鄭向明

學(xué)校教育的主陣地是課堂，要想通過科學(xué)合理有效的課堂教學(xué)使學(xué)生得以全面發(fā)展，有效課堂提問就顯得尤為重要。語文課堂有效提問總的原則是要立足三維，這體現(xiàn)在“問什么”、“為何問”、“如何問”的關(guān)注上；語文有效課堂提問更要把握好“度”，注意問題的向度、尺度，以提高課堂提問的效度。

一、向度

“問什么”就是“選擇什么問題”。教師設(shè)計(jì)課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對性。出發(fā)點(diǎn)是每節(jié)課的教學(xué)要求；針對性是包括兩個(gè)方面：其一是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn);其二是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該了解教學(xué)對象已有知識的掌握情況及其生活閱歷、情感經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力和水平，根據(jù)教學(xué)文本的實(shí)際，有針對性地設(shè)計(jì)課堂疑問，問題要具體明確，在學(xué)生尋找答案的過程中，生成學(xué)生語文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)知識及能力。如教學(xué)史鐵生的《我與地壇》設(shè)置這樣的問題：“為什么本文的題目是《我與地壇》，而不是《我與母親》？”這個(gè)問題涵蓋了教學(xué)文本的核心問題，并且具體明確，具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以便下一步課堂活動的開展。

二、尺度

“如何問”，就是涉及提問的技巧方面，包含問題的密度、難度、角度、適度等問題。

1.密度

即要解決“提多少”的問題。課堂提問的密度雖無絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有基本的準(zhǔn)則。

從學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律看，年級升高，教師提問的密度應(yīng)逐步降低，主要應(yīng)減少低思維度的提問，保留有思維深度的提問。課堂提問的成功與否，并非看提問了多少問題，而是看提問是否引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，是否能發(fā)展學(xué)生較高水平的思維，是否能促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。

2.難度

解決“為何問”的問題。問題的難易程度如果處理不當(dāng)，則收不到提問的預(yù)期效果的。要客服兩種傾向：過易和過難。問題過易，學(xué)生唾手可得，則不能促使他們積極思維，努力尋找各種解題途徑。問題太難，學(xué)生望而生畏，則會挫傷他們思維的積極性。

課堂提問的難度以是否適合學(xué)生的心理認(rèn)知能力為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以原有的知識基礎(chǔ)為起點(diǎn)，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，縮短現(xiàn)有發(fā)展水平與達(dá)到目標(biāo)之間的距離。要使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過短時(shí)間的認(rèn)真思考能回答得出，那么，怎樣的難度才是恰到好處的呢？教育測量中的難度概念為問題設(shè)計(jì)的難度提供數(shù)量依據(jù)。難度PH=1-P＼W，W表示班級學(xué)生的總數(shù)，P表示答問正確人數(shù)，PH在0-1之間，當(dāng)PH為0或接近0，表明幾乎所有的學(xué)生都能夠正確回答，問題太容易，PH為1或接近1，表明幾乎所有的學(xué)生都不能正確回答，問題太難。比較適當(dāng)?shù)腜H的數(shù)值應(yīng)在0.3-0.8之間。這就證明設(shè)計(jì)問題難度適當(dāng)，最能激起思考。

要達(dá)到這一目標(biāo)，就要求我們教師在提問前、提問時(shí)、提問后注意做好以下工作：

（1）了解教材，掌握學(xué)情。比如教學(xué)《我與地壇》研讀課文時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平，可先從學(xué)生最想解決的問題入手。比如“史鐵生當(dāng)年為什么來到地壇？”“地壇與史鐵生是怎樣的關(guān)系？”地壇中的生命給了我們和史鐵生怎樣的印象？“史鐵生來地壇的最初幾年一直在想什么問題？”“想明白沒有呢？”

（2）隨機(jī)應(yīng)變，善于生成。對老師所提問題，如果大多數(shù)學(xué)生神情漠然，應(yīng)立即巧妙提示，分解設(shè)問。比如教學(xué)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時(shí)，教師如果提問：孔子的“喟然嘆曰”與“吾與點(diǎn)也”是否矛盾？這反映孔子的怎樣的心態(tài)和思想？這問題難度太大，學(xué)生回答不上來，不妨可以這樣分解設(shè)問，降低難度：曾皙的述志與另外三人述志的異同是什么？此文所記之事，應(yīng)當(dāng)在孔子人生的哪一個(gè)階段？孔子的理想追求與現(xiàn)實(shí)之間有怎樣的矛盾？孔子晚年的心態(tài)和思想又是怎樣的？如果大多數(shù)學(xué)生輕松解決，要改變問題的提法，以增加難度來促使學(xué)生加以思考。

（3）反饋信息，分享成功。作為生命個(gè)體的學(xué)生，因生活閱歷、知識水平、領(lǐng)悟能力、審美情趣、看問題的角度不同，會表現(xiàn)出不同的層次和水平。教師應(yīng)及時(shí)搜集班級不同層次的學(xué)生的意見，摸清能力，提高提問質(zhì)量。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，合理調(diào)配不同難度的問題，讓不同水平的學(xué)生都能分享到成功的喜悅。

