蔣曉麗

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是把人類創(chuàng)造的美變成每個(gè)學(xué)生心靈的財(cái)富，變成他們認(rèn)識(shí)世界的審美素養(yǎng)。在現(xiàn)行的初中語文教材中，大約有60%—70%的文章都是人類文化發(fā)展史上的精華，都是古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品。初中語文教材幾乎涵蓋了自然美、社會(huì)生活美、藝術(shù)美等美學(xué)元素，并貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。語文教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是在鑒賞美、理解美的過程中潛移默化地熏陶和感染學(xué)生的心靈。

一、在課前預(yù)習(xí)中創(chuàng)設(shè)美的情境

課前預(yù)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生尋找語文美的第一步。課前預(yù)習(xí)最關(guān)鍵是讓學(xué)生迸發(fā)出思想的火花，有想感受的欲望。如：在學(xué)習(xí)《盲童和他的影子》一課，筆者讓學(xué)生做了一個(gè)游戲，同學(xué)們按照四人一個(gè)小組進(jìn)行感受。其中一人蒙住自己的雙眼做盲童，在規(guī)定區(qū)域內(nèi)行走，盲童學(xué)生不是碰到桌子就是踢到凳子，跌跌撞撞。然后，一人負(fù)責(zé)幫助盲童學(xué)生解決行走困難。游戲完成后，筆者再讓同學(xué)們談自己的感受。通過這種做法在課前學(xué)生們就已經(jīng)從實(shí)踐中感受到了弱勢群體所處的困境，知道了應(yīng)該更好地珍惜現(xiàn)在的生活。同時(shí)，學(xué)生們也明白了幫助他人是一件快樂的事情。這兩點(diǎn)也恰恰是本節(jié)課的中心思想。再如：學(xué)習(xí)《白楊禮贊》時(shí)，筆者課前讓學(xué)生觀察校園內(nèi)的楊樹，然后拍照片、寫特點(diǎn)。學(xué)生同時(shí)預(yù)習(xí)茅盾先生是怎樣描寫白楊樹的，為什么說白楊樹是“樹中的偉丈夫”。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生們更容易分析出白楊樹的高貴品質(zhì)。

二、在教學(xué)過程中感受人文魅力

語文教學(xué)的優(yōu)勢在于教師能夠領(lǐng)著學(xué)生去文學(xué)殿堂感受中外文化的魅力。作為教師，我們可以通過教法改革讓語文教學(xué)充滿魅力。（1）合理運(yùn)用多媒體，讓課堂生動(dòng)起來。課件教學(xué)普遍適用于各類語文課堂，如：學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》片段時(shí)，我們可以給學(xué)生播放視頻資料，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)各類人物的表情、動(dòng)作，分析同一環(huán)境中不同人物的不同心態(tài)，從而更好地把握人物特點(diǎn)。如：學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，筆者給學(xué)生出示月色下的荷塘景象，讓學(xué)生在音樂中聽朗讀，非常有利于學(xué)生理解意境。再如：學(xué)習(xí)魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》，利用課件先為同學(xué)們展現(xiàn)出豐富多彩、情趣盎然的百草園自然景象，然后出示枯燥乏味、令人窒息的三味書屋的讀書情景，讓學(xué)生們看到封建傳統(tǒng)教育制度的弊端。通過視覺對(duì)比，進(jìn)一步理解封建教育制度對(duì)少年兒童身心的毒害。（2）合理運(yùn)用音樂背景，讓語文閱讀更富內(nèi)涵。散文類文章和古詩詞鑒賞使用這種方法效果非常好。如：學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》可以使用背景音樂《橄欖樹》，讓學(xué)生如身臨其境，切身感受游子漂泊在外的悲哀。再如：學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》一課時(shí)，筆者給學(xué)生們播放了他創(chuàng)作的《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生在音樂中齊聲朗讀課文，以此來了解貝多芬耳聾后的生活，感受主人公內(nèi)心的痛苦，體會(huì)他積極與命運(yùn)抗?fàn)幍膱?jiān)強(qiáng)品質(zhì)。像《背影》、《金黃的大斗笠》、《醉人的春色》等文章也可以采取這種方式。

三、在參與過程中提升審美能力

課改后的語文教學(xué)把重點(diǎn)放在師生觀的轉(zhuǎn)變和學(xué)生的參與度上。筆者的做法是運(yùn)用多種課型達(dá)到預(yù)期效果。現(xiàn)在經(jīng)常使用的課型有研究課、分析課、文學(xué)鑒賞課、辯論會(huì)、研討會(huì)、情景劇等等。如：在上古詩詞鑒賞課時(shí)，選擇了陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》、白居易的《觀刈麥》、梅堯臣的《陶者》三篇。通過學(xué)生誦讀、互相研討，文章的對(duì)比交流，學(xué)生分析出詩人的愛國情懷，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的控訴，對(duì)現(xiàn)實(shí)中不勞而獲的尖銳批判和對(duì)農(nóng)民階級(jí)悲慘生活的同情憐憫。又如：辯論會(huì)《宋江應(yīng)不應(yīng)該詔安？》、情景劇《丑小鴨變成白天鵝》、《皇帝的新裝》等，學(xué)生都是組織者和參與者，極大調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)語文的積極性。再如：初三復(fù)習(xí)課中《在社會(huì)環(huán)境中分析人物的性格特征》，筆者選擇了《故鄉(xiāng)》中的閏土、《我的叔叔于勒》中的于勒、《變色龍》中阿諛逢迎的奧楚蔑洛夫、《孔乙己》的主人公四個(gè)人物，補(bǔ)充資料中給了雷鋒、焦裕祿、孔繁森、王進(jìn)喜四個(gè)人物。通過學(xué)生進(jìn)行對(duì)比研究，充分理解社會(huì)環(huán)境對(duì)人物性格形成所起的重要作用。

語文教師要積極建設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑、充滿趣味的課堂，教師要學(xué)會(huì)把自己對(duì)生活的感受、對(duì)社會(huì)的認(rèn)同、對(duì)未來的向往、對(duì)成長的理解與學(xué)生們一起分享，促進(jìn)彼此共同成長。