楊繼武

開展探究性學習 培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

楊繼武

新課程標準明確提出了探究性學習的具體目標及要求，為中學語文教學開創(chuàng)了新的局面。筆者結合自己的教學實踐，認為在教學過程中，創(chuàng)設情景，激發(fā)創(chuàng)新激情；廣泛對話，啟迪創(chuàng)新思維；深入生活，開發(fā)創(chuàng)新潛質；開展課題研究，展示探究能力，可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

創(chuàng)設情景 對話 生活 課題研究 創(chuàng)新精神

探究性學習的提出與實施，打破了幾十年來課堂上學生被動服從的靜態(tài)局面，改變了教師的教學方式，也改變了學生的學習方式，構建了一種新型的動態(tài)的教與學的框架。探究性學習的實施可稱得上是一場教與學的革命，它順應了時代的要求、學生的需求，也符合語文學科自身的發(fā)展規(guī)律，具有一定的探索價值與實踐意義。下面筆者僅就高中語文教學中實施探究性學習培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神談談淺見。

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)創(chuàng)新激情

《新課標》將“人文性”作為語文學科的本質屬性，充分體現(xiàn)語文教學以人為本的宗旨。語文教學應彰顯人性化、生活化，充分尊重人的尊嚴、人的生命感悟、人的個性需求、人的精神追求，在相對封閉的學習環(huán)境中盡可能地擴展人性的基本生存空間。語文學科探究性學習的核心要素是“問題”，教師可通過問題情景創(chuàng)設實現(xiàn)人文教育“隨風潛入心，潤物細無聲”的效果。這對培養(yǎng)學生情感，發(fā)展想象，啟迪創(chuàng)新思維，開發(fā)創(chuàng)新能力有獨特的好處。

語文學科的問題情景側重于學生對文本的情感體驗和哲理感悟，問題情景創(chuàng)設方式具體可分為：課前情景導入；課中激情點染；課后情景回味。

一堂課開始前，教師創(chuàng)設豐富的問題情景，可以營造一種平等、民主、和諧、親切的氣氛，使學生身心處于愉悅狀態(tài)，心情舒暢地投入到課堂學習中。如：學習《李逵負荊》一課，我用清代金圣嘆的評《水滸》語“一百單八人，人人有其氣質，人人有其性情，人人有其形狀，人人有其聲口”作為問題導入，有效地激發(fā)了學生的探究欲望。再如：分析《林黛玉進賈府》中王熙鳳的人物形象時，我以鳳姐的“柔性”與“剛性”為突破口設問，又適時用“紅樓十二曲”中的《聰明淚》激趣，充分利用學生在學習中的認知沖突，將教學內容轉化為學習興趣，通過問題情景引導學生自主探究合作交流。學生就是在不斷的認知沖突中才會激發(fā)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生求知的不竭動力，從而走向文學的殿堂。又如：學習舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，可組織學生搜集《祖國頌》、《歌唱祖國》、《我愛你，中國》等歌唱祖國的歌曲，以“祖國在我心中”為話題組織漫談討論課，學生激情昂揚的語言和眼角時時閃現(xiàn)的淚花令人感動，彰顯了語文教學的德育教育功能。

二、廣泛對話，啟迪創(chuàng)新思維

語文學科雖不同于數(shù)理學科通過推理、實驗、觀察、驗證、演繹培養(yǎng)學生的思維能力，但培養(yǎng)學生的思維能力也是語文教學的重要目標。教育學家朱紹禹先生指出：“語文科是語文學科同時也是思維學科。要在語文教學中發(fā)展思維，增強觀察事物的敏感性，增進科學思維能力，增強學生的想象力，培養(yǎng)形象思維能力?！倍@些目標的實現(xiàn)都源于“對話探究”。按照雅斯貝爾斯的說法，“對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)”，是一種“在各種價值相等、意義平等的意識之間相互作用的特殊形式”。教學中的“對話探究”，就是教師與學生以教材內容為“話題”或“談資”共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去建構“意義”的過程。它要求我們改變過去那種“傳話”和“獨白”的方式，走向對話與交流，使“知識在對話中生成，在爭論中重組，在共享中倍增”。

