◆張 玲

(江蘇省東?？h房山高級中學(xué))

改變教學(xué)方法 優(yōu)化教學(xué)策略

◆張 玲

(江蘇省東?？h房山高級中學(xué))

在新課改的形勢下，教育工作者既要遵循教學(xué)規(guī)律，又要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，努力尋找一種能有效指導(dǎo)某種教學(xué)活動的教學(xué)原理，不斷優(yōu)化教學(xué)策略。

教學(xué)方法 元素化合物 教學(xué)活動

在新課改的形勢下，化學(xué)教學(xué)要改變傳統(tǒng)的以教師“教”為主，為指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”為主，改變傳統(tǒng)的“注入灌輸式”為“啟發(fā)誘導(dǎo)式”，改變傳統(tǒng)的“死記硬背式”為“主動吸取式”，加強對研究法、發(fā)現(xiàn)法、暗示法、范例法、情景教學(xué)法等教學(xué)方法的使用，并在各種教學(xué)活動中重視多種教學(xué)方法的最優(yōu)化結(jié)合，注重提倡自學(xué)，貫徹啟發(fā)，重視反饋，講求效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、關(guān)于概念的教學(xué)

概念較為抽象，是人們思維的結(jié)晶，講授概念應(yīng)突出的關(guān)鍵用紅粉筆畫上醒目的波紋號和重點記號，挖掘概念的內(nèi)涵和外延，通過對比相似概念的異同，溝通不同概念之間的聯(lián)系，進而形成概念體系，比如在講授電解質(zhì)的概念時，教材提到在溶液里或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝凶鲭娊赓|(zhì)。首先要向?qū)W生指出化合物和單質(zhì)的區(qū)別，如Cu能導(dǎo)電但其不是電解質(zhì)。其次，“或”與“和”字是選擇關(guān)系，具備一個條件即可，如BaSO4在水里基本不導(dǎo)電，但卻不能說它不是電解質(zhì)，BaSO4是離子化合物在熔融狀態(tài)下可以電離出自由移動的離子，所以仍是電解質(zhì)，從而引出溶解度大小不是判斷電解質(zhì)的本質(zhì)特征，此外，電解質(zhì)導(dǎo)電是有條件的，這個條件就是“在水溶液里”或“熔融狀態(tài)”。所以NaCl晶體不導(dǎo)電，也不能說它不是電解質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時常感到枯燥無味，難以接受，不感興趣，因此在教學(xué)中教師要根據(jù)概念特征，充分運用實驗、實物模型和其他直觀教材同時發(fā)揮各種教學(xué)方法的作用，注意發(fā)展學(xué)生的思維能力，從形象思維到抽象思維形式概念。

二、關(guān)于元素化合物的教學(xué)

這類知識往往被學(xué)生看做“易懂、難記”只好死記硬背的內(nèi)容。教學(xué)時，教師一定要善于創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生主動，積極地去探索，組織學(xué)生運用已有的知識去解決情境中的某些問題，引導(dǎo)他們對有關(guān)知識進行重新建構(gòu)(系統(tǒng)化、綜合化、網(wǎng)絡(luò)化)，培養(yǎng)智能，加強科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

1.創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生主動積極地參與教學(xué)活動

要學(xué)好繁多的元素化合物知識，就必須激發(fā)學(xué)生的興趣，化學(xué)實驗?zāi)苡袑嵭У厥箤W(xué)生感知物質(zhì)變化前后的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起對實驗事實的思考，還能提出矛盾、解決矛盾、這不僅有助于學(xué)生對物質(zhì)的認識，還可以鍛煉實驗和設(shè)計實驗現(xiàn)象的觀察能力和分析推理能力。如在進行二氧化硫一節(jié)教學(xué)時，可采用以下方法:每組學(xué)生取一個裝有二氧化硫的軟飲料瓶，觀察其顏色，將其倒插入水槽中，輕輕振蕩，觀察瓶內(nèi)液面高度，由學(xué)生回答觀察到什么現(xiàn)象，說明什么問題;取出軟飲料瓶，滴加紫色石蕊試劑，然后要求學(xué)生看書，并分析試劑變紅原因;另取一只裝有SO2的軟飲料瓶，向其中倒入NaOH溶液，學(xué)生觀察現(xiàn)象，并由學(xué)生分析瓶被壓扁的原因是SO2能與堿反應(yīng)，是酸性氧化物;演示分別將SO2通入裝有酸性KMnO4溶液、溴水、品紅的三支試管中，學(xué)生觀察現(xiàn)象，再將褪了色的三支試管分別放在酒精燈上加熱，觀察異同，學(xué)生看書分析原因，教師引導(dǎo)。

