湖南 王君毅

【編者按】

2011年11月9日至10日，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2011年學(xué)術(shù)年會在重慶隆重召開。年會主題為“創(chuàng)新職教體制機制，推動校企合作和中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，提高教育質(zhì)量”。根據(jù)中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會安排，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會學(xué)生工作委員會與職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)委員會、德育委員會合作完成了“校企合作、工學(xué)結(jié)合模式下的德育工作”分論壇的組織策劃工作。作為中國職教學(xué)會學(xué)生工作委員會的會刊，我們在所征集的優(yōu)秀論文中精選了3篇，希望這些理論研究與實踐方法能帶給大家更多的啟發(fā)。

工學(xué)結(jié)合模式下高職德育工作水平提升研究

湖南 王君毅

工學(xué)結(jié)合作為學(xué)習(xí)與工作有機結(jié)合的教育模式是高職教育的內(nèi)在要求，是高職教育改革向縱深發(fā)展過程中必須強化和推進的中心工作。實行高職教育的工學(xué)結(jié)合，必然引起高職德育主體、德育對象、德育體系和德育渠道的新變化，高職院校應(yīng)當(dāng)冷靜面對這些新變化做出理性思考，做到德育工作不斷線、德育工作不斷層、德育工作不斷裂、德育工作不斷氣，積極探索工學(xué)結(jié)合教育模式下德育工作水平的提升策略，不斷創(chuàng)新德育工作的機制、隊伍、內(nèi)容、載體、方法和考評體系。

工學(xué)結(jié)合；高職德育；工作水平；提升策略

引言

工學(xué)結(jié)合教育模式起源于英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院(Sundert and Technical College)工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”教育模式(Sandwich Education)，它的提出與運行至今已有100多年的歷史。緊隨其后的美國俄亥俄州辛辛那提大學(xué)(University of Cincinnati)，于 1906年開始實施與英國基本相同的工學(xué)結(jié)合教育模式——“合作教育”(Cooperative Education)。1983年，成員單位涵蓋40多個國家的世界合作教育協(xié)會 (World Association for Cooperative Education)在美國成立，2000年該協(xié)會理事會經(jīng)討論決定，將合作教育改為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”(Work—integrated Learning)，進一步從名稱上凸顯工學(xué)結(jié)合的基本特征。當(dāng)前，為達到教育國際化的目的，發(fā)達國家工學(xué)結(jié)合教育模式發(fā)展的重點是跨國安排學(xué)生的工作實踐。工學(xué)結(jié)合作為將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，使學(xué)生在學(xué)校教育中以受教育者的身份出現(xiàn)，在企業(yè)工作中以職業(yè)人的身份出現(xiàn)，與普通職業(yè)人一樣有報酬地工作。工學(xué)結(jié)合模式主要呈現(xiàn)出四個方面的特征：一是教育理念的先進性：以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺；二是辦學(xué)主體的多元性，主體包括學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校；三是辦學(xué)資源的整合性：充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源；四是教學(xué)過程的融通性：人才培養(yǎng)過程將以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合。概而言之，學(xué)習(xí)是為工作打下理論和技術(shù)基礎(chǔ)，工作是為學(xué)習(xí)中獲得的理論和技術(shù)提供實踐平臺，終極目標既是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，也是為了提高學(xué)校教育對社會需求的適應(yīng)能力。正因為如此，工學(xué)結(jié)合教育模式是高職教育的必然選擇。通過工學(xué)結(jié)合模式的實施，使得高職學(xué)生的工作成為高職院校專業(yè)培養(yǎng)計劃的一部分，除了接受企業(yè)的常規(guī)管理外，高職院校有嚴格的過程管理和考核，并給予相應(yīng)學(xué)分，最終實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標——即培養(yǎng)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能過硬、畢業(yè)就能上崗的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。

一、工學(xué)結(jié)合模式下高職德育工作環(huán)境的新變化

高職德育屬于學(xué)校德育范疇，是指高職德育工作者有目的、有計劃、系統(tǒng)地對高職學(xué)生施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過高職學(xué)生積極的認識、體驗與踐行，以使其形成良好品德的教育活動。高職德育工作水平是指高職德育這一專業(yè)性工作所達到的高度。這個高度用什么標準來衡量呢？胡錦濤總書記指出：要“把促進人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準【1】?！彼?，高職德育工作水平的高度主要體現(xiàn)在德育目標定位的準確度及德育內(nèi)容、途徑、方法、組織及考評體系的創(chuàng)新度。高職德育工作水平的提升受到工作環(huán)境的影響。因此，要提升德育工作水平，就要不斷研究德育工作環(huán)境的變化情況。工學(xué)結(jié)合教育模式的運行，給高職德育工作環(huán)境帶來的新變化，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）德育主體多元化

