◆馬燦金

(江蘇省邳州市官湖高級中學)

高三英語語法復習課實用方法探究

◆馬燦金

(江蘇省邳州市官湖高級中學)

問題的提出:很多高三學生的詞匯和語法知識仍不夠扎實，還存在較多問題，很多題目“一看就會，一做就錯”。這種現(xiàn)象產生的根本原因在于基礎不牢，只有扎扎實實從基礎做起，才能“一看就會，一做就對”。鑒于此，語法教學仍然是高中英語教學中最突出的熱點問題之一。但是高中學生并不喜歡教師對語法喋喋不休的講解。因為經過高中兩年學習后的高三學生，在身體和心理上都更趨于成熟，理解力、領悟力都極大的增長，容易將語言基礎知識轉化為言語技能，要讓學生自己總結紀律，歸納用法，使學生在練習中體驗成功，同時提高剖析、歸納、運用常識的能力。

一、高三英語語法復習應盡量做到分散圍殲，集中突破

在高三復習備考中，我將語法教學應與其它類型的教學形式穿插進行，這樣既讓學生有消化、領悟、記憶的時間，也避免了長時間語法教學的枯燥性，但到高考前應就重點語法，如時態(tài)、語態(tài);非謂語;情態(tài)動詞;從句;倒裝;主謂一致;強調句型等以完成句子以形式編印30～50道試題，集中強化訓練，達到集中突破的效果。

二、語法復習要有針對性

所謂針對性是指兩個方面:一要針對學生的薄弱環(huán)節(jié)、學生的困惑點、疑難點。如時態(tài)講解時，學生往往對現(xiàn)在完成時難以理解，不能區(qū)分過去時與現(xiàn)在完成時;過去時與過去完成時。而對進行時和將來時掌握得較好;二是要針對歷年高考的?？键c，在練習后去感悟與反思，體察做對和做錯的原因，做到有的放矢。因此，教師在復習歸納時不宜面面俱到，應有所側重，更不應該把時間精力浪費在偏題、怪題上。

三、注重練習，講究方法，重在運用和反饋

語法教學絕不能讓學生僅僅能發(fā)現(xiàn)、歸納出語言形式和規(guī)則就到此止步，教師還必須向前邁出兩步，那就是認真設計鞏固操練和實際運用兩個環(huán)節(jié)的教學活動。任何語言形式只有通過實踐才能加深理解，只有通過實際運用，特別要通過在實際交際或者仿實際交際活動中去運用才能內化其規(guī)則、才能真正掌握。

1.句型變換法

就是把有些復合句、被動句、倒裝句、強調句等轉化成便于理解的簡單句、主動句、陳述句等。對于有些題來說，若找準關鍵的提示詞(如 but，and，otherwise，before等)就會迎刃而解。

這種題型能讓學生擴大知識面，增加運用英語的能力和提高他們自身的語法水平。在教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的同學對句型不能深刻理解，靈活掌握，生搬硬套，死記硬背。如:It is said;It is believed;It is reported;It is known中，后面應跟that從句，而it沒有實際意義，是形式主語。而當it的位置是真實的主語時，后面應該是不定式的各種體態(tài)?？筛膶憺椋琒B is said to do/to have done結構。例如，He is considered to have broken the window.

2.結構分析法

句子結構復雜，迷惑性大，這時需要仔細分析，弄清句子結構，為了快捷、準確地理解題意，去掉插入語或附加成分，就會迅速找出答案，有時為了使語言生動、自然、簡潔，英語句子經常采用省略形式。答題時要盡可能把省略部分補全分析。

例如:__do you think willwin the race?

其中，do you think是插入成分，去掉。句子缺少主語，故應填Who。

四、學會歸納語法項目，使之條理化

幫助學生把多年所學的零散、孤立的知識有機地結合起來，構建知識網(wǎng)絡，形成較為完整的知識體系，并引導學生一起總結帶有規(guī)律性的東西，與此同時，有針對性的練習要跟上。

五、學會運用類比，掌握易混點、易錯點

在復習一項語法時，要幫助學生把孤立的、零散的知識串聯(lián)起來，同中求異，異中求同，克服易混點、易錯點，讓學生從紛繁復雜的語言現(xiàn)象中輕松愉快的接受知識，掌握科學的學習方法，收到事半功倍效果。學生采用類比學習策略，還可以為自己學好英語，甚至為自己未來的學習和成功奠定基礎。例如，在分別學習完賓語從句、表語從句、主語從句和同位語從句后，可用以下一組句子對名詞性從句進行結構對比:

We don＇t know when Tom will come back.

The question is when Tom will come back.

When Tom will come back is not known yet.

We have no idea when Tom will come back.

然后，將名詞性從句的詞序特征，以及四大類連接詞:that，if/whether，wh－，及關系代詞型what的使用加以對比、歸納、總結。讓學生對整個名詞性從句的全貌有所了解，進而達到能正確運用好名詞性從句的目的。

六、了解其語言文化和語言發(fā)展變化，避免漢語式錯誤

有的學生對于文化知識或是自身缺少了解，知識面不夠廣博，或是以為文化知識對學習語言，對提高考試成績無多大關系，因此往往一帶而過，甚至干脆置之一旁。這種做法的弊端是顯而易見的。絕大部分學生腦袋中也裝滿了單詞和短語，可惜無法說出一個完整的句子，學到的仍然是“啞巴英語”。由于以上種種原因，雖然平時注意聽、說訓練，學習者能夠運用所學的詞匯進行簡單交流，但由于對語言差異問題缺乏了解，以至于詞匯使用不當。我們的學生在寫作中最大的毛病是Chinglish(漢語式英語)，既糟蹋了英語，又曲解了漢語。一個簡單句中出現(xiàn)兩個主要謂語動詞等比比皆是。

七、記憶佳句格言

就是精選一些包含某些語法結構的典型句子，讓學生通過記憶和運用這些句子而起到既能背誦一些經典句子，又能熟悉運用某項語法形式的作用，達到一箭雙雕、雙重獲益的效果。

總之，在英語教學過程中，我們充分調動學生學習的積極性，使其以積極的態(tài)度，最大限度地參與到課堂活動中來。在復習過程中，每復習一個教學內容，要盡量放手讓學生在課堂上“自我表現(xiàn)”，讓他們從傳統(tǒng)地聽課、記筆記、背誦、考試的模式中解脫出來，自覺地進行歸納總結，找出重點、難點，整理出詞組和句型，自己去思考。讓學生從分析、思考、對比、歸納、總結、合作交流中感悟和提高?！癊nglish can’t be taught.Itmust be learned.”英語語法也是如此。

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［3］熊川武.說反思性教學的理論與實踐.上海教育科研，2002，(6).

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