◆丁鳳琴

(浙江省紹興縣實驗小學(xué))

預(yù)防和糾正中年級學(xué)生寫錯別字初探

◆丁鳳琴

(浙江省紹興縣實驗小學(xué))

學(xué)生的錯別字，一直是個令老師頭痛、學(xué)生煩惱、家長揪心的問題。錯別字的存在，不僅影響句子意思的表達，作業(yè)錯誤率高，而且使學(xué)生的閱讀、寫作水平提高緩慢，對提升學(xué)生整體語文素養(yǎng)帶來極大的障礙。

錯別字主要分為錯字和別字。錯字指的是寫得不正確的字。別字是誤寫其它的字代替要寫的字。在教學(xué)實踐過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生新學(xué)的生字如果出錯，一般為錯字，而在造句、作文中出現(xiàn)的錯誤絕大部分為別字。

筆者接教三年級后，根據(jù)班級學(xué)生錯別字多的現(xiàn)象，我主要從以下幾方面著手，來糾正學(xué)生已有的錯別字，并預(yù)防新的錯別字的產(chǎn)生。

一、故事引路，引起學(xué)生對錯別字的重視

要使學(xué)生減少錯別字，首先要讓學(xué)生從思想上去重視這件事，因為有不少錯別字就是學(xué)生不認(rèn)真書寫形成的。為此，我從學(xué)生愛聽故事這個特點入手，在每節(jié)語文課前，先用幾分鐘給學(xué)生講一個有關(guān)錯別字的故事或笑話，讓學(xué)生在放松的同時，漸漸地對錯別字有了一定的重視。后來，我把這個任務(wù)布置給了學(xué)生，讓學(xué)生課余查找相關(guān)的小故事在上課前講給大家聽，既鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，也使全班學(xué)生對錯別字現(xiàn)象引起了更大的關(guān)注。

二、進一步重視識字寫字教學(xué)

進入三四年級后，隨著課文的變長，老師往往在語文課堂上側(cè)重于對課文的分析理解，而識字寫字教學(xué)，相對于低年級來說，有一定的忽視。我認(rèn)為，這也是學(xué)生錯別字頻發(fā)的原因之一。因此，在語文課堂教學(xué)中，我一直不放松對生字的認(rèn)讀和書寫。在備課時能備好識字教學(xué)環(huán)節(jié)，對一些易寫錯的字先有所考慮，想想怎樣避免寫錯字。在教學(xué)時，筆者從引導(dǎo)入手，加以提醒，請學(xué)生以“小老師”的方式提醒易錯部位。另外，從漢字的構(gòu)字方式入手，引導(dǎo)學(xué)生利用漢字的規(guī)律和特點，在理解的基礎(chǔ)上進行識記字形，還可通過編口訣、順口溜等生動科學(xué)的方式使學(xué)生趣味識字，提高學(xué)生對漢字字形的敏感性、正確性。

三、梳理生字中的易錯字，進行干預(yù)

根據(jù)教學(xué)實踐情況，考慮到學(xué)生新學(xué)的生字如果出錯，一般為錯字，為從源頭預(yù)防學(xué)生寫錯字，我對小學(xué)三四年級語文課本中要求會寫的生字進行了分析梳理，在備課時，我對學(xué)生中易出現(xiàn)書寫錯誤的生字進行錯字比對，思考用怎樣的策略、方法來預(yù)防學(xué)生出錯。

在教學(xué)實踐過程中，我一般運用干預(yù)的方式來預(yù)防學(xué)生寫錯別字。對于干預(yù)時間的選擇，我一般會選擇前期干預(yù)這種方式。俗話說:“先入為主”。學(xué)生學(xué)習(xí)新字也是如此，第一印象很重要。如果第一印象是正確的，學(xué)生第一次寫對了，以后把這個字寫錯的機率就小了很多。所以在備課時，我會根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，特別關(guān)注文中哪幾個生字是易錯字，然后盡可能進行前期干預(yù)。而后期干預(yù)，我一般很少采用。除非這個字原本在我看來不是易錯字，而學(xué)生寫后發(fā)現(xiàn)錯誤率不低。這時候就需要運用后期干預(yù)的方式作為補救措施。

如《爬山虎的腳》這篇文章中有一個生字“虎”，我一直并未把它看成易錯字。學(xué)生作業(yè)交上來，結(jié)果卻大大出乎我的意料:不少學(xué)生把“虎”字第三筆的鉤都漏寫了。于是，我及時進行后期干預(yù):在黑板上寫了一個大大的“虎”字，并用紅粉筆圈出了這一部位。然后請學(xué)生說說有什么好方法幫助大家記住這個字形，在學(xué)生們不斷地回答和相互啟發(fā)中，有一位學(xué)生想了一句順口溜:“虎爪尖尖別忘記?！贝蠹乙恢掠X得他的說法最好。在這一過程中，每個同學(xué)也都記住了“虎”字這個小小的鉤，但在一段時間后，又有個別同學(xué)出現(xiàn)了原來的錯誤。

