易昌隆

“名著閱讀與語(yǔ)文教學(xué)”的現(xiàn)實(shí)意義及途徑探索

易昌隆

高中語(yǔ)文新大綱對(duì)學(xué)生的名著閱讀提出了明確的規(guī)定，但由于種種原因，學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。針對(duì)這種情況，筆者從開(kāi)展名著閱讀的意義，閱讀的途徑、方法等問(wèn)題，進(jìn)行了深入的論述。

名著閱讀 閱讀現(xiàn)狀 現(xiàn)實(shí)意義 途徑

高中語(yǔ)文新大綱規(guī)定：學(xué)生課外自讀文學(xué)名著(10部以上)、科普書(shū)刊和其他讀物，不少于300萬(wàn)字。又在附錄中列出了“課外閱讀推薦書(shū)目”20部，這表明強(qiáng)化課外閱讀(尤其是文學(xué)名著閱讀)的趨勢(shì)不可阻擋。但目前高中學(xué)生的課外閱讀(特別是文學(xué)名著)數(shù)量、質(zhì)量不容樂(lè)觀。因此，文學(xué)名著閱讀活動(dòng)的開(kāi)展顯得尤為緊迫和必要。

一、名著閱讀的現(xiàn)狀堪憂

對(duì)于學(xué)生名著閱讀的狀況，我校高中部語(yǔ)文學(xué)科曾做過(guò)一次調(diào)查，結(jié)果令人吃驚：喜歡看但沒(méi)有時(shí)間看的占50%，太長(zhǎng)了、看起來(lái)很吃力的占20%，主要指《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》；太難了看不懂的占5%，主要指一些外國(guó)名著，尤其是俄羅斯作品；其他占一小部分，選擇很受歡迎的僅占15%，且大多是女生。大部分學(xué)生不喜歡讀名著，這其中的確蘊(yùn)藏著不少令人沉思的問(wèn)題。

實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生課外閱讀極少，視野狹小，知識(shí)貧乏。學(xué)生在閱讀中明顯存在三大問(wèn)題：急功近利——為了應(yīng)付考試；浮光掠影——為了獲取信息，閱讀一些短、平、快的“文化快餐”；輕松愉悅——為了消遣，閱讀娛樂(lè)性強(qiáng)的書(shū)刊。由此可見(jiàn)，名著閱讀已經(jīng)走入低迷的峽谷，必須引起教育工作者尤其是語(yǔ)文教師的關(guān)注，并采取行之有效的措施，這就是我校語(yǔ)文組同仁不懈探索“名著閱讀”這一課題的現(xiàn)實(shí)背景，該課題于2008年秋季成功申報(bào)教育部規(guī)劃課題 “名著閱讀與語(yǔ)文教學(xué)”研究立項(xiàng)，并正在按計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行中。

二、開(kāi)展名著閱讀的意義

開(kāi)展名著閱讀，教師的第一要?jiǎng)?wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀經(jīng)典的重要意義。青少年正處在認(rèn)知世界和素質(zhì)形成的時(shí)期，名著閱讀對(duì)其成長(zhǎng)有著極其重要的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，它的目標(biāo)是有益于人的自身發(fā)展。

1.從人文關(guān)懷來(lái)看：經(jīng)典名著是過(guò)去文明匯聚和交流的見(jiàn)證，也是未來(lái)的記憶和希望的表達(dá)，更是反映一個(gè)社會(huì)生活的縮影。其基本價(jià)值體現(xiàn)在文化傳播、社會(huì)教育、歷史借鑒和人類(lèi)研究、鑒賞上；經(jīng)過(guò)了歷史的篩選，最經(jīng)得起揣摩和消化；是歷代圣賢名士的智慧精華，是人類(lèi)文化的精髓。如“中國(guó)古代四大名著”浸染著國(guó)人的風(fēng)采，這些書(shū)已然成了國(guó)人的文化象征和精神食糧。

