江蘇 陳 偉

毋庸置疑，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山。初中語文閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語言知識(shí)，形成基本的語文素養(yǎng)，更為重要的是學(xué)習(xí)作者是如何運(yùn)用語言知識(shí)來遣詞造句、表情達(dá)意的。所以，語文教師在閱讀教學(xué)中必須引領(lǐng)學(xué)生深入到文本內(nèi)部，欣賞作者運(yùn)用語言的技巧與手法，掌握語言文字的表情達(dá)意的功能。也就是說不僅要關(guān)注文本的內(nèi)涵，更要關(guān)注文本的表達(dá)形式——這是閱讀教學(xué)高層次的要求和根本的任務(wù)。

閱讀是一種方法，也是一種能力，在一個(gè)人的語文學(xué)習(xí)能力中占據(jù)首要地位。有效、高效的閱讀是課程改革的需要。全國著名特級(jí)教師、語文教育專家余映潮曾將閱讀的關(guān)鍵能力概括為以下八個(gè)方面：①基礎(chǔ)辨識(shí)能力；②基本分析能力；③整體把握能力；④概括提煉能力；⑤闡釋解說能力；⑥語言品味能力；⑦手法欣賞能力；⑧感受評(píng)價(jià)能力。近年來，筆者在余映潮先生閱讀教學(xué)思想的指導(dǎo)下，在初中語文教學(xué)中，切實(shí)加強(qiáng)了閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練，在一定程度上提高了閱讀教學(xué)效率，有效提升了學(xué)生的閱讀能力?，F(xiàn)謹(jǐn)作一總結(jié)，權(quán)作拋磚引玉，與廣大語文界同仁商榷。

一、培養(yǎng)基礎(chǔ)辨識(shí)能力和基本分析能力

“基礎(chǔ)辨識(shí)能力”指能辨識(shí)各種文體、文體的組成要素、文體的表達(dá)方式、文體的結(jié)構(gòu)或順序及文本中的各種修辭手法等能力，也就是對(duì)各種文體基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)別能力?！盎痉治瞿芰Α敝傅氖欠治鑫恼陆Y(jié)構(gòu)形式，劃分文章段落層次，梳理文章寫作思路，把握文章行文脈絡(luò)等能力。

從結(jié)構(gòu)上看，不同的文體總有其顯著的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：記敘文按時(shí)空順序來安排材料，可從時(shí)間的先后、地點(diǎn)及場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，事情進(jìn)展的過程或人物思想感情的變化等角度來理清脈絡(luò)。說明文按時(shí)間、空間及事物內(nèi)在的邏輯聯(lián)系組織材料，可按時(shí)間順序、程序順序、空間順序、邏輯順序來謀篇布局。議論文按“提出問題→分析問題→解決問題”來安排文章層次，主體部分常常采用并列式、層進(jìn)式、總分式等結(jié)構(gòu)形式?！伴_端→發(fā)展→高潮→結(jié)局”是小說的故事情節(jié)；“標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語”則是新聞的五大組成部分。所以，“基本分析能力”培養(yǎng)的關(guān)鍵之一是首先要交給學(xué)生一根“拐杖”——學(xué)會(huì)辨識(shí)文體的性質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中筆者在指導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)層次，把握文章思路時(shí)，首先要求學(xué)生通讀全文，初步感知文章內(nèi)容，辨別課文體裁；然后再根據(jù)文體特點(diǎn)來分析文章結(jié)構(gòu)。

如教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“中舉”這一中心事件，按時(shí)間順序把小說分成了兩部分：“中舉前”和“中舉后”。接著又要求學(xué)生思考中舉前、中舉后各寫了哪些事，并用四字短語概括為：屠戶賀喜→范進(jìn)借錢→范進(jìn)發(fā)瘋→屠戶治瘋→鄉(xiāng)紳拜訪。

此外，在不同文體的閱讀教學(xué)中，筆者還常常要求學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞語，如承上啟下的過渡句，前后照應(yīng)的語句，段落的起句、結(jié)句、中心句，以及表示層進(jìn)、并列、轉(zhuǎn)折、總結(jié)的關(guān)鍵詞語來分析文章的結(jié)構(gòu)層次。