同時，干預(yù)又分正面干預(yù)和負(fù)面干預(yù)。在教學(xué)實踐過程中，除了主張前期干預(yù)外，我還覺得一定要注意運用正面干預(yù)，千萬不要進行負(fù)面干預(yù)。負(fù)面干預(yù)是指在干預(yù)的過程中，往往在強化那個字的錯誤點在哪里。對于學(xué)生來說，這種方式強化了錯誤，孩子就更容易犯這個錯誤。如在教學(xué)《我們的民族小學(xué)》一文的生字時，講到“壩”字，一個學(xué)生站起來說:“我提醒大家不要把‘壩’的右邊寫成‘見’。”當(dāng)時我覺得這個字也不是特別難，寫起來錯誤應(yīng)該很少。誰知作業(yè)本交上來一看，有好些學(xué)生真的把右邊寫成了“見”。事后查找原因，我覺得主要是學(xué)生在課上進行了負(fù)面干預(yù)，使原來不會寫錯的部分學(xué)生也被這種干預(yù)干擾了，產(chǎn)生了錯誤。所以，在平時的教學(xué)中，前期干預(yù)時要特別慎用負(fù)面干預(yù)。

另外，在進行易錯字干預(yù)的過程中，我比較注重引導(dǎo)學(xué)生對這些易錯字的主動干預(yù)，盡可能不是被動接受。在課堂上啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，把蘊藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛能開發(fā)出來，往往會起到事半功倍的效果。在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，讓他們想想哪幾個生字易寫錯，你有怎樣的記字竅門已是預(yù)習(xí)時的必修課。在課堂上，積極鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，并在充分交流的基礎(chǔ)上選擇最好的記字方法命名為“××記字法”——這是他的專利產(chǎn)品。學(xué)生特別高興，積極性也特別高。如為了牢記“齒”這個字里面是個人而不是叉，學(xué)生各抒己見，有的說:“人都有牙齒”，馬上遭到了同學(xué)們的反駁:“動物也有牙齒的?！庇械恼f:“牙齒壞了真難受?！辈簧偻瑢W(xué)認(rèn)為不錯。我覺得用這句口訣的話有負(fù)面干預(yù)的傾向，或許會對同學(xué)們記字產(chǎn)生干擾。于是，我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生想辦法。后來，學(xué)生陳鎵雯說:“人人都要保護牙齒?！庇谑?，“齒”字的記字方法專利就屬于這個同學(xué)了，我把它命名為“鎵雯記字法”。在易錯字干預(yù)的過程中，學(xué)生幫了不少忙。有些易錯字往往一時想不出較好的記字辦法，學(xué)生在課堂上一說，精彩的好點子就來了。有不少記字方法學(xué)生都比我想得要好，一個人的力量小，全體學(xué)生的智慧多。

四、指導(dǎo)學(xué)生建立“糾錯本”

為使學(xué)生能對自己本子中產(chǎn)生的錯別字有較深的印象，我采用數(shù)學(xué)組“錯題集”的方式，讓學(xué)生定期把聽寫本、課堂作業(yè)本、作文本、周記本中的錯別字找出來，以詞語的方式抄三遍，要求錯字訂正后用紅筆書寫，加深印象，然后由小組長進行批改，老師抽閱。到期中、期末階段，“糾錯本”也是復(fù)習(xí)內(nèi)容之一。

五、多種方式激勵學(xué)生正確書寫

在學(xué)習(xí)中引入競爭機制，往往能激起學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。為此，我努力尋求多種方式激勵學(xué)生正確書寫:在詞語聽寫時，如果全對，每一次我將獎勵給學(xué)生一張獎券，并通過校訊通發(fā)短信給家長;如果聽寫本上連續(xù)5次全對，可少抄課文詞語1遍，一般學(xué)生抄寫3遍，這些學(xué)生只要抄2遍即可;在作文本上，如果一篇作文全文無錯別字，可多得一顆五角星……因此，學(xué)生興趣極高。

與錯別字的“抗?fàn)帯笔且粋€長期而艱巨的任務(wù)。著名語文特級老師于永正曾經(jīng)說過:“小學(xué)語文教什么?先得把字教好!”我想，把字教好不外乎兩個方面:把字寫正確，把字寫端正。只有持之以恒，常抓不懈，錯別字的預(yù)防和糾正才能有所收效。