浙江 楊慧麗

循環(huán)往復(fù) 螺旋上升
——初中作文教學(xué)中采用“四次寫作法”的一點嘗試

浙江 楊慧麗

初中語文教學(xué)重中之重中的作文教學(xué)，一直是困擾語文教師的一大難題。學(xué)生面對作文的時候感覺不愿動手，教師面對作文的時候感覺批改艱難、無效。尋找既能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性又能夠提高作文評改效率的方法是我們的當(dāng)務(wù)之急?！八拇螌懽鞣ā睙o疑是一種有益的嘗試。

初中語文 作文教學(xué) 四次創(chuàng)作法

多年以來，初中語文教學(xué)中作文教學(xué)的問題一直困擾著我。由于面對的是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，他們的文學(xué)素養(yǎng)、寫作習(xí)慣、表達(dá)能力等方面都存在著很多的問題，更嚴(yán)重的是只要聽說老師要布置作文，他們的反應(yīng)是比天塌下來還要緊張。

可是作文教學(xué)又是初中語文教學(xué)的一個主要部分，非重視不可?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能夠根據(jù)寫作需要，確定表達(dá)的內(nèi)容和中心，做到感情真實，內(nèi)容具體，中心明確，語言通順，注意簡潔得體。能選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運用聯(lián)想或想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)。不寫錯別字，正確使用標(biāo)點符號，格式正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。養(yǎng)成觀察分析周圍事物，收集積累語言材料，勤動筆多修改的習(xí)慣?！敝锌嫉目荚嚹繕?biāo)則要求寫作要“感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。能多角度地審視生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。在寫一般的記敘文時做到中心明確，內(nèi)容充實，條理清楚，詳略得當(dāng)，語句通順、生動，感情真摯。能按照一定的順序組織材料，寫清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果；能運用具體事例表現(xiàn)人物的特點；能根據(jù)需要，靈活運用表達(dá)方式。不少于600字。”而考試的評分標(biāo)準(zhǔn)中優(yōu)秀作文必須“符合題意，立意深刻、新穎，中心突出；有自己的生活體驗，感情真切；選材有個性，內(nèi)容充實；層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊；表達(dá)精當(dāng)，語言流暢，有文采?！?/p>

面對這樣一系列的要求，真的感覺有點難以入手。經(jīng)過長期的思考和實踐，我逐漸摸索出自己的寫作教學(xué)方法。

（一）追本溯源，找尋理論依據(jù)

教育心理學(xué)家認(rèn)為寫作有三個獨特階段：構(gòu)思、表達(dá)以及復(fù)看與修改。顯然，心理學(xué)家們把對文章的復(fù)看與修改作為寫文章一個不可缺少的步驟。語文專家一致認(rèn)為作文修改是寫作教學(xué)過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，修改能力也是寫作能力的重要組成部分，好文章是改出來的。葉圣陶先生也強調(diào)“作文要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”，“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的”。歷史上很多著名的大文豪寫出來的好文章同樣是經(jīng)過反復(fù)修改而成的，比如曹雪芹寫《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”；魯迅先生的小說《肥皂》不過7000字左右，卻改了一百四十五處。“文章不厭百回改”，作文修改是寫作過程的一個重要環(huán)節(jié)，修改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者本人?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師代替學(xué)生修改作文不如教給學(xué)生修改的方法。學(xué)生學(xué)會了修改作文的方法就能夠提高自主修改作文的能力，養(yǎng)成自主修改作文的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的作文水平和語文素養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在語文教學(xué)的階段性目標(biāo)中也針對初中學(xué)生提出要求：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！?/p>

人在親歷的社會實踐經(jīng)驗中，會在觀察“被學(xué)模型”（即教師、家長、同伴以及其他模范人物）的過程中，習(xí)得一定的行為，形成和發(fā)展其人格特征。也就是說我們的學(xué)生在與教師和其他學(xué)生的互動交流過程當(dāng)中，都能夠從同學(xué)那里學(xué)習(xí)到自己本身欠缺的東西，彼此之間能夠產(chǎn)生潛移默化的影響。從心理學(xué)的角度來講，人的行為動機都是需要強度與誘因相互作用的結(jié)果。美國心理學(xué)家奧蘇泊爾認(rèn)為，盡管學(xué)生有各種各樣的學(xué)習(xí)動機，但是讓同學(xué)看到自己在寫作方面的才能和進(jìn)步則是每一個學(xué)生心中隱秘的夢想。