2.發(fā)揮基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)作用

在學(xué)習(xí)中如能充分發(fā)揮基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)作用，也就是用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論貫穿元素化合物知識用氧化還原理論、化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律等。例如在講SO2化學(xué)性質(zhì)時，可以先分析S元素的化合價，進一步分析得出SO2可能具有的化學(xué)性質(zhì)。

3.重視知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使之形成網(wǎng)絡(luò)

在教學(xué)中聯(lián)系已學(xué)過的知識來學(xué)習(xí)新知識，尋找相似物質(zhì)間異同點及相互聯(lián)系，起到融會貫通，舉一反三的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題的能力。如講到制SO2時，可讓學(xué)生回憶有哪些方法可制得SO2，各有什么用途，再如可讓學(xué)生對比 Na2O2、H2O2、O3、HClO、活性炭的漂白原理與SO2的是否相同。

三、有機化合物知識教學(xué)

有機化學(xué)基礎(chǔ)知識在化學(xué)教學(xué)任務(wù)中占有重要地位，有機物的學(xué)習(xí)有助于鞏固和深化物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識，有助于學(xué)生進一步了解化學(xué)與人類的關(guān)系，有利于辨證唯物主義觀點及科學(xué)方法的訓(xùn)練和思維能力的培養(yǎng)。

1.做好實驗，發(fā)揮其教學(xué)作用

有機物的特征反應(yīng)，有機物的制備，有機物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系在許多情況下都要通過實驗以觀察才能被認識，通過實驗有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，為學(xué)生提供豐富的，生動的感性認識材料，為進一步形成概念打下基礎(chǔ)，如在學(xué)苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時可通過以下實驗:用試管取2ml苯，學(xué)生觀察顏色狀態(tài);將苯分在兩支試管中，一支加水，振蕩，觀察現(xiàn)象。另一支加乙醇，振蕩，觀察現(xiàn)象，由此可得出苯的物性，也可引出如何鑒別苯、水、酒精;往1ml苯中滴加1ml酸性KMnO4溶液，振蕩觀察紫紅色不褪色，證明苯分子里無C=C和C≡C。

2.注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好有機物分子結(jié)構(gòu)和官能團的知識

有機物的教學(xué)要使學(xué)生認識到有機物性質(zhì)決定于它的分子結(jié)構(gòu)，而分子結(jié)構(gòu)中的官能團又起著關(guān)鍵性作用。所以，注意以碳原子結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以有機物的分子結(jié)構(gòu)和官能團為中心是提高有機化學(xué)知識教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。

3.運用比較法使概念明確化，使知識系統(tǒng)化

比較能澄清一些混淆的概念。例如，對同分異構(gòu)體和同素異形體，取代反應(yīng)和置換反應(yīng)，加成反應(yīng)和化合反應(yīng)，裂解和裂化等概念的比較，容易幫助學(xué)生深入理解有關(guān)概念的涵義。

綜上所述，作為一個新時期的教師，面對著新課程改革的浪潮，還要求我們要熟悉學(xué)生的個性，因材施教，組織好課堂教學(xué)，教師要不斷地更新教育理念，把化學(xué)的學(xué)科特征、學(xué)科思想、方法和學(xué)科的實用性交給學(xué)生，變學(xué)生被動為主動，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，讓學(xué)生想教育工作者既要遵循教學(xué)規(guī)律，又要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，努力尋找一種能有效指導(dǎo)某種教學(xué)活動的教學(xué)原理，不斷優(yōu)化教學(xué)策略。

［1］劉知新.化學(xué)教學(xué)論.高等教育出版社.1997.

［2］李廣洲，陸真，程萍.化學(xué)教學(xué)論課程講授提綱。2002.

［3］閻夢醒.一次啟發(fā)探究式教學(xué)的嘗試.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2002，(5).

［4］章永清.教育現(xiàn)代化呼喚著創(chuàng)新型教師.教育現(xiàn)代化，2002，(2).

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