在工學(xué)結(jié)合模式下，高職德育主體由單一走向多元。除高職院校的德育工作者外，企業(yè)現(xiàn)場的管理人員和技術(shù)專家等都自發(fā)或自覺地成為了以職業(yè)人身份出現(xiàn)的高職學(xué)生思想政治理論及法紀道德的教育者。意即高職學(xué)生同時接受高職德育工作者和企業(yè)專家的指導(dǎo)和熏陶。德育主體的多元化是客觀的，如果認識不到位或處理不當(dāng)，在變換的教育環(huán)境下，固守高職德育單一主體的教育陣地，就會落入一葉障目的窩臼而不能自拔。

（二）德育對象分散化

在工學(xué)結(jié)合模式下，德育對象由集中走向分散。高職學(xué)生在學(xué)校、企業(yè)交替學(xué)習(xí)和實踐，空間變換頻繁。與此同時，高職學(xué)生在企業(yè)工作環(huán)節(jié)不像在學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一樣便于組織集中，而是按照實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的安排比較分散地在不同企業(yè)的不同工作崗位參與工作實踐。德育對象的分散化，也將引起德育組織形式和德育途徑等的新變化，如果仍然按既定的德育組織形式開展德育工作，就會陷入墨守陳規(guī)的境地而固步自封。

（三）德育體系開放化

在工學(xué)結(jié)合模式下，德育體系由封閉走向開放。主要表現(xiàn)為高職德育目標體系、內(nèi)容體系、途徑體系、方法體系、主體體系、組織體系與評估體系與行業(yè)企業(yè)的經(jīng)營理念、企業(yè)精神、職業(yè)道德、管理制度、物質(zhì)環(huán)境等的接軌和融合。一方面，德育體系打上時代的烙印且進一步社會化；另一方面，行業(yè)企業(yè)的各要素滲入高職德育過程且對高職德育模式產(chǎn)生影響。

（四）德育渠道隱性化

在工學(xué)結(jié)合模式下，德育渠道由顯性走向隱性。主要表現(xiàn)為在工作環(huán)節(jié)顯性德育課程淡化，隱性德育課程強化，隱性德育的功能及德育的實踐性特征日益凸顯。由此，高職學(xué)生在工作過程中無不直接置于隱性德育的氛圍中。高職學(xué)生在對企業(yè)物質(zhì)環(huán)境感同身受的同時，獲得企業(yè)制度約束與激勵的自我教育、企業(yè)精神鼓舞與內(nèi)化的軟環(huán)境熏陶、人際交流的思想碰撞與行為示范。從而，高職學(xué)生通過隱性德育的潛移默化與學(xué)校顯性德育的啟迪教化殊途同歸地得到思想和品行的修煉。

二、工學(xué)結(jié)合模式下的高職德育工作的理性思考

工學(xué)結(jié)合的高職教育模式的實施，給高職德育工作帶來了如此大的新變化，使我們不得不圍繞如何在這一模式下繼續(xù)做好高職德育工作、不斷提高高職德育工作水平進行理性思考，并在理性思考的基礎(chǔ)上研究應(yīng)對策略。

（一）工學(xué)結(jié)合模式下，高職德育工作不能斷線

要對高職德育工作體系進行整體架構(gòu)和資源整合，用德育的紅線將學(xué)校學(xué)習(xí)過程和企業(yè)工作過程緊密相連，使學(xué)校學(xué)習(xí)過程的德育和企業(yè)工作過程的德育攜手相牽，以實現(xiàn)高職德育工作的連續(xù)性。德育工作的連續(xù)性，是提高高職德育工作水平的前提條件。

（二）工學(xué)結(jié)合模式下，高職德育工作不能斷層

要對高職德育目標和德育內(nèi)容進行理性思考，分別提出學(xué)校學(xué)習(xí)過程和企業(yè)工作過程的德育分目標及其德育工作內(nèi)容的側(cè)重點。學(xué)校學(xué)習(xí)過程主要實現(xiàn)理論認識層次的德育目標，企業(yè)學(xué)習(xí)過程主要實現(xiàn)行為實踐層次的德育目標，理論認識層面和行為實踐層面要有機粘連，以實現(xiàn)德育工作的貫通性。德育工作的貫通性，是提高高職德育工作水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（三）工學(xué)結(jié)合模式下，高職德育工作不能斷裂

