溫明莉

(湖北省襄陽市東風中學)

《普通高中英語課程標準（實驗）》規(guī)定的課程性質和理念為：使學生在義務教育階段學習的基礎上，進一步明確學習目標，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；在加強對學生綜合語言運用能力培養(yǎng)的同時，注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達的能力；高中英語課程還應根據(jù)學生的個性特征和發(fā)展要求，為他們提供豐富的選擇機會和充分的表現(xiàn)空間。通過高中英語課程的學習，使學生的語言運用能力進一步得到提高，國際視野更加寬廣，愛國主義精神和民族使命感進一步增強，為他們未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。

但對于經(jīng)省重點、市重點篩選過的我校高一新生來說，用英語進行思維和表達是件可望而不可及的事情。由于受教學條件限制、學習態(tài)度、學習策略等多方面因素的影響，高一新生多半不會讀音標，對語法知識一知半解，學習英語幾乎沒什么興趣和方法。所以，如果為了趕教學進度而直接上新課，教學將會一籌莫展（我已有過慘痛的教訓）。因此，新學期伊始，我們沒急于上課，而是做好如下銜接，逆轉學生悲觀、厭學英語情緒。三輪的銜接模式使得英語教學效果一屆更比一屆好。

1.注意情感銜接

每位學生都蘊含著巨大的潛能，老師就是那挖掘學生潛能的伯樂。開學第一節(jié)課是“激勵”課：在了解學生中考英語成績后，幫助他們分析自己的學習“病根”，傳授“對癥”的學習方法，并播放優(yōu)秀高中畢業(yè)生學習英語的方法，鼓舞士氣，使他們深信 “Anything is possible.” “ I’m the one who can face every challenge.” “I can make it,too.”激起他們“I don’t want to let myself down.”的斗志，敢于拼搏三年！從而幫助他們制定相應的學習目標，擬定學習計劃，追趕對象，信心滿滿地迎接新的學習、新的挑戰(zhàn)、新的提升。

2.注重知識銜接

學生學習熱情調動起來了，就從學生最犯愁的語音知識著手，從每個音素教起，確保學生有成就感——再也不用死背英語老師的發(fā)音了，自己會讀音標了（語音語調等其他語音知識則在教學過程中慢慢滲透）！接著就用多種方式復習詞匯：講故事法、歸類法、游戲法、說唱法、英語解釋法、翻譯法、歸類法等?？傊?，不能讓學生感到枯燥和畏懼，確保人人都有進步，天天都有收獲，變消極應付為樂于挑戰(zhàn)！語法知識的銜接，除專題講座和習題跟蹤檢查外，還穿插看圖說話、原版英文電影或歌曲欣賞、英語演講、朗誦比賽等趣味活動，使冗長乏味的語法課受歡迎起來，學生也在不知不覺中加強了自主學習的能力、夯實了基礎，遞增了學好英語的信心。

3.注重學習策略銜接

科學有效的學習策略的使用是自主學習的核心，也是學習效果的保障。依據(jù)皮連生的學習策略理論（田悅靈，2007），學習策略包括：(1)促進選擇性注意策略，如：自我提問、做讀書筆記、及聽課筆記等。(2)促進短時記憶策略，如：復述策略（通過多次復述記憶新材料）、將所學信息組塊等。(3)促進新信息內在聯(lián)系策略，如分析學習材料的內在邏輯結構和組織結構、構建語意圖或語言知識網(wǎng)、多問幾個為什么等。(4)促進新知識長期保存策略，如精加工策略，即在要記憶的材料上增加新信息，以此來記憶新材料;組織策略，即將分散孤立的知識集合成一個整體；過度學習策略（150%學習策略），即如果背四遍能記住新材料，就背六遍，加強記憶。預習策略、聽課策略、記憶策略、復習策略等要貫徹到每天的英語學習中。借鑒江蘇省如皋實驗中學劉建老師的做法，我們也制定了《英語學習考核細則》，包括預習、課前準備、課堂聽講及互動、復習、拓展等，督促、指導學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，使英語學習良性循環(huán)起來。

4.注重教學策略的銜接

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，此話一針見血地指出了教學的癥結。所以，改善教學方法、對學生的情感態(tài)度，加強集體備課，多注意教學反思，設計形式多樣的教學活動，提高自身的綜合素養(yǎng)，才會成為受學生歡迎的老師，教學才會結碩果。

5.注重考試評價方式的銜接

考試成績不好最挫傷學生學習的積極性。中考和高考試題在要求和難度上存在著本質差異。中考試題主要立足于課本，而高考試題范圍廣泛，對綜合語言運用能力和思維能力的要求較高。所以，考試命題充分考慮中高考評價形式與內容的銜接，針對學生實際情況，在側重考查書本內容的情況下，兼顧初中所學內容。試題命制過程中，適當補充改編的高考試題，以降低難度，更符合學情。評價形式的選擇上，適當借鑒中考部分題型，或者綜合中考、高考題型特點，采用過渡題型。如詞匯測試采用單詞拼寫+語篇填空的形式；閱讀測試采用理解選擇+問題回答、信息匹配+回答問題等綜合形式；寫作測試采用根據(jù)要點及部分語句提示，完成語篇的形式，從而為完整的篇章寫作進行鋪墊。另外，鑒于學生基礎薄弱，評價方式更注重學習過程。如為了更好的訓練和關注語音語調，培養(yǎng)學生說英語的習慣，平時就要注重檢測模仿朗讀及說的水平，并給與正面評價，以期學生產(chǎn)生成就感，更能對學生的全面發(fā)展起到診斷、激勵和強化作用。

6.結束語

總之，注重初高中英語教學的銜接，需要教師積極轉變教學觀念，關注學生，注重心理情感、教學方法、教學內容、教學評價以及學習方法和策略等多方面的相接。只有如此，我們才能幫助學生順利走過初高中的過渡時期，避免學生過早產(chǎn)生兩極分化，全面落實“知識和能力統(tǒng)一、過程和方法統(tǒng)一、情感態(tài)度與價值觀統(tǒng)一”的三維新課程目標，最終發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

[1]黃健如.關于初高中英語學習區(qū)別的對話[J].中小學外語教學,2009(1).

[2]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.人民教育出版社,2003.

[3]馬黎.關于農(nóng)村中小學英語銜接教學的實踐與思考[J].中小學外語教學,2009(7).

[4]馬元春.淺談英語教學初、高中知識銜接問題[J].青海教育,2007(12).

[5]田悅靈.淺析初高中英語教學的銜接[J].教育理論與實踐,2007(27).

[6]劉建.借助學習細則培養(yǎng)良好習慣[J].中小學英語教學與研究,2010(3).