2.從語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身來(lái)看：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生要廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，每學(xué)年閱讀兩三部名著，高中課外閱讀總量不少于400萬(wàn)字；實(shí)施建議里明確指出要“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”。

世界民族數(shù)千年的文化，積淀于經(jīng)典之中，我們可以從中精選出數(shù)十百篇以作代表。如能熟透這數(shù)十百篇，則文字自在其中，文法自在其中，文藝自在其中，思想自在其中。再次，學(xué)生天生直覺(jué)能力極強(qiáng)，只要有千百句語(yǔ)句常在口頭繞心頭轉(zhuǎn)，久而久之，自能融會(huì)旁通，進(jìn)而應(yīng)用自如。所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。2004年福建高考作文題考題規(guī)定的十個(gè)人物是：孔子、蘇軾、魯迅、曾國(guó)藩、霍金、曹操、宋江、薛寶釵、冬妮婭、桑提亞哥。其中最重要最基本的一條，就是語(yǔ)文教學(xué)必須與大量的經(jīng)典閱讀與賞析結(jié)合起來(lái)，否則，不論你做多少答卷，填多少題卡，也是很難學(xué)好本民族的語(yǔ)言文字的，更不用提人文關(guān)懷了。所以，大量而有效的經(jīng)典名著、名篇的賞讀，是學(xué)好語(yǔ)文的基本前提。

三、探索名著閱讀的多種途徑

1.合理安排時(shí)間

在不影響學(xué)生課業(yè)的情況下，將機(jī)械的抄寫(xiě)作業(yè)盡量壓縮，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，每天爭(zhēng)取用半小時(shí)左右的時(shí)間有計(jì)劃地閱讀名著。對(duì)于名著不能平均施力，一段時(shí)間攻讀一本，不能貪多求快。

2.指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的書(shū)籍

教師和家長(zhǎng)幫助學(xué)生選擇好適合中學(xué)生的名著。選擇的依據(jù)不應(yīng)該僅僅是“為了高考”或者“有助于學(xué)習(xí)語(yǔ)文”，應(yīng)該多從孩子自身實(shí)際情況出發(fā)，選擇能激發(fā)他們閱讀興趣的書(shū)籍。幫助孩子選擇名著需考慮因素應(yīng)包括：一是學(xué)生年齡，高中生與初中生生理心理的成熟度不同，他們讀的名著也是不一樣的。例如初中生可以讀充滿奇幻想像的《西游記》卻不適合讀筆觸沉重的《紅樓夢(mèng)》；二是生活經(jīng)歷，比如離家求學(xué)的人容易接受關(guān)于親情的作品，如《簡(jiǎn)愛(ài)》；經(jīng)歷挫折的人對(duì)反映苦難、揭露現(xiàn)實(shí)的作品往往有共鳴，如《復(fù)活》、《茶花女》；三是閱讀水平，根據(jù)學(xué)生不同的閱讀目的、境界層次和閱讀水平，可向?qū)W生推薦不同的閱讀書(shū)目。對(duì)閱讀水平高的，向他們推薦外國(guó)作品、魯迅作品、《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》等；對(duì)閱讀水平一般的，向他們推薦茅盾的《子夜》、巴金的《家》、錢(qián)鐘書(shū)的《圍城》等。這樣做符合學(xué)生的閱讀心理和閱讀水平，學(xué)生樂(lè)讀，各有所得。

3.讓學(xué)生自主選擇喜歡的閱讀方法

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教師對(duì)課內(nèi)閱讀要以精讀指導(dǎo)為主，對(duì)課外閱讀以泛讀指導(dǎo)為主。泛讀時(shí)可以指導(dǎo)作一些讀書(shū)筆記或讀書(shū)卡片、閱讀心語(yǔ)，讓學(xué)生注重課外積累，多一些成就感。