語文能力的培養(yǎng)，不僅要靠一般意義上的聽、說、讀、寫的訓練，還要有意識加強師、生、文本之間的對話。如培養(yǎng)學生自主閱讀能力，可指定學生輪流板書每課的預習提綱，每個學生自編預習筆記，形式、內容、容量不限，最大限度地發(fā)揮學生的積極性、主動性。如為培養(yǎng)學生的思辯能力可組織課堂辯論，寫學習后記等。再如，學生喜歡看電視連續(xù)劇《大明宮詞》，筆者就將課堂教學引入對這個連續(xù)劇的評論，學生可以從對歷史材料的處理方面來思考，也可以從語言和情節(jié)等方面來審視，還可以從幾個不同的人物形象中去拓展思維空間?！拔鋭t天”與“太平公主”兩個人物中透出來的“權欲”與“親情”的矛盾，“薛紹”與“張易之”兩種截然不同的愛情觀的看法等等。對于這樣的“話題”，要精心比較、選擇，根據(jù)自己的背景知識的豐富程度來確定自己的思維角度，提出自己獨特的見解。這當中要有大膽的想像和敢于質疑的精神?！霸掝}”雖是“歷史”的，而學生的思維卻是現(xiàn)實的。學生完全可以用今天的觀念去審視劇中的“歷史人物”，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，把語文教學的小課堂延伸到了社會生活的大課堂。

三、深入生活，開發(fā)創(chuàng)新潛質

新課程體現(xiàn)了教材的生活化、學習的個性化、知識的趣味化。新課程汲取民族文化的滋養(yǎng)，放眼世界文明的深厚積淀，增強課程與社會進步、科技發(fā)展、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，拓展視野，引導創(chuàng)新與實踐。為此語文教學應培養(yǎng)學生能在生活和其它學習領域中正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。在語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的方面有所發(fā)展。增強文化意識，重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活，學習對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流。

語文探究性學習效果的檢驗體現(xiàn)在 “語文知識的應用與拓展”上，學生身上蘊藏著無窮的創(chuàng)新潛質，教師應積極指導學生參與探究性作業(yè)的設計和練習，鼓勵學生在“做中學”，在實踐中大膽創(chuàng)造，開發(fā)創(chuàng)新潛質，增長才干。如學習對偶及運用時，利用寒假組織學生搜集春聯(lián)、行業(yè)聯(lián)，在生活中體會運用對偶修辭。學習唐宋詩詞，則可利用“古詩新唱”的形式，組織學生聽、學唱古詩詞，講中唱，唱中學，從中領悟唐風宋韻的精妙。如品味《虞美人》的如海愁怨，感受《水調歌頭·明月幾時有》的曠達豪邁，暢想《滿江紅》金戈鐵馬的英雄氣度。在語言運用及表達訓練中，可以嘗試運用情景創(chuàng)設法在典型的語言環(huán)境中拓展學生的思維空間。如組織學生為學校教室、圖書館、餐廳、運動場草擬文明警示語，在學校運動會、文藝比賽、校慶中為校報、校園之聲投稿。語文的外延和生活的外延是相等的，語文學習必然會受到影視文化的影響，而這種影響是潛在的、深遠的，鑒于此，老師可安排學生觀看優(yōu)秀影視劇并寫出劇評，然后在班上進行交流，提高學生的文化品位和藝術鑒賞能力。

四、開展課題研究，展示探究能力

語文研究性學習是指在語文教學中，學生主動探求問題的學習，學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去研讀課文等語文現(xiàn)象，掌握規(guī)律，獲取知識，調查了解社會，深入研究，應用有關知識去尋求相關原因，去解決實際問題的活動。

語文研究性學習是開放式、綜合性的大語文。包括課內的、課外的和自我語文學習方法的研究。

課內的主要是文本：課本、名詩、名著等。其實課內語文研究性學習的內容和范圍也是十分廣泛的，可以研究一篇文章，可以研究一本文學文化名著，可以研究一個作家，可以研究一種文學流派，可以研究一種語言現(xiàn)象等等，當然也可以研究語文高考卷涉及的種種語言現(xiàn)象、閱讀規(guī)律。如：（1）文言文虛詞研究；（2）宋朝豪放派詞風的研討；（3）蘇軾生平事跡研究；（4）《三國》人物性格探析；（5）如何解讀賞析外國小說；（6）《史記》人物列傳研究等。

課外的主要是社會：可以是通過媒體間接了解社會，比如通過收看中央電視臺“焦點訪談”節(jié)目認識社會，尋找研究社會某一現(xiàn)象的切入口和線索?？梢酝ㄟ^社會實踐調查直接了解認識社會，研究社會的種種現(xiàn)象。如：（1）交際中的語言藝術；（2）現(xiàn)代流行語言的背后；（3）廣告語的修辭分析；（4）民俗文化研究；（5）家鄉(xiāng)的美麗傳說等。

在語文教與學的過程中只要師生打破固有的角色意識，平等和諧對話，自主合作探究，關注提升生活。不斷求新求活，語文探究性學習之花必將芬芳四溢，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神如雨后春韭潛滋暗長。

寧夏平羅中學。