二、培養(yǎng)整體把握能力和概括提煉能力

“整體把握能力”是指在閱讀過程中從整體上感知、理解、概括、評(píng)價(jià)文本角色及語言特色的能力——這是一種基本而又綜合的能力。具體說來包括：整體感知文本的主要內(nèi)容或大意，理解文本的寫法特點(diǎn)，概括文本的中心和要點(diǎn)，評(píng)價(jià)文本的思想、情感、表達(dá)技巧與語言風(fēng)格等?！案爬ㄌ釤捘芰Α笔侵笍乃o的文字材料中提取相關(guān)信息，并把相關(guān)信息的共同點(diǎn)歸結(jié)在一起，用簡明扼要的語言表達(dá)出來的能力。如記敘文要提煉記敘的要素，概括人物事跡，刻畫人物的方法；說明文要概括說明對(duì)象的特征或事理，提煉說明方法；議論文要提煉中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)及論證過程、論證方法；小說要概括人物形象特點(diǎn)、表現(xiàn)手法等。

在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，筆者善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心句（有時(shí)也是總起句、總結(jié)句）或標(biāo)題來感知文本內(nèi)容；運(yùn)用濃縮的方法來概括文章的基本內(nèi)容并領(lǐng)會(huì)文章的中心；運(yùn)用歸納要點(diǎn)的方法來理解說明對(duì)象的基本特點(diǎn)；運(yùn)用抓住文章語言標(biāo)志的方法來理清文章的敘述順序或?qū)懽魉悸?。從?duì)人物的語言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫中感受人物形象，等等。

如筆者在執(zhí)教《中國石拱橋》一課，圍繞“如何抓事物的特點(diǎn)寫事物”這一訓(xùn)練重點(diǎn)，切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的概括提煉能力。課堂上，筆者通過引導(dǎo)分析，幫助學(xué)生概括出了中國石拱橋的共同特點(diǎn)（①形式優(yōu)美；②結(jié)構(gòu)堅(jiān)固；③歷史悠久）之后，進(jìn)一步發(fā)問：課文是如何選擇例子來說明事物的特征的。于是，同學(xué)們?cè)俅渭?xì)讀課文，弄清作者舉了趙州橋和盧溝橋兩個(gè)例子來說明中國石拱橋的特點(diǎn)?！盀槭裁催@兩個(gè)例子有說服力呢？”筆者繼續(xù)發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行提煉概括：因?yàn)橼w州橋修建于公元605年左右，盧溝橋修建于1189－1192年間，兩座橋歷史都非常悠久；趙州橋前人有“初月出云，長虹飲澗”的盛贊；盧溝橋有“盧溝曉月”的美譽(yù)，兩座橋造型優(yōu)美。更為重要的是這兩座橋結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，修建以后沿用至今，完好無損。中國石拱橋的三個(gè)特點(diǎn)，在這兩座橋上都有著突出的表現(xiàn)，所以作者選擇這兩個(gè)例子，具有很強(qiáng)的說服力。

三、培養(yǎng)闡釋解說能力

根據(jù)文章的內(nèi)容說明、解說、解釋，根據(jù)要求下定義、畫表格、畫圖形等方面的能力，就是“闡釋解說能力”。具體包括：結(jié)合具體的語境，解釋詞語的含義；依據(jù)文章的內(nèi)容，對(duì)詞語、語句所指代的內(nèi)容進(jìn)行具體描述；對(duì)文章的重點(diǎn)句子的含義進(jìn)行解說；根據(jù)具體的描述，給介紹的對(duì)象畫出直觀圖形并進(jìn)行解說；根據(jù)文段所表達(dá)的內(nèi)容，對(duì)其含義進(jìn)行闡釋；對(duì)文章標(biāo)題的含義進(jìn)行解說；對(duì)文章所表達(dá)的主旨進(jìn)行闡釋等等。闡釋解說能力的培養(yǎng)應(yīng)根植于文本語言的沃土中，有助于培養(yǎng)學(xué)生研讀文本的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用文本語言的能力。

如執(zhí)教《奇妙的克隆》這篇說明文時(shí)，筆者在導(dǎo)入課文后，首先要求學(xué)生快速閱讀課文，并思考問題：用簡潔而又流暢的語言介紹什么是“克隆”？克隆的突出特點(diǎn)是什么？克隆的作用有哪些？克隆羊“多利”的誕生有什么重大的意義和影響？克隆技術(shù)能夠給人類帶來哪些益處與弊處？在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)所拋出的問題逐一進(jìn)行了闡釋與解說：……“多利”的誕生標(biāo)志著克隆研究取得新的進(jìn)展和重大突破，而且這個(gè)結(jié)果證明動(dòng)物體中執(zhí)行特殊功能，具有特定形態(tài)的所謂高度分化的細(xì)胞與受精卵一樣具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛在能力。課文從三方面來寫克隆技術(shù)造福于人類——可以有效地繁殖具有“高附加值的牲畜”，可以用來挽救珍稀動(dòng)物，對(duì)于人類疾病的防治、壽命的延長具有重要意義。

