姚穎

新課程倡導(dǎo)了許多新的教育理念。其中，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，作為新時(shí)代的教師要真正將這一核心理念轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng)，就必須從自身開始變革，使其具備良好的專業(yè)情意素養(yǎng)。然而，當(dāng)前教師專業(yè)情意卻不夠穩(wěn)定，許多教師不能安心于教育教學(xué)工作崗位。這種現(xiàn)象極大地阻礙了教師專業(yè)發(fā)展，影響了新課程改革的實(shí)施，也阻礙了學(xué)生的健康成長。改變這一現(xiàn)狀是當(dāng)前教育之緊。

一、教師專業(yè)情意素養(yǎng)定義及內(nèi)涵闡釋

在現(xiàn)代漢語詞典中“情”主要指外界事物所引起的喜、怒、愛、憎、哀、懼等心理狀態(tài)或?qū)Ｖ改信鄲鄣男睦頎顟B(tài)及有關(guān)的事物；“意”指意念。因而我們可以看出“情意”是個(gè)體對外界事物懷有的一種心理狀態(tài)和意念。

從歷史發(fā)展來看，對教師“專業(yè)情意”素養(yǎng)的研究最早開始于對“教師職業(yè)倫理”、“職業(yè)精神”的研究，后來隨著研究的不斷深入便進(jìn)一步提出了“專業(yè)情意”的概念。比較有代表性的觀點(diǎn)有“教師的專業(yè)情意是教師對教育、教學(xué)專業(yè)的一種深厚的感情，教師專業(yè)化的成熟境界意味著專業(yè)情意的健全?！薄皩I(yè)情意是一種外在于專業(yè)知識的自我意識、價(jià)值觀等具有人文內(nèi)涵的情感體驗(yàn)狀態(tài)。”“專業(yè)情意是指教師對自己所從事的行業(yè)的認(rèn)同度以及在本專業(yè)中的自我感知度?！本C合以上大家之觀，筆者以為教師的專業(yè)情意素養(yǎng)是指教師基于對自身所從事的專業(yè)的價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上，所形成的教師職業(yè)所必需的認(rèn)知、情感和行為傾向。

二、突出重圍，堅(jiān)守教師的專業(yè)情意

2001年6月8日，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知，“一切為了學(xué)生發(fā)展”的中心宗旨，從另一個(gè)側(cè)面對教師的素養(yǎng)提出了要求。新課程給教師專業(yè)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)是多方面的。然而，課改以后教學(xué)負(fù)擔(dān)加重了，工作時(shí)間延長了，操心的事更多了，教師更加感到緊張、惶恐與無所適從。面對新要求與老模式矛盾的巨大壓力，教師自身首先在專業(yè)情意上就陷入了困境，出現(xiàn)低迷和職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

“內(nèi)因是事物變化的根本原因?！泵鎸處煂I(yè)情意的巨大價(jià)值，筆者以為，要想改變教師角色、促進(jìn)學(xué)生成長、完善基礎(chǔ)教育，最本質(zhì)的應(yīng)該讓教師自身意識到專業(yè)情意的重要性，執(zhí)著堅(jiān)守、努力追求，去堅(jiān)守住“教師”這塊神圣的凈土。

1.解決性向困境——對教育誠心熱愛

在現(xiàn)代社會(huì)中，有少數(shù)教師本身存在著專業(yè)性向問題。如有的教師過于內(nèi)向，近乎于木訥；有的教師脾氣過于暴躁，經(jīng)常體罰或變相體罰學(xué)生，自己想控制都控制不?。挥械倪^于溫柔，遇事毫無主見，缺乏必要的管理能力。但是由于種種選拔或者經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需求，教師在擇業(yè)上有很多也是未認(rèn)清事實(shí)便糊里糊涂擔(dān)上重任。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有的教師是因?yàn)橄胍獙で笠粋€(gè)穩(wěn)定的“鐵飯碗”，因而背棄自己的正確認(rèn)知而選擇教師這一行業(yè)。這于人于己都不是正確的做法。

教師職業(yè)是一個(gè)特殊的職業(yè)，它不僅關(guān)乎教師自身的未來發(fā)展，對學(xué)生未來的影響更是長遠(yuǎn)而不可逆的，所以要想堅(jiān)守教師的專業(yè)情意素養(yǎng)，尤其需要建構(gòu)堅(jiān)實(shí)的職業(yè)認(rèn)同，使其對教育誠心熱愛。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，我們?nèi)绾卧鰪?qiáng)這種對教育的誠心熱愛呢？古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，首先你要愛好喜歡教師這一行業(yè)，只有樂于做，才會(huì)產(chǎn)生奇跡。其次，尋求良好的心理支持系統(tǒng)，處理好各種人際關(guān)系。在學(xué)校里，教師應(yīng)該處理好與領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、同事、家長之間的關(guān)系，這樣既提高了育人效果，減少了工作壓力，而且還分享到學(xué)生成長的快樂。此外，在生活中我們可以選擇適合自己的健康休閑方式，磨刀不誤砍柴工，休閑能更好的調(diào)節(jié)身心健康，使你能以更好的精神面貌投入到工作中去。只有如此，我們才更熱愛我們的工作，增強(qiáng)自身的職業(yè)認(rèn)同感，誠心熱愛我們的教育事業(yè)。