（二）現(xiàn)實警醒，催生教學(xué)反思

然而作為一名農(nóng)村中學(xué)的一線語文教師，我卻發(fā)現(xiàn)我們大多數(shù)老師在實際的教學(xué)過程當(dāng)中很少甚至是根本不重視學(xué)生的作文修改，而只是看重教師本人的作文評改。雖然兩者只有一字之差，可是它們無論在語義上還是在實踐中都已經(jīng)差之千里了。一篇作文完成之后，家長要求精批細(xì)改，校領(lǐng)導(dǎo)要求精批細(xì)改，學(xué)生也依賴?yán)蠋煹脑u改。大家一致認(rèn)為老師評改學(xué)生的作文天經(jīng)地義，而忽視了作文教學(xué)的本身。

正基于此，學(xué)生的作文逐漸滑入一個惡性循環(huán)的怪圈：作文寫不好——評語看不懂——作文不反思——再寫就更差。

（三）積極探索，實踐有效途徑

近來，我在自己的作文教學(xué)當(dāng)中采用了一種新的方法——“四次寫作法”，即“寫作文+同學(xué)互改+自改+教師面批+重新定稿?？雌饋磉@似乎是一個非常繁瑣的過程，但是實際上操作起來還是比較簡單的。我首先給學(xué)生布置好作文的題目，在交代完審題要點和寫作當(dāng)中需要特別注意的事項之后，就放手讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮和創(chuàng)作，這是第一次寫作。完成之后，我請同學(xué)根據(jù)自己的作文水平在班級中自由挑選“修改小老師”，由“修改小老師”負(fù)責(zé)對作文進(jìn)行第二次寫作。在這個加工的過程前，我先講解本次作文的修改要點，并且具體提出幾個環(huán)節(jié)——

1.訂正錯別字，規(guī)范標(biāo)點符號。

2.修改病句，使之通順。

3.理清文章層次，盡可能使之合理。

4.就自己的理解，對文章進(jìn)行評價，指出缺點，表揚優(yōu)點。

至于具體的加工過程就讓同學(xué)們利用課余時間完成，完成之后作文再回到原作者的手中，原作者再參照“修改小老師”的意見與建議進(jìn)行第三次寫作。這時候同學(xué)們可以根據(jù)具體情況決定是“動小手術(shù)”還是“徹底大修”甚至“另起爐灶”。完成之后作文最后交到教師手中，由教師分析過后再邀請小作者和“小老師”同時進(jìn)行面批，最后小作者對作文進(jìn)行第四次寫作。

剛戀愛那會兒，林藍(lán)與大趙也有說不完的話。那時他倆都是初入職場的小白領(lǐng)，林藍(lán)和父母住，大趙在離林家兩站路的地方租了一間出租屋。每次約會大趙送林藍(lán)回家最有意思：往往都走到門口了，兩個人覺得剛剛聊的話題還沒說完，于是又手牽手往回走，由林藍(lán)送大趙回家去，大趙怎么會允許女朋友送自己呢？于是到地兒又把林藍(lán)送回來。

這一作文教學(xué)過程凸顯了以下幾大特點：

1.體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則

葉圣陶說：不要“只顧到學(xué)生的作文，忘記了作文的學(xué)生”，這話確實是非常有道理的。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，喚醒他們的主體意識，讓他們認(rèn)識到作文修改是他們自己的事情，這樣才能有效地促使他們積極主動地參與到作文的修改當(dāng)中來，從而養(yǎng)成作文修改的能力，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)和能力，達(dá)到語文教學(xué)的目標(biāo)。

