◆呂宏云

(江蘇省鹽城市阜寧縣第二職業(yè)中學)

淺談高中英語文化導入中如何構建學生的文化圖式

◆呂宏云

(江蘇省鹽城市阜寧縣第二職業(yè)中學)

高中階段的學生思維比較成熟了，已具備一定的認知能力，他們的漢語文化圖式也相豐富的，這僅限于國內的，但是對異域的文化圖式，特別是對那些與語言學習相關的文化圖式卻了解的很少。這種導國文化圖式的缺失不但影響了學生對語言的理解與把握，也很可能造成他們在以后的工作中在跨文化交流時文化沖突而造成失敗或者失誤。所以要構建相應的文化圖式，只有這樣才能把抽象的語言詳細化，從最大程度上降低學習難度，讓學生感覺到學習的快樂，從而激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，從而提高學習的效率。在英語教學中構建學生的文化圖式主要是讓學生建立起外國的文化圖式，具體是關于該語言國家的歷史地理、傳統(tǒng)習俗、風土人情、生活方式、行為規(guī)范、價值觀念、世界觀等方面的內容，形成穩(wěn)固的文化知識結構。那么，如何建立這樣的異國文化圖式呢?

一、通過單詞的學習建立異國文化圖式

詞匯是構成英語學習的基本單位，是文化信息的一個載體，各種異國文化的本質特點都會在該國語言的詞匯中留下痕跡。我們在英語學習中，在詞匯的講解過程中可以隨時將相關的文化背景與學生一一介紹，會逐步讓學生對異國風情有所了解。例如，英語已有代表“丑聞”的專用詞“scandal”，為什么現(xiàn)在用“te”取代了，要想了解這一問題，就得從19世紀70年代的水門事件(“Water”即“te”)講起。該事件曾轟動本國十年之久，因此學者認為“te”比“somd”更具有震撼力，也有更富有政治色彩和渲染的作用，于是從那件事以后，“te”表示“丑聞”的詞愈來愈多，這種現(xiàn)象正體現(xiàn)了各民族不同的文化價值取向。這樣通過詞匯的講解幫助學生建立相應的文化圖式，這種方法對促進其對語言的理解有很大的幫助作用，避免因受母語文化的制約而產(chǎn)生理解上的偏差。

二、從文化背景講解中建立異國文化圖式

西方國家人們的風俗習和慣以及生活方式、宗教信仰、思維習慣等都有著與中國不同的深厚的文化底蘊。所以，在英語教學中對學生進行異國的背景知識也很重要，能幫助學生更好的學習。大家知道，英國和美國都講的是英語，但英國的“bathroom”指的是洗澡間，只作洗澡，而不能方全，更不帶抽水馬桶，廁所稱為“toilet”，而美國的“bathroom”是帶抽水馬桶的，可以一室二用，當學生有了這些文化圖式之后，對課文的理解起來就會更容易。其實現(xiàn)行的高中英語教科書中的文化切人點比比皆是，可以通過文化背景知識的介紹幫助學生構建文化圖式，增強文化意識，同時可以促進其對英語語言的理解和掌握。

三、通過中西文化差異的對比鞏固已有的本土文化圖式，構建異域文化圖式

不同的民族不同的國家都有著不同的文化圖式，我們中國與西方的文化差異很大，但我們的學生還是按照自己的思維習慣傾向于按照自己的圖式來理解外國的文化，在解題時常常會出現(xiàn)錯誤。所以，在教學中，老師可以通過中西文化差異的對比與原有的本土文化圖式進行分類教學，幫助學生構建異域文化圖式中國的文化進行區(qū)分。

例如，在介紹“GoodM”閱讀部分“TableM－ataDinnerParty”時可將中西方的餐桌習俗進行比較，如西方人用刀叉，中國人用筷子;西方人用長桌，男女主人分坐兩端，然后再按男女主賓和一般客人的次序安排座位，而中國人傳統(tǒng)上用方桌，左為尊，右為次，年長者、主賓或地位高的人坐上座，男女主人或陪客者坐下座，其余客人按順序坐偏座;西方人餐桌上靜，飲食乃其生存的必然條件，而中國人餐桌上動，讓菜、勸酒，乃至猜拳行令，熱鬧非凡。

四、通過信息技術教學，利用聲音、圖像為學生構建文化圖式

信息技術教學為課堂教學的內容大大提高，學生在有限的時間內容易掌握較大容易的知識與信息，因為，利用信息技術教學，教師可以營造出一個圖文并茂、生動逼真的教學環(huán)境，讓學生如身臨其境，更好地調動學生的學習主動性，從而激發(fā)他們的興趣和熱情，提高課堂教學效率。在教學中還可以通過屏幕上顯示的文字、圖像、符號，通過播放的聲音等多方位地刺激學生的感官，形象直觀地向學生展示英語語言及英美文化，這將對于幫助學生構建文化圖式有很大的幫助。

例如，在介紹“festivals”時，通過展示不同的國家和民族慶祝節(jié)日時的圖片，學生可以對所介紹的節(jié)日有更好的了解，并在大腦中形成相應的圖式;在教授高中英語第一冊(上)第11單元“The Sound of the WOrid”時，可利用多媒體各播放一段“bluemusic，hip－b”叩“ic”，raPmusi，以及“inmusic”，讓學生感受一下異域音樂的魅力，同時還可展示一些相關的樂器的圖片以及美國其它的音樂形式，如鄉(xiāng)村音樂。此外，再播放一段中國的古典音樂，如《梁祝》。通過比較，學生既可以很好地了解東西方音樂文化的差異，又可以形成清晰的文化圖式，因為圖像、聲音的刺激更直觀。當然，還刃以將多媒體用于影視欣賞課，幫助學生更直接地感受英語語言，了解西方文化，構建文化圖式。

總上所述，職業(yè)中學的英語教師應在語言教學中引人“文化教學”，讓文化教學與語言教學成為一體，把對學生的文化意識的培養(yǎng)當作重中之重，幫助學生構建形成豐富、完整的文化圖式，只有這樣才能培養(yǎng)出帶有跨文化的交際人才的，為實現(xiàn)這個目標，文化圖式教學應該引起我們的重視，努力實現(xiàn)這一教學目標。

［1］陳振江.高中英語教學中情境模擬運用之我見.科教新報(教育科研)，2011，(14).

［2］白曉麗.高中英語閱讀課教學.科教新報(教育科研)，2011，(10).

［3］史秀娟.新課程環(huán)境下的高中英語教學形成性評價策略探究.新課程(上)，2011，(5).

［4］王友紅.情感教育在英語教學中的運用.學生之友(初中版)(下)，2011，(6).

［5］楊素娟.淺談高中英語閱讀教學.中學英語之友(下)，2011，(6).

［6］趙曉艷.高中英語課堂導入之我談.新作文(教育教學研究)，2011，(9).