2.解決情操困境——對社會(huì)肩負(fù)責(zé)任

教師工作本來就性質(zhì)復(fù)雜、任務(wù)繁重，而隨著獨(dú)生子女“、留守子女”的增多，學(xué)校功能的日益復(fù)雜化和多樣化，教師所扮演的角色也越來越多樣化。當(dāng)多種角色之間的沖突難以諧調(diào)時(shí)，必然帶來心理的壓力。而且，當(dāng)前社會(huì)極其重視教育的選擇功能，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績成為評價(jià)教師工作的重要指標(biāo)，教師之間的競爭非常激烈。同時(shí)，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，知識的老化和更新速度加快，加之教改的推進(jìn)、新課程的實(shí)施，也對教師的知識與能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求。教師如不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，則無法跟上時(shí)代的步伐而遭淘汰。

韓愈有云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”從這里我們看以窺視教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，還擔(dān)負(fù)著傳承中華文化的歷史使命，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)輸送人才的社會(huì)責(zé)任。因而教師應(yīng)該在社會(huì)責(zé)任感上堅(jiān)守住自身的專業(yè)情意素養(yǎng)，執(zhí)著追求。

人本主義心理學(xué)家馬斯洛把“自我實(shí)現(xiàn)”看作人的最高需要。當(dāng)這種需要得到滿足時(shí)，人就會(huì)產(chǎn)生一種“高峰體驗(yàn)”，他就能夠體驗(yàn)到最大的充實(shí)感、欣慰感和幸福感。胸懷教育理想的教師，經(jīng)過不懈的努力和追求，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的教育理想，這不僅是體現(xiàn)在教師自身，而且還有社會(huì)的一面。一個(gè)教師物質(zhì)上可能并不富有，當(dāng)他把自己所作的平凡的工作與個(gè)人收獲的快樂、生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)聯(lián)系在一起時(shí)，與國家的興旺、文明的傳承、社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系在一起時(shí)，他就獲得了一種精神的雅福，一種利他的幸福。筆者在調(diào)查中有老師說：“有的時(shí)候看到學(xué)生好的成績，健康的成長，想到他們以后對這個(gè)社會(huì)的作用，心里油然而生一種幸福感?！比绻處熥陨韴?jiān)守住這一份對社會(huì)強(qiáng)大的責(zé)任感，心底就自然堅(jiān)守住了那一份為學(xué)生而甘做 “孺子牛”的專業(yè)情意。

3.解決理想困境——對未來向往追求

一直以來，人們把教師這一職業(yè)稱為“太陽底下最光輝的職業(yè)”，把教師比作蠟燭、比作春蠶，給了教師職業(yè)無數(shù)的榮稱。但是至今，仍然有相當(dāng)數(shù)量的教師并不十分認(rèn)同自身的職業(yè)價(jià)值，堅(jiān)守自己的專業(yè)理想。教師對職業(yè)的感受是“讓我歡喜讓我憂”、“食之無味、棄之可惜”。教師的經(jīng)濟(jì)收入不高，從而社會(huì)地位也明顯降低，也影響了教師的專業(yè)情意。筆者在訪談中有一位老師說：“說是我們工資水平與公務(wù)員持平，而實(shí)際獲得的待遇差之千里?！庇捎趬毫υ蚝徒處煾鞣矫娲稣诟纳浦?，有些教師的光榮感和自豪感欠強(qiáng)，對目前的現(xiàn)狀不夠滿意或工作滿意程度不高，在工作中體會(huì)不到或很少體會(huì)到成功的快樂和愉悅，身心處于疲憊狀態(tài)，有的想跳槽，不安心工作；也有的不求上進(jìn)破罐子破摔，教育獻(xiàn)身的精神減弱，不能積極地對學(xué)生的身心負(fù)責(zé)。

作為現(xiàn)今的教師，面對新課改的挑戰(zhàn)，面對社會(huì)各個(gè)角落的壓力，面對青年一代的成長，面對自身生命價(jià)值的徘徊，應(yīng)該對未來充滿向往和信念，對教育事業(yè)懷有強(qiáng)烈的信心?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本。”國家發(fā)展不可一日無人才，而人才成長不可無教育，教育不可無教師。

而這憧憬也不是漂浮的。改革開放以來，國家多次采取措施提高教師經(jīng)濟(jì)待遇，為教師謀福利。人民網(wǎng)北京8月3日電，教育部部長助理、黨組成員吳德剛針對）《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010－2020年）》表示：這次教育規(guī)劃綱要在保障措施部分特別提出，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，尤其強(qiáng)調(diào)要不斷改善教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，對于長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，在工資、職稱等方面實(shí)行傾斜政策，完善津貼補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)。教育規(guī)劃綱要還提出，要建設(shè)農(nóng)村艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍，研究制定優(yōu)惠政策，改善教師的工作和生活條件；要關(guān)心教師的身心健康，國家對于在農(nóng)村地區(qū)長期從教、貢獻(xiàn)突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。因而教師要堅(jiān)守住對這一職業(yè)的熱忱，懷有對未來的向往之情。只有這樣，教育才能有強(qiáng)大的根基，健康發(fā)展。

結(jié)語：新一輪的課程改革仍然在轟轟烈烈地進(jìn)行，在廣大教師面前鋪就了一片前所未有的新天地。在新課程背景中促進(jìn)教師專業(yè)情意的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。當(dāng)然，教育的發(fā)展還要很多的外部支撐，提高教師素養(yǎng)也有多種外部途徑。筆者拙見，僅從教師自身這一視角上去把握其專業(yè)情意素養(yǎng)的發(fā)展，望能為以后的教師研究盡上一份綿薄之力。