要對德育組織形式和德育隊伍建設(shè)進行整體策劃，一方面，建立內(nèi)外兼容、相互滲透、相互促進的專兼職結(jié)合的德育工作隊伍，營造學(xué)校教授、講師與企業(yè)專家、管理干部共同關(guān)心、共同參與高職德育的和諧氛圍；另一方面，理論聯(lián)系實際，將顯性德育和隱性德育有機結(jié)合起來，以實現(xiàn)學(xué)校德育和企業(yè)德育的融合性。德育工作的融合性，是提高高職德育工作水平的重要保證。

（四）工學(xué)結(jié)合模式下，德育工作不能斷氣

要確立新的德育價值追求目標，對德育工作進行長遠規(guī)劃，瞄準高職學(xué)生的整個職業(yè)生涯，開展學(xué)校學(xué)習(xí)過程的德育和企業(yè)工作過程的德育，從尊重生命本真、挖掘生命潛能、提高生命質(zhì)量、實現(xiàn)生命價值出發(fā)，做到德育的他育和德育的自我教育相結(jié)合，不斷提高高職學(xué)生自我冶煉的學(xué)習(xí)力和踐行德育理論的控制力，為將來高職學(xué)生的求職創(chuàng)業(yè)和職業(yè)成長做準備，助長高職學(xué)生的生命之氣，以實現(xiàn)高職德育的前瞻性。高職德育的前瞻性，是提高高職德育工作水平的不竭動力。

三、工學(xué)結(jié)合模式下高職德育工作水平的提升策略

（一）創(chuàng)新德育工作機制

在工學(xué)結(jié)合模式下，要建立科學(xué)的高職德育工作機制。成立由校黨委書記任主任、主要合作企業(yè)負責(zé)人任副主任，學(xué)校德育工作人員及合作企業(yè)專家組成的學(xué)校德育工作委員會。建立工學(xué)結(jié)合的德育工作章程、德育工作實施辦法、德育工作發(fā)展規(guī)劃和德育工作年度計劃。由專人負責(zé)，從政策、制度、人力、財力、物力等方面積極創(chuàng)造條件，統(tǒng)一部署，統(tǒng)籌安排，各職能部門密切配合，形成校企齊抓共管的德育工作運行體系，為德育工作水平的提升提供組織保障。

（二）創(chuàng)新德育工作隊伍

在工學(xué)結(jié)合模式下，要建立專兼職結(jié)合的德育工作隊伍。一方面，將高職德育工作人員納入社會服務(wù)工作團隊的范疇，選拔優(yōu)秀的青年德育教師到合作企業(yè)的相應(yīng)崗位掛職鍛煉，直接服務(wù)合作企業(yè)，不斷豐富高職德育工作者的實踐經(jīng)驗；另一方面，聘請合作企業(yè)從事黨務(wù)工作和職工思想政治工作的管理人員進課堂、上講臺。同時，建立穩(wěn)定德育工作隊伍的激勵機制——包括用人機制和留人機制。在用人上，選聘專業(yè)對口且實踐經(jīng)驗豐富的人員擔(dān)任德育工作；在留人上，實行德育工作崗位人員的薪級制以延長德育工作人員的職業(yè)生命。一是對德育工作者，尤其是學(xué)生輔導(dǎo)員和班主任實行津貼標準與工作年限掛鉤；二是為德育工作者提供在職培訓(xùn)、學(xué)歷教育的便利及資助政策；三是對照行政級別解決德育工作者的待遇問題；四是為德育工作者立項資助科研課題，牽頭組織學(xué)校和企業(yè)德育工作者進行橫向課題研究，對德育工作中的重點問題、難點問題和熱點問題聯(lián)合攻關(guān)，并高效實現(xiàn)德育研究成果的轉(zhuǎn)化。此外，要打通高職學(xué)生干部、學(xué)生黨員及入黨積極分子的“經(jīng)脈”，讓他們分擔(dān)部分思想政治工作，作為高職德育工作的有益補充，并由此發(fā)揮他們在工學(xué)結(jié)合模式下德育工作的橋梁作用和輻射作用【2】。

