嚴(yán)建彪

語文新課程改革實(shí)施以來，在作文教學(xué)方面取得的最顯著的成效，是確立了開放、自主、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和創(chuàng)造精神的作文價(jià)值觀，給作文教學(xué)打開了新的視野，賦予了作文課堂教學(xué)以生命活力。但在實(shí)踐過程中，由于一些教師沒有能夠真正貫徹“以生為本”的作文理念，沒有建構(gòu)起開放而充滿活力的作文評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生的作文仍舊徘徊在較低的水平層次上，甚至錯(cuò)別字連篇，標(biāo)點(diǎn)亂用，語病百出，內(nèi)容空泛，層次不清等。

作文教學(xué)自身存在的諸多弊病嚴(yán)重制約著語文教學(xué)改革的深化。我們必須著力改革作文的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式，建立以學(xué)生為主體，以師生合作、互動(dòng)生成為基本組織形式，以提高學(xué)生的作文興趣和語文素養(yǎng)為目標(biāo)的作文評(píng)價(jià)體系，尤其是在作文的評(píng)點(diǎn)上，創(chuàng)新思路，拓寬渠道，真正落實(shí)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念。

一、提升作文評(píng)點(diǎn)的價(jià)值

有效評(píng)點(diǎn)是作文評(píng)點(diǎn)的價(jià)值所在。傳統(tǒng)的作文評(píng)點(diǎn)存在著方式單一、指向狹隘、效能低下的缺陷?！叭魏谓虒W(xué)活動(dòng)由教師、學(xué)生、教材三大基本要素構(gòu)成，同時(shí)，還涉及目的、策略等其他諸多構(gòu)成要素，它們之間的機(jī)制不是簡單的因果關(guān)系，而是復(fù)雜的雙向甚至多向的交互關(guān)系?！庇行гu(píng)點(diǎn)是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，從注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)出發(fā)，從關(guān)注學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的過程出發(fā)，它的基本要素就是發(fā)揮教師、學(xué)生雙方的積極因素，同時(shí)，形成相應(yīng)的策略體系，使之構(gòu)成一個(gè)完成的動(dòng)機(jī)和行為體系，有目標(biāo)導(dǎo)向，有策略保障，有反饋機(jī)制，有矯正措施，從而保證評(píng)點(diǎn)落到實(shí)處，避免教師單向評(píng)點(diǎn)的隨意性和低效。

有效評(píng)點(diǎn)應(yīng)以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，以提高學(xué)生的作文興趣為標(biāo)桿?！拔覀儜?yīng)該在把握語文課程性質(zhì)和中小學(xué)生成長與發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生所需要的語文素養(yǎng)為核心，建立起較為穩(wěn)定的語文課程目標(biāo)體系，以免由于過多地受非語文因素的影響而使語文課程目標(biāo)過大幅度地?fù)u擺?！闭Z文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，其特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性。它以語文能力為核心，而語文能力的核心，我們認(rèn)為是語文思維能力，即用語文的思維方式去認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，從而提升自我、服務(wù)社會(huì)。落實(shí)到作文評(píng)點(diǎn)上來，給我們的啟示就是要讓學(xué)生參與作文評(píng)點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于“作文評(píng)點(diǎn)”的基本思維方式，在學(xué)生頭腦中形成關(guān)于“作文評(píng)點(diǎn)”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！巴瑫r(shí)，寫作的興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，還來源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感。”建立師生合作、互動(dòng)生成的作文有效評(píng)點(diǎn)體系，也是提高學(xué)生作文興趣的重要途徑。

二、構(gòu)建“自評(píng)——互評(píng)——總評(píng)”三級(jí)作文有效評(píng)點(diǎn)體系

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！庇纱丝梢姡處煈?yīng)采用多種形式對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，“自評(píng)——互評(píng)——總評(píng)”這個(gè)“三步曲”構(gòu)成了作文有效評(píng)點(diǎn)的體系。

第一步是自評(píng)，即在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己評(píng)點(diǎn)自己的作文。這一環(huán)節(jié)，目標(biāo)指向?qū)W生作文是否達(dá)到“文從字順”的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該著重從以下三個(gè)步驟來指導(dǎo)學(xué)生。

首先，指導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地讀文章，圈出錯(cuò)別字和有語病的句子，并通過請(qǐng)教老師或同學(xué)來訂正；同時(shí)檢查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，要規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

其次，再讀全文，畫出用了修辭手法的句子，注明用了何種修辭，并用簡潔的語言評(píng)點(diǎn)這些句子在語言表達(dá)上的作用；畫出自己認(rèn)為用得比較精彩的詞語，并寫明在具體語言環(huán)境中的意義和作用。