又如，執(zhí)教《爸爸的花兒落了》一文，筆者圍繞“‘花’在全文結(jié)構(gòu)中起著怎樣的作用”這一問題安排學(xué)生細(xì)讀文本，獨(dú)立思考，交流反饋，一步一步對(duì)這一問題進(jìn)行闡釋。通過教師的引導(dǎo)與學(xué)生的思維交鋒，學(xué)生最終歸納出：文章題目是“爸爸的花兒落了”，文中也多處寫到了花——如開頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院，結(jié)尾用“垂落的夾竹桃”呼應(yīng)前文，點(diǎn)出爸爸已不在人間，可以看出“花”是貫穿小說始末的一條線索。同時(shí)，“爸爸的花兒落了”這個(gè)文題，表面上看指爸爸種的夾竹桃花凋謝了，實(shí)質(zhì)上是含蓄地點(diǎn)明了爸爸離開了人世，表達(dá)了作者失去父親的痛楚與無奈，同時(shí)又深深眷念的感情。這一過程培養(yǎng)了學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)文章標(biāo)題的含義進(jìn)行解說的能力。

四、培養(yǎng)語言品味能力

“品味”，就是指對(duì)文章語言的細(xì)心揣摩、辨析，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語言來傳情達(dá)意的，有時(shí)候還要用心咀嚼文句的言外之意，即所謂的潛臺(tái)詞、話外音等?！罢Z言品味能力”指的是品味詞語、揣摩句子、品析重要句段的能力。包括在具體的語境中品析詞義、在具體的語境中體會(huì)句義、品味詞與句的表達(dá)作用，說明詞、句、段的表達(dá)作用等能力。品味語言既可以加深理解文章的內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握文中的信息，還可以幫助把握文章的表現(xiàn)手法與風(fēng)格特色。培養(yǎng)學(xué)生的語言品味能力目的是為了發(fā)展學(xué)生的語言，使之能在閱讀、作文及口語交際實(shí)踐活動(dòng)中更準(zhǔn)確地感知語言和運(yùn)用語言，這是一種積極主動(dòng)的而又富于創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。

《聞一多先生的說和做》一文語言生動(dòng)形象、含蓄精煉，富有音樂的韻律美，是一篇用來訓(xùn)練學(xué)生語言品味能力的美文。筆者在執(zhí)教本課時(shí)，就抓住了文中的一個(gè)“說”字引導(dǎo)學(xué)生咀嚼品味：“說”字很普通，但作者卻在文本中賦予了它許多含義——開頭引用的聞一多先生自述中的“說”，是什么意思？第5自然段“他并沒有‘說’，但他‘做’了”中的“說”和第6自然段中的“說”是什么意思？……這一系列的問題的拋出，激發(fā)了學(xué)生思維的火花。通過一番品味、交流，學(xué)生終于明白：聞一多先生自述中的“說”，是向人家宣告自己要干什么或告白自己干了什么。第5自然段“他并沒有‘說’，但他‘做’了”中的“說”和第6自然段中的“說”，則是自詡、吹噓的意思，這里的“沒有‘說’”，主要是贊揚(yáng)聞一多先生的埋頭實(shí)干精神和虛懷若谷的美德。一個(gè)“說”字，是多么耐人尋味！這種結(jié)合一定的語境靈活地賦予同一個(gè)詞語以不同含義的表現(xiàn)手法，就是漢語的魅力！

實(shí)踐證明加強(qiáng)語言品味能力的訓(xùn)練，有助于學(xué)生感悟文本語言的情感、意蘊(yùn)及韻味，進(jìn)一步拉近讀者與文本角色的距離，更好地理解作品的主題。以此陶冶學(xué)生的道德情操、審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品格，樹立正確的人生價(jià)值觀。

五、培養(yǎng)手法欣賞能力

不同的文體有著不同的表現(xiàn)手法：記敘文的寫作手法有首尾照應(yīng)、畫龍點(diǎn)睛、巧用修辭、詳略得當(dāng)、敘議結(jié)合、正側(cè)相映等；散文的表現(xiàn)手法有詠物抒情、托物寓意、抑揚(yáng)結(jié)合、聯(lián)想想象、比喻象征等；議論文寫作手法有引經(jīng)據(jù)典、正反對(duì)比、類比推理、巧譬善喻等；說明文的表現(xiàn)手法有對(duì)比詮釋、列數(shù)字、舉例子等；小說的表現(xiàn)手法有描寫、烘托、伏筆、照應(yīng)、懸念、鋪墊、虛實(shí)相生等。