（三）創(chuàng)新德育工作內(nèi)容

一是對高職顯性德育課程進行改革，學(xué)校與合作企業(yè)共同參與專業(yè)教學(xué)計劃和課程大綱的修訂和德育綜合化課程改革。二是根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的新變化和企業(yè)的用工要求及職業(yè)崗位的新需要，對德育內(nèi)容進行拓寬和創(chuàng)新。至少可以開發(fā)三個方面的德育內(nèi)容，即生命教育、成功教育和低碳生活教育。（1）高職學(xué)生生命教育之目的在于促進高職學(xué)生生理、心理、社會和靈性全面均衡發(fā)展。概而言之，就是使高職學(xué)生增長五個方面的認識。一是認識生命是珍貴的：生命屬于人只有一次，活著是無比寶貴的，要好好活著，好好享受人生。二是認識生命是有尊嚴的：生命的存在是合理的，要敬畏生命，尊重每一個存在的生命，尊嚴地活著，活得有尊嚴。三是認識生命是有潛能的：存在的生命都有巨大的潛能，挖掘潛能是求得生存、持續(xù)發(fā)展的不竭動力，要塑造健康人格，不斷激發(fā)生命的潛能。四是認識生命是發(fā)展的：生命無時無刻都在發(fā)展中變化，在變化中發(fā)展，要正確把握發(fā)展的方向，欣賞生命行程帶來的精彩。五是認識生命是有價值的：生命本身就是價值，生命能產(chǎn)生新的價值，要創(chuàng)造價值人生，實現(xiàn)自身生命與他人生命、社會生命與自然生命、生命與非生命的共生共存【3】。（2）高職學(xué)生成功教育是培養(yǎng)和諧的人的必然要求，要力求將成功學(xué)拓展為高職學(xué)生思想政治教育的輔助課程，突出高職學(xué)生成功教育的引導(dǎo)和啟發(fā)功能，塑造高職學(xué)生的健康人格，積極開展高職學(xué)生成功體驗的實踐活動，為高職學(xué)生正視成功、走向成功而彰顯教育的力量【4】。（3）低碳生活是低碳經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，也是實現(xiàn)“身心和諧”人類自身發(fā)展的要求。高職學(xué)生是低碳生活的重要實踐者和引領(lǐng)者，要實現(xiàn)低碳環(huán)境倫理在高職學(xué)生科技活動中的導(dǎo)入，將低碳道德責(zé)任內(nèi)化形成穩(wěn)定的低碳消費文化，實現(xiàn)低碳生活良好氛圍，在高職學(xué)生中倡導(dǎo)簡約、純真、綠色生活方式。同時要將行業(yè)企業(yè)職業(yè)道德和崗位要求直接注入學(xué)校顯性德育課程，同時在企業(yè)工作環(huán)節(jié)通過隱性德育的方式體現(xiàn)職業(yè)道德的內(nèi)容。

（四）創(chuàng)新德育工作載體

在工學(xué)結(jié)合模式下，為適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)與工作空間的變換性和提高高職學(xué)生對思想理論學(xué)習(xí)的自主性，要重點建立和創(chuàng)新高職網(wǎng)絡(luò)德育載體。與傳統(tǒng)的說教方式相比較，虛擬的網(wǎng)絡(luò)具有增強德育工作親和力、滲透力和有效性等優(yōu)點。高職院?？梢耘c合作企業(yè)共同建立和刷新德育工作網(wǎng)站，在弘揚社會主義道德主旋律的同時，強化德育教育的互動性。在德育網(wǎng)站開辟BBS網(wǎng)上論壇、聊天室等專欄，設(shè)置高職學(xué)生興趣集中的聊天主題，使高職學(xué)生在匿名的狀態(tài)下暢所欲言，變被動接受為主動討論，從而最終提高其對思想理論學(xué)習(xí)的自主性和實效性。同時，為適應(yīng)高職學(xué)生的分散化、德育體系的開放化和德育渠道的隱性化的新變化，要著力開發(fā)高職德育隱性課程。一是對專業(yè)課程教學(xué)層面隱性德育進行開發(fā)，每門課程教師都要利用課程教學(xué)幫助學(xué)生塑造人生價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的個性和能力。二是對學(xué)校和企業(yè)物質(zhì)層面隱性德育課程進行整體構(gòu)建，使學(xué)校與合作企業(yè)物質(zhì)環(huán)境成為經(jīng)過教育者自覺精心設(shè)計的教育性環(huán)境。三是對學(xué)校和合作企業(yè)組織和制度層面的隱性德育課程即軟環(huán)境進行深層研究和科學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)高職學(xué)生積極健康向上的思想道德觀念，通過這些組織和制度中的價值觀念推進學(xué)生思想道德發(fā)展。四是對學(xué)校和企業(yè)精神和文化層面的隱性德育課程進行營造，使高職學(xué)生無論是置身于校園環(huán)境還是處于企業(yè)環(huán)境，都能無形地接受這種精神文化熏陶，最終達到理想的德育效果【5】。