常用的閱讀方法有多種：默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法、圈點(diǎn)批注法、提綱挈領(lǐng)法、寫(xiě)心得體會(huì)法等。教師要根據(jù)書(shū)籍的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生選擇有效的閱讀方法。對(duì)長(zhǎng)篇小說(shuō)宜選用跳讀法和提綱挈領(lǐng)法；對(duì)于短篇小說(shuō)宜選用精讀法和圈點(diǎn)批注法；對(duì)詩(shī)歌、散文宜選用朗讀法和談心得體會(huì)法；對(duì)知識(shí)性文章宜選用精讀法。不管使用什么方法，都要指導(dǎo)有方。

4.引導(dǎo)學(xué)生自主選擇喜歡的積累方式

積累是課外閱讀的首要任務(wù)。在課外閱讀的積累過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生把好的文章或段落背誦下來(lái)；可以引導(dǎo)學(xué)生做摘抄，如把優(yōu)美的詞句、語(yǔ)段摘抄在讀書(shū)筆記上并寫(xiě)上點(diǎn)評(píng)或心得；可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行圈點(diǎn)批注。教師不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生統(tǒng)一用某一種或某幾種積累方法，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇喜歡的積累方法或幾種積累方法結(jié)合，讓學(xué)生在自主積累的過(guò)程中感受到閱讀的收獲。

5.進(jìn)行多種形式的讀書(shū)交流

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”閱讀時(shí)的討論交流是拓展讀書(shū)視野、彌補(bǔ)認(rèn)識(shí)不足、加深對(duì)名著理解的良好方式。在交流中，可以互相合作，利用各種途徑查閱資料，可以互相探討與交流，最大限度地激發(fā)成員的智慧，讓學(xué)生在相互合作、探討、交流中集思廣益，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息交換、資源共享，擴(kuò)大信息和思維的容量。同時(shí)，提供一定的時(shí)間給學(xué)生交流閱讀心得，組織豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生展示課外閱讀的效果。如故事會(huì)、朗誦比賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)，演課本劇等形式，讀書(shū)交流會(huì)可半月舉行一次，可采用詩(shī)歌朗誦會(huì)、故事會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)等形式。交流前，根據(jù)需要定好話題，學(xué)生提前作好書(shū)面或口頭準(zhǔn)備。如閱讀《三國(guó)演義》可舉行以“我最喜愛(ài)的三國(guó)人物”為題的讀書(shū)報(bào)告會(huì)，也可舉行以“怎樣看待三國(guó)人物的‘智與勇’”為題的讀書(shū)辯論會(huì)。課外閱讀中的合作與交流，滿足了學(xué)生在自主閱讀中的交際需求，為學(xué)生提供了傳達(dá)自己讀書(shū)收獲的機(jī)會(huì)，同時(shí)還使那些原本沒(méi)有興趣參與課外閱讀的學(xué)生受到“場(chǎng)”的影響，產(chǎn)生共鳴，形成濃厚的讀書(shū)氛圍，使學(xué)生獲得共同的發(fā)展。

總之，在開(kāi)展課題“名著閱讀與語(yǔ)文教學(xué)”活動(dòng)中，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主，師生互動(dòng)，合作探究，實(shí)踐二年，收效是顯而易見(jiàn)的。學(xué)生讀了大量名著，人格修養(yǎng)和審美情趣大大提高，知識(shí)儲(chǔ)量大大增加，領(lǐng)悟鑒賞力不斷增強(qiáng)；學(xué)生寫(xiě)作水平整體提高。我們不由得要深情地說(shuō)：我們的課題研究雖然可以結(jié)題，但名著的開(kāi)發(fā)與閱讀將繼續(xù)進(jìn)行！努力引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)名著、走近大師，讓大量古今中外、文質(zhì)兼美的經(jīng)典融入學(xué)生成長(zhǎng)的骨髓，植入學(xué)生渴求的靈魂，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)！

福建省德化三中。