3.適度

即“如何問”。教師必須把握住最佳的提問時(shí)機(jī)，以便收到最佳的效果，教師要察言觀色，了解學(xué)生聽課的即時(shí)心理狀態(tài)，要盡量挑選學(xué)生在情緒比較愉快、比較穩(wěn)定和對學(xué)習(xí)內(nèi)容特別感興趣的、有強(qiáng)烈求知欲望的時(shí)候，能刺激他們思維活動的積極進(jìn)行?！昂糜曛獣r(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，只有學(xué)生具備了“憤”、“悱”狀態(tài)，即心求通而未得，口欲言而未能之時(shí)，才是對學(xué)生進(jìn)行“開其心”、“達(dá)其辭”的最佳時(shí)機(jī)。提問時(shí)機(jī)的把握應(yīng)是：提問于學(xué)生的疑惑處；提問于學(xué)生新舊知識的聯(lián)系處；提問于教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處；提問于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處。課堂上，教師如能恰到好處地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣就會很快地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如在教學(xué)《祝?！窌r(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“春天是四季之首，一年之季在于春，春光明媚，充滿活力，可是有人說，祥林嫂是沒有春天的女人，你同意這種看法嗎？由此激發(fā)學(xué)生急于讀下去探個(gè)究竟。

當(dāng)然，在把握好提問的時(shí)機(jī)，以便使提問發(fā)揮最好的效果的同時(shí)，還要注意提問后一定要給學(xué)生留出充分的思考時(shí)間，美國有位教育專家說，對學(xué)生的提問，在每個(gè)問題提出之后，至少要等待3秒鐘，這樣做有許多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動而恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可減少卡殼現(xiàn)象；可增強(qiáng)學(xué)生的信心；可增多發(fā)散思維的成分；可增加學(xué)生回答的多樣性等。如果學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入的思考，即使精心設(shè)計(jì)了具有思考價(jià)值的問題也不能發(fā)揮其作用。

4.角度

解決“如何問”的問題。

（1）新。即提問的角度力求新穎。教師要?jiǎng)e具慧眼，善于設(shè)疑、引疑、解疑，蘇霍姆林斯基說過，學(xué)生心靈深處有一種根深蒂固的需要——希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，所以問題的設(shè)計(jì)更應(yīng)該有助于滿足學(xué)生的這種需求。只要是圍繞教學(xué)目標(biāo)，盡可能地選擇一個(gè)新穎的角度提問。這樣，便能引起學(xué)生對問題的注意和興趣，從而使他們會十分樂意地去鉆研問題、思考答案。

（2）巧。即提問的方式力求巧妙?？梢灾眴枺梢郧鷨?；可以一題多問，也可以多題一問。教師應(yīng)該或以追問使學(xué)生深思，或以反問促學(xué)生反思，或以留白給學(xué)生再思考，或以延遲評價(jià)來使學(xué)生發(fā)表不同的意見?；蚣ぐl(fā)問題，或明確問題，或轉(zhuǎn)換問題，或深化問題，從各種不同的角度，開合自如。如教學(xué)《我有一個(gè)夢想》，就可以這樣設(shè)問：“我有一個(gè)夢想”中心落在哪個(gè)詞上？“我”有怎樣的一個(gè)夢想？“我”為什么會有這樣的夢想？怎樣才能實(shí)現(xiàn)這一夢想？這樣通過“是什么”—“為什么”—“怎么樣”邏輯嚴(yán)密的問題設(shè)置，有效地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。

三、效度，亦稱有效性

“為何提”，就是提問要有教學(xué)價(jià)值，即要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展規(guī)律，反映對教學(xué)內(nèi)容和過程的合理安排。

檢驗(yàn)課堂提問的效度，主要看在確保其圍繞教學(xué)目標(biāo)的前提下，看其能否激起學(xué)生思考的興趣，問與答是否到達(dá)點(diǎn)子上，能否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際智力水平安排不同的學(xué)生作答不同類型及能級層次的問題，把握好問題的向度、尺度（密度、難度、適度、角度）等方面，通過不同類型不同能力層級問題的交替靈活使用，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到一定的進(jìn)步和發(fā)展，從而切實(shí)提高語文課堂提問的實(shí)際效果。

總之，語文教師必須對課堂提問的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的思考和研究，從而能夠理性地對待課堂提問，正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好課堂提問，使課堂提問這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式在當(dāng)前的語文新課程教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在新課改的大背景下，教師必須通過有效的課堂提問，使學(xué)生的思維方法、思維能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神得到了不斷的訓(xùn)練與增強(qiáng)，逐漸從“學(xué)會”走向“會學(xué)”，從而把學(xué)生發(fā)展的“三維目標(biāo)”真正落到實(shí)處。