譬如，筆者教學(xué)《春》一文，在培養(yǎng)欣賞手法能力方面，便設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)——學(xué)習(xí)用鮮明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言，具體地、繪聲繪色地描繪春天的各種景色，引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詩一般的抒情筆調(diào)和優(yōu)美的語言描繪春天，學(xué)習(xí)比喻、排比、擬人修辭手法的運(yùn)用。

美往往是只可意會(huì)而不能言傳的，所以執(zhí)教《春》一文，我首先安排學(xué)生自讀課文，標(biāo)畫出文中所描摹的景物及其特點(diǎn)，然后再通過一系列的問題引導(dǎo)欣賞、品味語言的優(yōu)美。如“寫春草作者為什么卻寫孩子們的嬉戲”，“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的綠綠的”為什么不說成“嫩嫩的綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來”，“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”，這句話的前后都描寫花，為什么中間又來一句對(duì)動(dòng)物的描寫。“春風(fēng)是無色、無形、無味的，但作者是通過哪些角度把它寫的有聲有色、有情有感的”，“文章的結(jié)尾為什么用‘剛落地的娃娃’、‘小姑娘’、‘健壯的青年’來比喻春天”……

在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生潛心會(huì)文，咀嚼玩味，一步一步進(jìn)入了感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間。在交流分享階段，師生之間，相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)，又形成了多維態(tài)勢(shì)的交流，師生之間的距離被拉近，學(xué)生創(chuàng)造鑒賞能力得到了訓(xùn)練，教學(xué)重點(diǎn)得以落實(shí)，三維目標(biāo)得以達(dá)成。

六、培養(yǎng)感受評(píng)價(jià)能力

“感受評(píng)價(jià)能力”指的是感受作品的內(nèi)容、語言、思想、人物形象、情感傾向并根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)作出評(píng)價(jià)的能力。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，筆者常常安排學(xué)生細(xì)讀文本，從中標(biāo)畫出感受最深的句子并說明理由；體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的感情；結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)表對(duì)文中某個(gè)問題的見解；針對(duì)文本的某一內(nèi)容提出自己的建議或設(shè)想；揣摩文中人物的性格，合乎情理，合乎人物性格地想象其語言、神態(tài)及心理活動(dòng)；談?wù)勛x了文章之后最大的感受；嘗試對(duì)文中的某個(gè)角色進(jìn)行評(píng)價(jià)，等等。

如教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文，筆者要求學(xué)生速讀課文，標(biāo)畫出描寫范進(jìn)的有關(guān)句段，并結(jié)合標(biāo)畫出的內(nèi)容說說范進(jìn)是一個(gè)怎樣的人。學(xué)生經(jīng)過一番獨(dú)立思考和交流后，形成共識(shí)：范進(jìn)是一個(gè)虛偽、自私，熱衷利祿功名，夢(mèng)寐以求躋身于統(tǒng)治階級(jí)行列的人。哪怕他家中斷糧，也要去參加鄉(xiāng)試，置老母和妻子饑寒交迫于不顧，可見他艷羨功名富貴之心切。這是對(duì)范進(jìn)這個(gè)人物形象的評(píng)價(jià)。那么范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋？范進(jìn)中舉，喜極而瘋，那么中舉到底是喜劇還是悲劇？接下來，筆者又通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、探究，終于明白范進(jìn)中舉，幾十年來的貧苦、屈辱得以改變，一躍而升級(jí)為封建社會(huì)的新貴，是喜極而瘋，他的靈魂深受封建科舉制度毒害是如此之深。范進(jìn)中舉，從個(gè)人的命運(yùn)來看，是于他有利，改變了他的命運(yùn)，但是透過范進(jìn)“這一個(gè)”看當(dāng)時(shí)的讀書人那一群體，悲劇普遍存在，正所謂“窺一斑而知全豹”。范進(jìn)中舉后變成瘋子、傻子或不能中舉，這才是一場(chǎng)真正的悲劇——知識(shí)分子被束縛在科舉制度框架內(nèi)，把一生的光陰都耗費(fèi)在科舉應(yīng)試中，獨(dú)立的人格和自由的靈魂遭扼殺，這不僅是一個(gè)人的悲劇，更是一個(gè)國家和民族的悲劇。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！惫P者認(rèn)為，在初中語文閱讀教學(xué)中，語文老師只有吃透“課標(biāo)”精神，踐行“課標(biāo)”理念，為學(xué)生提供有效乃至高效的閱讀教學(xué)策略，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析、概括、鑒賞、評(píng)價(jià)等能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[1]余映潮.提供有效的閱讀策略.陜西師范大學(xué)出版社，2007年5月.

[2]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.2001年.北京師范大學(xué)出版社.