（五）創(chuàng)新德育工作方法

德育方法，是為進行德育思想品德教育而采取的各種方式的總和。在工學(xué)結(jié)合模式下，可以進行以下德育工作方法創(chuàng)新。

1.榜樣示范法：在高職院校和行業(yè)企業(yè)的結(jié)合點上樹立道德標桿，通過先進模范人物的典型事跡和優(yōu)秀道德行為示范，明確高職學(xué)生道德修養(yǎng)的目的性，提高高職學(xué)生道德行為修養(yǎng)的可行作性和實效性。

2.言傳身教法：通過實踐經(jīng)驗豐富的德育教師、專業(yè)雙師型教師和企業(yè)德育專家等的引領(lǐng)作用及工作現(xiàn)場一線工作人員傳幫帶的牽引作用，提高高職學(xué)生道德操守和職業(yè)素養(yǎng)。

3.自我陶冶法：重點利用高職學(xué)生在企業(yè)工作實踐的平臺，加強高職學(xué)生對德育理論自主性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生思想品德理論自主性學(xué)習(xí)的條件，創(chuàng)新學(xué)生對思想品德自我實踐的路徑，達到提高自覺的道德學(xué)習(xí)力和道德行為實踐能力的目的。

4.實踐鍛煉法：制定、實施學(xué)生德育工作的實踐性教育教學(xué)方案，在學(xué)生以職業(yè)人身份出現(xiàn)的工作環(huán)節(jié)，通過學(xué)校德育工作者和企業(yè)德育工作者的悉心指導(dǎo)，在共同營造的隱性德育平臺教化職業(yè)道德行為規(guī)范和公共關(guān)系道德行為規(guī)范。

5.科研推動法：校企合作建立德育科研專項基金，立項基于工學(xué)結(jié)合的各類橫向德育研究課題，加速德育科研成果的轉(zhuǎn)化，為工學(xué)結(jié)合模式下的高職德育工作注入新鮮活力，從而提高德育實踐工作質(zhì)量。

6.多元互動法：整合學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會等多元德育主體資源，舉辦工學(xué)結(jié)合模式下的高職德育論壇，開通工學(xué)結(jié)合模式下的高職德育博客，發(fā)布與時俱進的德育新成果和進行正確輿論導(dǎo)向，開展特色鮮明的評選德育標兵活動，在多元互動中推進德育工作。

（六）創(chuàng)新德育工作考評體系

在工作結(jié)合教育模式下，高職德育工作的考評，不再是學(xué)校單方面的教育教學(xué)行為，而是高職院校與合作企業(yè)雙方面共同的教育教學(xué)行為，即高職德育工作考核的主體、考核的標準、考核的方法方式、考核的結(jié)構(gòu)比重、考核的認可等都屬于高職院校和合作企業(yè)雙方面的教育教學(xué)行為。高職院校要積極探索工學(xué)結(jié)合模式下的德育工作考評運作模式，建立完善的高職德育考評體系，對德育工作進行綜合的考核評價，分析德育現(xiàn)狀與預(yù)定目標之間的差距及其產(chǎn)生的主客觀原因，不斷提高高職德育工作水平。

【1】胡錦濤.在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的講話[J].清華大學(xué)教育研究，2011（6）.

【2】張樂群.加強高校德育隊伍建設(shè)，全面提升德育工作水平[EB/OL].http://www2.lzjtu.edu.cn/szw/Item/Show.asp?m=1&d=36.

【3】王君毅.當(dāng)代大學(xué)生生命教育的理性思考 [J].中國校外教育，2011（10）

【4】王君毅.論當(dāng)代大學(xué)生的成功教育[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（8）.

【5】周向軍，劉俊杰.略論高校大德育的體系結(jié)構(gòu)[J].思想政治教育研究，2008(6).

王君毅，湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院書記、副院長，副教授，碩士，主要研究方向：大學(xué)生思想政治教育）

（編輯 劉麗娜）