天津 暴奉睿

淺析發(fā)展性教師評價中教師的角色轉(zhuǎn)換

天津 暴奉睿

適應(yīng)時代要求和教師角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)展性教師評價正在形成和完善并成為發(fā)展的趨勢，本文從教師在評價主體、評價過程以及對評價結(jié)果的認可度三個方面的角色轉(zhuǎn)換進行探討，以期為高校教師評價手段的利弊研究提供參考。

發(fā)展性；教師評價；角色

教師評價是20世紀50年代以來在教育領(lǐng)域發(fā)展起來的一個新的實踐范疇。教師評價在操作層面是師資管理工作的一個重要環(huán)節(jié)，在概念層面歸屬于教育評價范疇的研究領(lǐng)域。“教育評價，是指在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對教育的價值做出判斷的過程，目的在于促進教育改革，提高教育質(zhì)量?！苯處熢u價是指教師評價主體在正確的教育價值的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的教育目標和教師崗位所規(guī)定的崗位職責(zé)，按照規(guī)定的程序，采用科學(xué)的方法和手段，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛地收集評價信息，對評價對象的工作進行價值評估和事實判斷，通過評價過程的反饋、調(diào)控作用，發(fā)揮教育評價的導(dǎo)向、激勵、改進功能，促進每位教師不斷總結(jié)、不斷改進自己的工作，調(diào)動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，從而為教師改進工作、學(xué)校的管理層面為加強和改進教師隊伍的管理與建設(shè)進行決策提供依據(jù)。

近二十年來，在國際上的教師評價實踐發(fā)生了廣泛深刻的變化，發(fā)展性的教師評價正在形成和完善。這種評價以促進教師發(fā)展為主要目的，制訂明確合理的評價內(nèi)容和評價標準，突出教師在評價中的主體地位，促進教師積極參與到評價中并體現(xiàn)教師的個體差異。發(fā)展性教師評價重新審視教師的地位和作用，體現(xiàn)了時代對教師的要求，與傳統(tǒng)的獎懲性教師評價相比較，教師在評價中的角色已發(fā)生了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，教師在評價中的主體地位得以突出。

一、教師成為多元評價主體的重要部分

評價的主體。評價的主體即評價者，高?，F(xiàn)行的獎懲性教師評價制度評價者比較單一，基本上都是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或校內(nèi)外同行專家擔任評價者，具有單元主體的特征。單元主體容易造成評價信息片面、評價過程缺乏民主參與、評價結(jié)果主觀等問題。教師會因為自己的命運掌握在他人手中而感到不安和消極，由于不了解評價的內(nèi)容與程序而產(chǎn)生抵觸或逢迎的心態(tài)。相比之下，發(fā)展性教師評價制度就更多的具有多元主體的特征。多元主體評價包括領(lǐng)導(dǎo)評價、專家評價、同行評價、自我評價、學(xué)生及家長評價。近年來，國外高校更提倡教師自我評價，以突出教師的主體地位。教師自我評價與教師的自我反省、自我監(jiān)控和自我促進有密切關(guān)系。在自我評價的過程中，教師收集有關(guān)自己的教學(xué)數(shù)據(jù)，對其進行判斷和反思并考慮提高和改進的途徑。

二、教師在評價過程中深度參與

發(fā)展性教師評價以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，在寬松民主的氛圍內(nèi)，通過教師評價來發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點與不足，進而幫助教師制訂發(fā)展計劃，促進教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校的共同發(fā)展。這就要求評價者與教師的交流應(yīng)該貫穿于評價的全過程。通過與教師的充分交流，形成個性化評價，在此過程中加強評價的針對性和準確性。在作評價時，讓教師充分地發(fā)表意見，并給教師創(chuàng)造機會使教師能夠聽到他人對自己的評價，以此來幫助教師對自己的優(yōu)勢與不足形成深刻的認識，通過激發(fā)教師的內(nèi)部動機，以自我激勵使他們發(fā)揮極大的工作熱情，調(diào)動其積極性，使工作達到優(yōu)良。

三、教師認同并積極接受評價結(jié)果

教師評價的結(jié)果均會反饋給教師本人，但其對于結(jié)果的認同度卻已發(fā)生重要轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的獎懲性教師評價制度以加強教師績效管理為目的，依據(jù)教師評價的結(jié)果，對教師作出降級、解聘、晉級、加薪、增加獎金等懲罰或獎勵的決定。因此，在評價過程中，會拒絕評價對象對評價結(jié)論（特別是導(dǎo)致懲罰的評價結(jié)論）的介入和干預(yù)，反對評價者與評價對象之間進行溝通、協(xié)商，甚至禁止評價對象之間的相互交流以及對評價結(jié)果的評論。它強迫評價對象接受評價結(jié)論，在這種教師評價過程中，評價雙方缺乏溝通、協(xié)商、理解和合作，難免產(chǎn)生對立情緒，也很容易出現(xiàn)評價結(jié)論得不到評價對象認同的現(xiàn)象。發(fā)展性教師評價制度以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，因此非常關(guān)注評價對象對評價結(jié)論的認同，要求評價對象最大程度地接受評價結(jié)論，并將其內(nèi)化、進行積極反思，把評價結(jié)論視為未來專業(yè)發(fā)展的“新起點”。為了提高評價對象對結(jié)論的認同程度，發(fā)展性教師評價制度努力創(chuàng)造評價雙方共同參與的機會，強調(diào)評價雙方的溝通、協(xié)商、理解和合作，歡迎評價對象對評價結(jié)果的介入，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。這大大提高了評價對象對評價結(jié)論的認可程度和接受程度。

教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位毋庸置疑，在教師評價中也同樣應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位。在發(fā)展性教師評價中包含了一個十分重要的觀念，就是讓廣大教師認同評價、支持評價并積極參與評價。教師是其教學(xué)效果的最后仲裁人，也是通過評價期望發(fā)生改變的執(zhí)行者，只有認清并高度重視教師在評價中的地位和作用，才能使評價的價值和效果令人滿意。

[1]金娣，王剛.教育評價與測量.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[2]王斌華.教師評價：績效管理與專業(yè)發(fā)展.上海：上海教育出版社，2005.

[3]趙希斌.國外發(fā)展性教師評價的發(fā)展趨勢.比較教育研究，2003（1）.

[4]王斌華.獎懲性與發(fā)展性教師評價制度的比較.上海教育科研，2007（12）.

[5]董培建.對現(xiàn)行教師評價體系的幾點思考.沈陽大學(xué)學(xué)報，2003（2）.

（作者單位：天津外國語大學(xué)）

（編輯 王旸）