周麗娟 任柏強

語文學科是培養(yǎng)語言能力的學科，也應該是培養(yǎng)情感的學科。心理學家認為：情感是啟發(fā)、發(fā)展和維持認知活動的動力，是構成心理素質的重要成分，沒有情感就沒有智力。讓學生充分認知自己的情感，控制調節(jié)自己的情感，感知他人的情感等，這些正是語文教學應該培養(yǎng)的情感品質。

一、語文教學中情感調動的重要性

人的創(chuàng)造活動是不僅需要高速發(fā)達的智力，而且需要強烈的熱情和興趣，需要堅強的意志和毅力、遠大的理想以及獨立自主精神等非智力因素。非智力因素可以促進智力的發(fā)展，他在學習上具有動力、引導和強化作用。當代心理學研究表明：情感是人對客觀事物的態(tài)度的體驗，即人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的一種內心感受。它取決于認知對象滿足主體需要的程度，它總是在一定情境下產生的。人們面對復雜的客觀世界決不會無動于衷的，他們總依據對象是否能滿足自己的心理形式就是情感表現。語文教學中產生的愛憎、褒貶、哀樂，無不是道德情感、理智情感、美的情感的具體表現。

人的認知過程總體隨著一定的情感反映或體驗，認知和情感過程的產生和發(fā)展始終是相互影響、相互制約的。語文課堂教學就要求通過對語言文字和語言情境的理性認識，借助聯(lián)想和想象使學生得到身臨其境的情感體驗。文學作品的力量不僅僅在于作品本身給予我們的審美愉悅，而且還在于它能通過情感體驗引導人們正確對待現實生活，從而品味生活，領悟到生命的真諦。語文教學就是要在這樣的意境中，引導學生與作者進行深入的情感交流和心靈對話，從而愉悅性情，陶冶情操，培養(yǎng)自己健康的心靈、完美的個性。

以我所教的高中生為例，我校的學情比較特殊，主要大力發(fā)展藝體教育，所以學生的文化課，基本停留在初中水平，如果老師不講究方式方法他們一定由于基礎不好而放棄聽這科的課，作為語文教師的我，抓住了本學科的特點，在課堂上鼓勵每名學生大膽發(fā)言，“錯了不要緊，只要你肯回答”，對回答得好的學生我經常鼓勵說“你太棒了”，對回答的不是太好的學生我會說“你思考得很認真”“你再聽聽別的同學怎么說”等。這樣調動了他們回答問題的積極性，使他們喜歡上了輕松愉快的課堂氛圍，漸漸地在興趣的驅使下開始自覺學習語文了。

積極的情感是鼓勵人們奮發(fā)進取的動力源泉。離開情感教育，文化教育將是冷冰冰的，枯燥無味的知識教授，而使這種傳授文化不僅不能激發(fā)學生追求真理的熱情，反而把文化知識的學習看成沉重負擔。

二、語文教學中實施情感調動的方法

（一）教師要充分利用語文教材的優(yōu)勢，在教學中采取多種形式的教法，調動學生的情感。現行語文教材大部分貯藏著大量的情感因素，其“景色不同而皆佳于目，出音不同聲，皆快于耳?！闭Z文教師遵循語文教學規(guī)律，抓住語文教材的優(yōu)勢，剖析挖掘作者的情感，激發(fā)學生的心靈，使之受到情感的陶冶、哲理的啟發(fā)。語文課堂應該多角度、多層次、全方位地考慮教學中的各個環(huán)節(jié)，精心設計教育突破口，優(yōu)化教學過程，調動學生的情感。

教師的語言是調動學生情感的關鍵。語言是課堂上師生交流思想、交流情感的橋梁，如果教師的語言具有魅力，必能造成活潑的課堂氣氛，因此教師要努力使自己的語言不斷感化學生的心靈。在教學中，有時需要慷慨激昂的語言；有時需要舒緩的語言；有時需要憤怒的語言；有時需要描述的語言……總之，教師在表達情感時，必須力求做到恰倒好處，用語言粘住學生。除有聲語言以外，還有一種無聲語言，即表情和配合得體的體態(tài)語言，如面帶微笑、板起面孔、點頭示意、搖頭晃腦……這種隨著教材內容自然流露的喜怒哀樂憎惡的表情及適當的情態(tài)語，有助于喚起學生的感情共鳴。除此之外，教師學識的淵博、持教嚴謹態(tài)度、儀表端莊與否等也能激活學生的情感。

