施錦云

(江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術學院，江蘇 常州 213000)

考試是教學的指揮棒，評價是教學的服務導航。作為最具綜合性、基礎性，橫向聯(lián)系各學科能力最強的語文學科，如何有效地檢驗和改進學生的學習，教師的教學，考試的目的、內容、方法是語文考核科學化的三個互為聯(lián)系的項目，不僅要重視學生課本知識掌握的系統(tǒng)性和完整性，更要關注學生作為人的個性差異，實行多元化評價是十分必要和緊迫的。

一、高職語文的課程體系現(xiàn)狀

高職語文是高職教育中最重要、最基礎的部分之一。高職語文既不能照搬普通高校的“大學語文”，更不能把普通高校教材當“壓縮餅干”。語文作為一門基礎課，對于學生學好其他學科、啟發(fā)思維、開拓視野，適應今后職業(yè)崗位的需要，加強社會主義精神文明建設具有十分重要的意義。

二、高職語文的課程定位

高職教育雖然重在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，但任何一種技能的培養(yǎng)、發(fā)展和提高都是要建立在一定的文化基礎上。語文課的開設，有利于提升學生的人文素質和科學素養(yǎng)，為掌握新技術和專業(yè)技能奠定基礎。

高職階段的語文課程，其培養(yǎng)目標是針對學生要適應現(xiàn)代企業(yè)生產、建設、服務和管理的專門人才，又鑒于學生的文化基礎相對薄弱的情況，通過對學生聽說讀寫的強化訓練，圍繞未來的就業(yè)環(huán)境，增強駕馭祖國語言文字的能力。

三、構建新的高職語文課程體系

高職語文課程的開設必須使學生獲得與之學歷層次相適應的、有效實用的語言文學基礎知識和基本技能，也絕非開設一門“大學語文”或“應用文寫作”所能奏效。對于必修課與選修課要根據學生年級與層次進行綜合考慮，既要張揚學生個性與特長，又要樹立正確的世界觀和人生觀。

活動類課程與高職語文課的區(qū)別與聯(lián)系。活動類課程主要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的實際能力，如:口語訓練課程、音像增智課程、新聞采編課程、廣告文撰寫與制作課程、論文撰寫與制作課程、綜合實用文撰寫與制作課程、文學欣賞課程、禮儀演講課程等，其彈性和伸縮性較大，各高職院校應視不同情況自編活動教材。在以就業(yè)為指導的課程設置上，要貫徹教育部的指導方針，突出高職辦學特色，加強教材的編寫、教法和教學手段的運用、教學時間、教學場地的安排，使其在高職教育課程體系中的地位和作用充分發(fā)揮出來。

社會實踐類課程主要是為了在實踐中加深對理論知識的進一步理解和強化對基本技能的訓練，可以通過社會實踐來檢驗高職學生對于書本知識和各專業(yè)應掌握的基本技能的熟練程度，使學生符合應用型高級專門人才的標準。

四、高職語文的考核評價

在當前現(xiàn)行的考核中，通常采用標準化、規(guī)范化試卷考試的方式，以學生分數高低來評價其對教學內容的掌握程度。

1.考核價值和作用的優(yōu)勢

(1)從成績的角度來講，好的成績能夠增強學生的自尊心和自信心，強化求知欲，從一定角度成為激勵學生學習動機的一種手段。

(2)規(guī)范化的試卷考試，能夠將知識進行分析、概括，便于學生的記憶和掌握，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

(3)在普遍采用的“期中+期末”的形式中，它符合學生學習的記憶規(guī)律和教學規(guī)律，使學生有充分的時間進行復習與鞏固，便于教師對學生的情況進行因材施教。

(4)采用合格評價機制，符合高職院校的培養(yǎng)目標。

2.考試評價存在的問題

(1)分數的出現(xiàn)，尤其是分數與獎學金、評優(yōu)評先緊密地結合，使得學生加大了對分數功利性傾向，過分夸大對分數的價值功能，助長了學生虛榮投機行為的萌發(fā)。

(2)高職教育的考核內容仍依附教材，而教材的出版、發(fā)行周期無法適應當前新知識、新科學的發(fā)展速度，限制了學生的學習積極性。

(3)標準化命題考試忽視了學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，只限于知識的檢驗，不利于學生口頭表達能力、書面寫作能力的培養(yǎng)。

(4)考試方式單一，目前，考試主要分為面試、筆試與綜合考試，大多數人已習慣于閉卷考試，而對于開卷筆試、半開卷等考試形式在實際操作中因費時費力而較少采用，導致學生對考試只是應付，不能激發(fā)其考試的主動性和創(chuàng)造性。

(5)對考試結果過于精量。百分制考試形式使得只注重期末不注重平時，只注重結果不注重過程，只注重分數不注重實施?！傲秩f歲”從某種意義上顯示了當前考核形式的落后與失敗。

五、高職教育對考核評價的功能取向

對照高職教育的培養(yǎng)目標，考核評價的功能取向主要有:

1.評定功能

考試能夠評價、鑒定應試者在某方面的知識和能力是否達到了規(guī)定的水平和標準。這是進行各種水平考試、資格考試和標準考試的依據。

2.診斷和反饋功能

學?？荚嚹軌驒z測學生在知識和能力掌握上的不足與問題所在，給學生提供改進學習的信息，給教師提供調整和改進教學的信息。這就是考試的診斷和反饋功能。

3.教育功能

考試能力是一種重要的素質能力，它包括表達能力、鑒別能力、應變能力、心理素質和考風考紀等諸多方面。這些素質能力，考生經過考場的歷練，都可以得到很好的培養(yǎng)和鍛煉。所以，科學的考試，對考生具有綜合素質能力的教育功能。

4.激勵功能

考試成績是衡量教與學的有效性的一個質量指標，考場是展示教師教學與學生學習成功的平臺，所以考試如同收獲，考試獲得優(yōu)異成績就意味著教與學取得雙豐收。成績優(yōu)秀，體現(xiàn)教師教學的成功和學生學習的成就，這種成就欲能極大地激勵考生及其教育者的積極性和上進心，促使他們更加勤奮地學習和工作，這就是考試的激勵功能。

六、建立高職語文學科考評機制

語文課始終是各院校面向學生開設的一門公共必修課和素質教育課。結合“新大綱”要求，主要從培養(yǎng)學生的語言文字能力，包括閱讀、寫作、口頭表達等方面的能力;從知識、藝術、情感、思想道德等多方面對學生進行潛移默化的教育和熏陶;對于語言表達和文學欣賞的訓練，有助于學生邏輯思維和形象思維的培養(yǎng)，有助于提高學生的分析能力、感悟能力、鑒賞能力;文學作品的豐富的想象性、情感性、思辨性、發(fā)散思維性對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性具有重要意義。

1.口語表達能力等級考試

口語表達能力考試可以參照國家普通話等級考試的形式，但在內容上不但要考查學生的語音，還要測試學生在一定語境中用口語表達思想的能力。

2.漢字書寫能力等級考試

漢字書寫等級考試有雙重要求，第一是規(guī)范、正確的要求，第二是美學的要求。規(guī)范、正確的要求又分為兩個層面，一是字跡工整，二是書寫正確。考試中可以采用聽寫典范白話文作品的形式，考查學生聽、寫的能力。

3.閱讀能力等級考試

閱讀能力等級考試在考查邏輯思維能力的同時，還要考查形象思維能力;在考查“語言”本身的同時，還要考查“文學”和“人文”。

4.寫作能力等級考試

寫作能力等級考試不但要求撰寫一般信件、簡單報告等應用文，還能寫記敘文、議論文、說明文等實用文體。

5.古漢語知識等級考試

古漢語考試的主要內容有字、詞、句、篇章等。

七、當前高職語文考核評價改革趨勢

隨著高職語文教學改革的深入，教師根據培養(yǎng)目標課程的特點，大膽進行考試考核內容、方法、手段的改革和探索，從教學內容多重性、教學方法的多樣性等促進考核方法呈多樣化的局面。

1.以成果為標準，注重過程性評價

為保證考核的準確性，要求教師對每次課業(yè)和每次課內外活動都要給出明確的等級評判標準，將學生在課堂學習、完成課業(yè)和社會調研等活動過程中，表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務、運算和應用現(xiàn)代科技手段、設計和創(chuàng)新等能力作為成果依據。

2.考核以課業(yè)為主、多種形式并用

根據語文學科的特點，采取多樣化的考試考核方法，如閉卷、開卷筆試;閉卷筆試與口試相結合;口試、筆試與技能操作相結合，或采取論文、設計、制作，撰寫調研報告與答辯相結合;也可以采用無標準答案試題，著重考核學生的思維方法、考思路、教見解等方法。其訓練目的是在完成語文教學大綱規(guī)定的教學目標的同時，培養(yǎng)和鍛煉學生的專業(yè)技能和通用能力，促進其自我提高的需要。

3.科學評判學生學業(yè)成績

針對不同的考核形式，采用百分制或等級制，即優(yōu)、良、中、及格、不及格，以確認其學業(yè)成績。學校應制定關于加強教學考試考核辦法及有關實施細則，以確保教學工作的有序進行。

4.建立企業(yè)本位的評價體系

職業(yè)教育與其他形式的教育一樣，在教學內容方面采取全國統(tǒng)一的核心課程模式，在此基礎上，根據本地具體情況再制定適合學校的校本教學計劃，從學校到社會，從課堂到企業(yè)，以適應市場經濟環(huán)境下的培養(yǎng)要求。

培養(yǎng)應用型專門人才的高職教育是發(fā)展社會經濟的一支重要力量，國家要強盛，民族要振興，語文學科擔當培養(yǎng)和發(fā)展公民創(chuàng)新精神、實踐、探索等能力的重任。加強語文考試評價改革，對考試內容、命題及考試結果要進行認真分析，不斷完善課程考試質量分析制度，將學生綜合素質測評要求固定到培養(yǎng)計劃之中，實現(xiàn)由單一的職業(yè)崗位能力分析向職業(yè)群和相關專業(yè)群的分析轉化，從靜態(tài)分析轉向動態(tài)分析，相信未來高職語文考核一定會呈現(xiàn)新的局面。

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