廣東 范錦飄

一直以來，作文教學都是語文教學的難點之一，學生害怕寫作文，更害怕與別人交流、分享，所寫的習作只有老師和自己能讀。長此以往，習作的自信心無從建立，習作水平也很難得到提高。造成這樣的結果，原因在于不能有效地建立起學生與學生、學生與老師、學生與家長之間的聯(lián)系，從而使作文教學具有隨意性與低效性。要改變這種現(xiàn)狀，最重要的途徑就是加強“交流與分享”。

一、交流與分享——寫作的目的之一

《語文課程標準》明確提出如下需求：“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”，“能與他人交流寫作的心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。我們都知道，“寫作的興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，它來源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感，而這一點是過去常常被忽略的。①”

事實上，寫作的本質(zhì)就在于交流，寫作是人與人之間用文字來進行交流的一種形式。試想一下，當一個人有很多話想說時，就會有一種要與別人交流分享的沖動。如果把心里要說的話寫下來，讓更多的人知道自己的想法，引起大家的共鳴，這樣寫出來的文字才更能表達自己的真情實感，更能吸引讀者的目光。從這個意義上來說，“寫的目的是為了交流、分享，而不是交給老師評判；寫的內(nèi)容是描述現(xiàn)狀事實，或表達感受，或表達思想觀點，而不是無病呻吟；怎么寫要考慮到自己所寫的文章是面對讀者的，而不是閉門造車；寫得如何，要看交流表達的效果，而不是單純的分數(shù)。②”

因此，寫作教學的目標應該是培養(yǎng)學生用文字交流（信息、思想、感情）的習慣，讓學生習慣于用文字來交流，從而在這種交流的實踐中逐步提高寫作的水平和能力，增強寫作的技巧和表現(xiàn)力。可以說，交流與分享是學生寫作的基本動力。

二、交流與分享——習作晉階的鑰匙

那么，作為教師，在寫作的過程中怎樣更好地讓學生交流與分享呢？

1.寫前交流，分享素材

缺乏寫作的素材，是困擾著小學生的一個難題。面對作文題目，學生最苦惱的就是不知道寫什么，正所謂“巧婦難為無米之炊”。“材料是文章的血肉”，由于缺少好的素材，因此，學生的習作大多無病呻吟，空洞無物。要改變這種寫作的狀態(tài)，教師就應該鼓勵學生在寫作前充分地交流，和同學一起分享寫作的素材，使學生有東西可寫。例如，在寫《童年趣事》這篇習作前，我引導學生先在組內(nèi)交流，各自說說自己在童年的時候有哪些趣事，學生七嘴八舌地說開了。雖然這時候大家說得并不具體，只是很簡短地把事情的起因、經(jīng)過、結果說了一遍，但讓彼此都有了底，知道有什么內(nèi)容可寫。接下來，我讓幾個口才比較好的學生上臺來說，把事情的經(jīng)過講具體，這樣，使更多的人得到了分享，學生在寫作的時候，就不會沒東西寫了。

2.課堂交流，分享成果

蕭伯納曾說：你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們相互交換蘋果，每人仍然只有一個蘋果。然而，你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換思想，那我們將同時擁有兩種思想。蕭伯納的話對我們的習作教學有很大的啟發(fā)，告訴我們要在教學中重視“課堂交流”，使學生真正能在交流中學會相互分享和贊賞。因此教師要把握好自己的角色，在作文教學中，改變傳統(tǒng)的教學方式，關注學生的課堂交流，讓學生學會合作分享。具體做法是：

（1）把全班同學分成六七個小組，每組七八個人，組成一個學習小組，選出一個小組長。

（2）由教師牽頭在課堂上組織“習作交流分享會”，要求學生在小組內(nèi)交流分享，教師要提出明確的要求，即向?qū)W生說明，不僅僅是看別人的習作，還要談感受，適當?shù)剡M行點評，或者請寫得好的同學說說成功的經(jīng)驗，與大家一起分享。