（二）要發(fā)揮學生的自主精神，在教師的引導下，馳騁于課堂這個“舞臺”，積極主動而又活潑愉快地施展學生的才能。同時，根據學生的實際，努力挖掘自己在某一方面的潛能，創(chuàng)造條件發(fā)展他們的興趣，在聽課的過程中從自身出發(fā)獲得自己所需要的知識。學生認為語文課堂應成為探討人生真諦、聆聽天籟的場所。有位學生這樣寫 “我心目中的語文教學”：“學生有不到黃河不死心的勢頭，老師則有誨人不倦的意志，場面歡快、活潑。我心目中的語文課是廣闊的，既有眉飛色舞的講演，又有唾液飛濺的辯論，也有讀書時的會神?！闭n堂教學是學校實施素質教育教學任務的基本活動方式，情感調動的教學是課堂教學目標實施的重要環(huán)節(jié)，實質上就是以生為本，要“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切?！?/p>

（三）情感是聯(lián)系教學雙邊活動的紐帶。語文教學是教師的教和學的雙邊活動，情感正是聯(lián)系雙邊活動的紐帶。

教學有法，卻無定法，貴在得法。作為教育工作者應隨著時代的發(fā)展，教育環(huán)境的改變，教育對象的不同，教育方法要隨其變化?，F代教育要用科學的方法，先進的設備，寓教于樂的途徑，更重要的是師生情感溝通不容忽視。語文教學，呼喚學生主體情感的發(fā)揮，要積極引導學生用自己的心靈去與文章對話。作品無一不是作家情感的結果，蘊含著他們豐富的思想與情致?！昂商猎律钡撵o美淡雅；“故都之秋”的清靜悲涼；“楊柳岸曉風殘月”的兒女惆悵；“夕陽西下，斷腸人在天涯”的游子情懷；“故國不堪回首月明中”的亡國之痛；“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的豪邁氣概。作品中那些意義和情味同作者的旨趣相同的語言文字，是情感的載體。語文課應抓住這些語言材料，在認知的基礎上，領略其中蘊含著和要傳達的豐富情感，從積極的情感體驗中培養(yǎng)情感。

1.心心相印是情感溝通的基礎。教師對學生只有懷著真誠的熱情，學生才會“親其師，信其道?！弊杂X愉快地接受教師的教誨。

2.表率作用是師生情感溝通的關鍵。教師在深入鉆研教材的過程中，心靈必定會受到感染、情感必定激起波瀾，而學生因受到生活閱歷等客觀因素的限制，尤其是某些情感因素明顯的課文，常常會阻礙他們情感的發(fā)展，因此，教師在調動起自己的情感后，一定要通過言情和神情等外部手段，用自己火熱的情感去觸動學生平靜的心，從而對他們進行是與非、善與惡、真與假、美與丑的情感教育，同時要把對學生的關心、期待、鼓勵、諒解，也物化在自己的教學語言和教學態(tài)度中，使學生原有的情感得到純化、深化和強化，從而達到教育的目的。

3.關愛學生是情感溝通的動力。教師的情感是塑造學生靈魂的精神力量，注重情感投入的教師不僅能使學生在無意識中接受老師情感的熏陶，收到潛移默化的效果。做學生的知心朋友，只有這樣才能贏得教學效率的提高。

語文課的意義決不在于教給學生某些知識和技能，更重要的是它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想——代表人類創(chuàng)造的精神財富的文學，潛移默化地影響一個人的情感，情趣和情操影響一個人對世界的感受、思考和表達方式，并最終積極成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀和人生觀。

在認知的基礎上我們不難看出情感調動要堅持一個實事求是的原則。從教師的方面看，教師的情感必須以自身作為著眼點，要先感動自己，才能要求自己的言行去感染學生，使學生受到熏陶；從學生方面看，學生要充分調動自身的意識與教師達到某種情感的共鳴，學生不能一味地接受沒有通過自己情感鍛煉的知識與行動，不能照搬自己沒有消化的東西。所以在學生與教師之間很容易出現“代溝”，雙方都深知這一點，在語文教學上明顯得能夠感到課堂氛圍的異味，教師在講臺上講得妙趣橫生，學生在下面唯唯諾諾，一副不置可否的態(tài)度。這就應該引起我們特別的注意，真情感與偽情感的辨別。真情感基礎上的調動能夠促進師生之間的溝通，能夠做到教師教與學生學的有機統(tǒng)一，能夠真正意義上使師生在同一角度去理解教師所要講授的真正含義。