最后，提示學(xué)生，作文通過哪些事件或哪些材料，運(yùn)用了哪些手法，揭示或論證了什么中心，帶著這些問題再讀全文，然后寫出不超過50字的評(píng)論。

自評(píng)，能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的作文：運(yùn)用了哪些生動(dòng)的詞語，寫出了哪些優(yōu)美的句子，該怎樣提高語言的表現(xiàn)力，該怎樣提煉主題，深化中心，該怎樣安排詳略，充實(shí)內(nèi)容，該怎樣寫真事抒真情等，從而使學(xué)生對(duì)寫作方法做到心中有數(shù)，切實(shí)有效地提高寫作能力。

第二步是互評(píng)，即在教師指導(dǎo)下學(xué)生相互評(píng)點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解?！边@說明互評(píng)是評(píng)點(diǎn)的重要一環(huán)。在互評(píng)中，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生做好以下工作。

首先，指導(dǎo)學(xué)生以每分鐘500字的速度默讀全文，看語言是否通順。然后，再速讀全文，看語言是否流暢。所謂流暢，是指在語言通順的基礎(chǔ)上，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生研究作文的觀點(diǎn)是否明確，內(nèi)容是否新穎，材料是否真實(shí)和充實(shí)，詳略是否得當(dāng)，感情是否真摯等。

接著，再讀全文，看語言是否優(yōu)美。這里要分兩個(gè)步驟進(jìn)行，先審核學(xué)生自評(píng)的內(nèi)容，自評(píng)是否正確，評(píng)點(diǎn)是否恰當(dāng)；然后，標(biāo)出你認(rèn)為用得最生動(dòng)的詞語和最優(yōu)美的句子，并品味它們?cè)谡Z言環(huán)境中的意義和表達(dá)作用。

最后，用簡明的語言給作文寫點(diǎn)評(píng)語。

如果說自評(píng)是讓學(xué)生做了一道例題，那么互評(píng)就是讓學(xué)生做了一道習(xí)題，就是對(duì)所學(xué)的評(píng)點(diǎn)方法的復(fù)習(xí)操練，溫故而知新。通過互評(píng)，學(xué)生能更好地掌握評(píng)點(diǎn)作文的方法，從而能更熟練地掌握寫作方法，事半功倍地提高寫作能力。

第三步是總評(píng)，即教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)點(diǎn)。

在完成以上兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，教師對(duì)作文進(jìn)行總評(píng)?？傇u(píng)的要求是，先對(duì)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)進(jìn)行分析，看是否恰當(dāng)；然后寫點(diǎn)總結(jié)性的評(píng)語。評(píng)語的內(nèi)容應(yīng)包括對(duì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)內(nèi)容的評(píng)析，以及對(duì)作文亮點(diǎn)和不足之處的評(píng)析。教師寫評(píng)語時(shí)一定要注意，因?yàn)榻處煹脑u(píng)語是對(duì)學(xué)生作文、自評(píng)和互評(píng)的最終評(píng)價(jià)，是“終審判決”，所以應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。但也必須實(shí)事求是，既要肯定優(yōu)點(diǎn)，特別要注意培養(yǎng)創(chuàng)新精神，要鼓勵(lì)學(xué)生作創(chuàng)造性的寫作和評(píng)點(diǎn)，又不能愛屋及烏，以偏概全，要注意委婉地指出學(xué)生寫作和分析的不足之處。對(duì)自評(píng)和互評(píng)不夠恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生要進(jìn)行面批，幫助學(xué)生正確作文。

當(dāng)然，作文有效評(píng)點(diǎn)受到教師的自身素質(zhì)、學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)內(nèi)容等多種因素的制約，而這些因素都是不確定的，存在著巨大的差異性。所以，有效評(píng)點(diǎn)不可能有固定不變的模式，但有一點(diǎn)可以堅(jiān)信，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)成敗的關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”它規(guī)定了教師在教學(xué)過程中的地位和作用——組織者和引導(dǎo)者。要充當(dāng)好這一角色，“教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”因此，要想恰到好處的指導(dǎo)學(xué)生作文，實(shí)施作文有效評(píng)點(diǎn)，教師有較高的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)是必不可少的前提條件。所以說只有教師指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生才會(huì)順利地進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，否則，學(xué)生面對(duì)作文就像面對(duì)刺猬，無從下手，最后還是“曲”盡“法”散“文”未了。