（3）小組內(nèi)互相交換習作來讀，大家一起推選一兩篇寫得最好的文章，一起交流，說說為什么寫得好，哪些地方寫得好，有哪些好詞佳句值得大家學習，等等。

這就是交流和分享的過程，在這個過程中，有交流和分享就有了自我表達的激情，有點評就有了章法，有推介就有了強烈的成就感，有堅持就有了量的積累與質(zhì)的飛躍。一個學期堅持下來，學生的作文興趣明顯增強，研究氛圍日漸濃厚，作文能力顯著提高。

3.交流評價，分享改進

美國課程理論家斯塔弗爾比姆(Stufnebeam，D．L)說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！雹弁ㄟ^多元的交流評價，讓更多人分享習作，無論是對改進學生的作文水平，還是增強學生的自信心都將起到很好的促進作用。例如，我們可以由學生、家長、教師共同評價作文，在學生作文后面設立“同學評”、“家長評”、“老師評”等幾個欄目，讓更多人參與到作文的評價中來，和更多人一起交流分享。從而使作文評價成為學校、教師、同學、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。

在我班上，我一直堅持開展多元的交流評價。在這個過程中，評價的主體是多元的，我會給予學生和家長更多評價的機會，使評價不再成為老師的特權，而是成為作者和老師、同學及父母交流分享的機會。首先，我會在翻閱學生作文的基礎上選擇各類題材及等級的作文5－6篇，讓作者朗讀。其次是輪流讓一個小組的學生（一般7人左右）逐一上臺朗讀自己的作文，讓同學們用一兩句話評價作文的亮點并提出自己的建議。然后，由教師對學生的評價作必要的簡短點評并評出最佳作文。最后，師生都評完后，還要拿給家長評，讓家長在后面加上意見。這樣的作文評價方式，不僅擴大了交流面，讓更多人分享，幫助學生獲得了更多的信息，而且可以促使他們認真寫作，大膽參與，積極思考。

4.多種平臺，大眾分享

作為教師，應該為學生搭建多種平臺，方便更多人參與分享和交流。例如：

（1）流動作文的平臺

我們可以把學生分成多個小組，每組五人，每個小組一本筆記本，從周一到周五，每人在該筆記本上輪流寫一篇習作，每一篇習作都由相應的家長寫上評語，教師每日做批閱。一周寫完后，不同的小組交換各自的筆記本來寫，直至把所有的本子都在各小組中輪換一次。這樣，每個同學都有機會交流和欣賞所有同學的習作，從而在這樣的交流中有所收獲，也更大地激發(fā)了學生寫作的興趣。

（2）書信的平臺

我們可以聯(lián)合本鎮(zhèn)或者本市內(nèi)的另一所學校同年級的班，與該班互結對子，讓這兩個班的學生各自挑一個人來進行通信交流。這樣，學生在與遠方伙伴書信往來的過程中，感受到習作是自己的自我表達和與人交流的需要。在交流中不知不覺地提高了文字表達的能力，提高了習作的水平。

（3）網(wǎng)絡的平臺

現(xiàn)代信息技術非常發(fā)達，特別是網(wǎng)絡，如果讓學生利用網(wǎng)絡的平臺，自由地寫作，自由地評價，對提高小學生的寫作水平是大有裨益的。例如，我們可以創(chuàng)建班級博客，把學生的習作發(fā)上去。在博客上，瀏覽學生習作的不僅有老師、學生和家長，還有社會上的其他人，使更多的人與作者交流和分享習作。

（4）出版物的平臺

出版物指的是班刊、校刊、黑板報等，通過這些平臺。把學生的習作發(fā)表出來，讓更多的人能夠閱讀，讓更多的人分享學生的成果，將增強學生的成就感，提高學生寫作的興趣和自信心，有利提高學生的習作水平。

總之，學生在習作的交流與分享中會有許多樂趣，如果教師及時地組織交流與分享，會使全體同學都能享受到自己的快樂，也分享了別人的快樂。這些樂趣會大大激發(fā)學生學習寫作的積極性，加快習作起步的速度。

［1］語文課程標準研制組.語文課程標準（實驗稿）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.P67－68.

［2］曲天立.林杏妹.以交流為核心的作文教學改革探索[J].作文教學通訊.2007（7－8C）.

［3］王瑣春.西方教育評價觀的演進及對我國的啟示[J].教育與現(xiàn)代化.2006（1）．