河南 陳愛靜

中職數(shù)學自學輔導教學法初探

河南 陳愛靜

自學輔導教學法，是在教師指導下以學生自學為主的一種全新的教學方法，它充分體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的教育思想，是培養(yǎng)學生自學能力、全面提高學生素質的一種極好的教學模式。

中職數(shù)學；自學輔導法；能力；習慣

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和發(fā)展，中職畢業(yè)生分配機制和社會用人標準的深刻變化，要求各中職學校必須適應這種變化而不斷發(fā)展和勇于創(chuàng)新，必須更新教育觀念?！白詫W輔導教學”就是順應這種新要求發(fā)展而成，它是一種將學生自學與教師輔導相結合的教學方法。其基本含義是：教學過程必須調動師生雙方的積極性，學生在教師的指導與輔導下自學，掌握基礎知識，培養(yǎng)自學能力和自學習慣；教師在學生自學的基礎上進行輔導，突出教材的重難點，充分提高自學效果。自學輔導法是培養(yǎng)學生多種能力的有效方法，在中職數(shù)學教學中具有很強的可操作性。

筆者根據(jù)這些年的教學經(jīng)驗，總結出自學輔導法的實施過程如下：

一、提出課題

教師必須通過熟悉教學大綱、教材，對其中的考核要求，主要內容，章節(jié)重點與難點進行反復琢磨推敲，認真細致地備課，備學生（熟悉每個學生的知識層次、個性特征、智力因素與非智力因素等），準確、科學地擬定預習提綱，授課前提供給學生，使每個學生自學起來有頭有緒，有章可循，條理清楚，方向明確，對每個知識點的要求層次（領會、識記、簡單應用、綜合應用等）把握得更加準確。

二、學生自學

這一步主要讓學生獨立閱讀課本，與此同時教師進行必要的指導。開始時，教師帶領學生在課堂上逐句閱讀教材內容和例題，詮釋其中含義。然后根據(jù)預習提綱，或通過一些問題的提出，使學生由課本的定義、定理、公式、法則、例題、習題等進行改造，嘗試編寫改造題，進行變式思維的訓練，使他們逐步適應自學。最后的重點放在培養(yǎng)學生的獨立性，學習對概念、法則、定理或題型進行分類，學會用自己的語言闡述所學過的內容，真正理解地把課本的知識轉變?yōu)樽约旱闹R。由于每班的“優(yōu)中差”生往往呈“橄欖形”的態(tài)勢分布，所以，對“優(yōu)等生”要充分發(fā)揮他們的潛力，對“中檔生”要注意他們的提高，更要繼續(xù)兼顧幫扶“后進生”，促使他們向較高水平轉化。這時，學生已基本具備自學能力，形成一定的自學習慣，產(chǎn)生了自學的興趣與愛好,以致終生有了自學的習慣和能力。

三、答疑解難

“疑”即質疑。在自學過程中，不同層次的學生往往對同一章節(jié)的知識有不同的疑難問題，這就促使他們對照預習提綱，帶著一個又一個的問題進行質疑、問難。在此過程中，教師往往要通過精心設疑，使學生面對疑難問題迅速地打開思維的閘門，深入思考。有了疑難問題，學生才會為探究“未知世界”去“冥思苦想”，這時正是磨練他們意志和毅力，鼓勵他們面對困難、克服困難、并最終征服困難的大好時機。在此過程中，教師可以充分挖掘他們的智力因素與非智力因素，逐步培養(yǎng)學生的開拓精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四、整理和小結

在這個環(huán)節(jié)中一是要學生學會閱讀:學生對教材的基本內容達到理解、會說會用的要求，能正確清晰地說出所學內容，形成良好的閱讀習慣。二是學會整理:在理解的基礎上整理出知識的邏輯結構和相應的研究方法。三是學會總結:能做分節(jié)總結、單元總結、全章總結、學期總結。對所學的知識能進行匯總、歸類。當然，以上幾個層次相輔相成，有著密切的聯(lián)系。最后由教師出題對學生學習效果進行檢查，如發(fā)現(xiàn)有理解方面的問題要及時補救，還要對所學的內容進行歸納小結。小結時盡量讓學生運用準確的數(shù)學語言進行概括，得出結論，逐步培養(yǎng)學生運用數(shù)學語言進行表達的能力。

五、鞏固和應用

根據(jù)教學內容布置課堂獨立作業(yè)，目的是使學生進一步理解和鞏固知識，初步形成技能。當所有學過的知識都已消化、吸收，都已弄懂之后，更加重要的一環(huán)是要激勵他們不囿于書本，不拘泥于陳規(guī)，敢于“跳出三界外”，舉一反三，融會貫通，這時師生要通過知識的綜合，提高，不斷演變、衍化，以達推陳出新，“舉一反十”之效，從中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這也是全面實施素質教育、提高教育質量的重要因素。

在自學輔導法實施的過程中，筆者有幾點體會和思考需要和大家交流：

第一，教法取決于教材

“自學-輔導”僅僅是教法的一種模式，而決不是唯一模式，從教學最優(yōu)化的觀點來看，它不可能適合于所有教材或每個課時。例如，函數(shù)的起步課，一些較難章節(jié)的概念、定理課、習題課、復習課，該由教師講的還得講。當然，凡是學生可以看得懂的內容，要讓學生自己去看，凡是學生通過思考可以解答的問題，教師不要“包辦”，要消除“不放心”的思想。

第二，要因人施教

對學生自學不能要求“齊步走”，教師要“目中有人”，因人施教，對學習有困難的學生要以飽滿的熱情去關心和輔導，消除其心理障礙，使他們以堅強的意志和毅力去克服學習上的困難。學生情況不一，要轉化差生，我認為情感重于教法。差生最大的問題在于缺乏必要的意志品質，而不是強調老師要講細點、講多點。學生都有向師性，他佩服誰，就會努力學好誰教的科目，所謂“親其師，信其道”，只有感化，才能轉化，這是任何教學方式都不可替代的。

實踐表明，自學輔導教學法是一種能夠有效地提高學生學習成績和能力的教學方法。然而，我們也應注意到教學方法是由許多具體的教學方式和教學手段所組成的一個動態(tài)系統(tǒng)，自學輔導教學法亦然。在使用自輔教學法的時候，也應有一個教學方式和教學手段的最佳組合，這就要求老師們在實驗的過程中不斷地探索、不斷地總結、不斷地改進。

（作者單位：河南省汝南園林學校）

（編輯 王旸）