直觀的教學效果。例如：教學《蘇州園林》一文，我們北方的孩子并沒有到過此地，我便在資源庫中搜索相關錄像，配以課文的朗讀，使學生產生身臨其境之感，以此加深對課文的理解，提高學習的興趣。其次，再如：教學《馬》這篇課文時，為了讓學生加深對馬的了解，特別是馬的形體以及家馬與野馬的區(qū)別，我特意在遠程教育網上下載了很多馬的圖片進行比較，以此加深學生的理解。多媒體教學克服了傳統(tǒng)教學抽象枯燥的弊端，用生動形象的方式讓學生在愉悅的氛圍中學習知識。

三、利用遠教資源中的圖片資料、課件資源輔助教學

遠程教育資源為我們提供了豐富多彩的圖片和課件，將空洞的文字敘述變?yōu)榫实膭赢嬚故?，將簡單的圖片變?yōu)檫B續(xù)的動作過程呈現(xiàn)給學生，使抽象、枯燥、靜止的文字知識變得具體化、趣味化、生活化，使學生有身臨其境之感，倍感親切，從而激發(fā)學生的求知欲，刺激學生的多重感官，充分調動學生的學習積極性和主動性。比如：利用媒體音響渲染，喚起學生共鳴。記得那次進行以“感動”為話題的作文指導，在課堂結尾我為學生讀了自己寫的范文《媽媽，您是我一生的感動》，并以滿文軍的歌曲《懂你》配樂，“花，靜靜地綻放，在我忽然想你的夜里……把愛全給了我，把世界給了我，不知你心中的苦與樂。多想告訴你，其實我一直都懂你……”真摯的朗讀，動人的旋律，深情的歌詞，使學生聲淚俱下，喚起了情感的共鳴。

四、運用遠教資源組織語文學科活動

遠教資源除了圖片、課件外，還有許多有利于教學的其它資源，因此，在利用好課堂資源的同時還應用好遠教其它資源，充分利用遠教資源模仿它那合理的教學設計，用它那恰到好處的教法運用，實驗它那新穎的環(huán)節(jié)與提問藝術，從而增強教學內容的吸引力和感染力，讓學生樂學、好學、愛學。比如：在組織語文教學活動《背影》時，模仿他們的教學設計和課堂設計，按他們的環(huán)節(jié)進行創(chuàng)造性地教學，收到了良好的教學效果。

五、利用遠教資源可以激發(fā)學生對文言文的學習興趣，培養(yǎng)學生觀察力、記憶力和想象力

學生學習文言文覺得枯燥無味，提不起興趣。我們可以利用多媒體播放一些與課文有關的錄像、圖片、音樂，生動的畫面、優(yōu)美的音樂會營造一種輕松、愉悅的學習氛圍，以誘發(fā)學習的欲望、增加學習的興趣。在學習《三峽》這一文言文的時候，我便嘗到了這樣的甜頭，情境的設置，仿佛帶著學生去三峽游歷一般，把枯燥難懂的文言知識變得生動明了。

總之，我們要以先進的教育理念為指導，充分運用遠教資源上的技術，提高自身的信息素養(yǎng)，改革課堂教學結構，盡量讓資源直接服務于學生。但在運用過程中不能局限于資源，成為資源的搬運公司，而應該根據(jù)實際對資源進行重新建構。讓遠程資源、校本資源、人力資源三者合為一體，成為最優(yōu)的課堂資源。我想只要我們適時、恰當、科學地運用遠程教育資源，一定能提高每一位中學教師的素質和教學能力，一定能提高學生的創(chuàng)新能力和語言文字的表達能力。

[1]彭紹東著.信息技術教育學.長沙:湖南師范大學出版社,2002.

[2]李震聲.對遠程教育試點實踐的幾點思考.中國遠程教育,2004, (9):20－22.

[3]長春市農村中小學現(xiàn)代遠程教育教師應用指導教程.

[4]張愛華.遠程教育和傳統(tǒng)教育有機結合的必要性初探.中小學電教,2010,(12).

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