2.促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

自主修改作文能力是自主學(xué)習(xí)能力（即以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的自覺、自控的學(xué)習(xí)能力）的重要組成部分，這種能力并不是先天具備的，而是后天養(yǎng)成的。相較于漫長的一生，我們在校學(xué)習(xí)的時間是短暫的，在這一個短暫的過程當(dāng)中養(yǎng)成的自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終生。

3.實踐過程可控，師生互動推動學(xué)生作文水平提高

因為考慮到作文要給自己的同學(xué)去欣賞和評價，學(xué)生心理上的過度放松狀況就會得到改善，積極性、主動性、能動性能夠得到最大的發(fā)揮，所以第一次創(chuàng)作的時候即能以一種真實的、健康的狀態(tài)進(jìn)行?！靶薷男±蠋煛眲t會考慮到小作者的個人發(fā)展?fàn)顩r作出客觀、誠摯的修改，而且這樣也避免了單一的教師批改時過度依賴教師主觀判斷的嚴(yán)重弊端。小作者拿回自己的作品后，進(jìn)行三次創(chuàng)作是讓他體會到作文的不同方法和思路。“面批”不是我的原創(chuàng)，很多老師都采用過了，我個人比較喜歡采用這樣一種方式，因為一是可以當(dāng)面給學(xué)生指出優(yōu)缺點。說比寫能表達(dá)的東西要多上很多，而且說的過程還是一個與學(xué)生互動交流的過程。老師明白了學(xué)生的想法，學(xué)生了解了老師的用意，兩者相互配合，相得益彰。二是說在學(xué)生心中留下的印象比看老師評語一遍的印象要深刻許多，對學(xué)生來講收獲也更大。之所以要小作者和“修改小老師”同時參與是因為他們都參與了這篇文章的寫作過程。教師的評價相對來講更為全面、深刻，兩人同時聽講，兩人就同時受益，從別人的作文優(yōu)缺點中反觀自我，促進(jìn)自身作文能力的快速提升。重新定稿則是因為在作文教學(xué)的過程中我感到與其讓學(xué)生把不同題材體裁的作文都反復(fù)無效地寫上數(shù)遍，還不如一次先把一種作文的寫法學(xué)深學(xué)透。文字表達(dá)的毛病在一篇作文中暴露出來了，在反復(fù)修改之后肯定不會再重復(fù)出現(xiàn)，以后學(xué)寫其他作文時應(yīng)該也不容易出現(xiàn)同類的錯誤。至于寫作的方法技巧等等內(nèi)容在一篇作文之中就可以有大致的體會。更為關(guān)鍵的是，同一作文的反復(fù)修改，大大減少了學(xué)生另外搜尋作文素材的苦惱，而不至于把寫作文當(dāng)成一件恐怖的事情。因為對原有材料的修改比創(chuàng)新要簡單許多，而且老師在面批的時候已經(jīng)指明了缺點與錯誤，指出了修改的方向方法，他只需要專注于細(xì)節(jié)即可。這樣一來，學(xué)生的反感度就降低了許多，作文的積極性、主動性就能夠得到真正的提高。學(xué)生的作文習(xí)慣好了，表達(dá)能力強了，寫作的興趣也增加了，作文教學(xué)的目的也能夠達(dá)到了。

（四）小結(jié)

經(jīng)過近幾年的作文教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)這種“四次寫作法”在教學(xué)實際當(dāng)中取得了比較好的教學(xué)成效。首先是學(xué)生的寫作興趣濃了，每逢我布置寫作任務(wù)的時候，學(xué)生大多表示積極地支持，讓他們進(jìn)行再寫作的時候更是歡欣雀躍。等作文最后定稿的時候，大多數(shù)學(xué)生的作文已經(jīng)比較值得一看了。

以下附錄一學(xué)生的作文兩篇，一篇是她的初稿，在我們采用了四次寫作法后，她又寫出了第四稿。從這里，我們可以看到她寫作水平的顯著進(jìn)步。

附錄：時光匆匆流去，我從出生至今也已走過了14個春夏秋冬。在這些時間里，我也經(jīng)歷了許多事，有喜有悲，有憂有樂。但是最難忘的，還要屬開學(xué)后的那一次考試。

最難忘的一件事（初稿） 陳漪楠

那是一次十分失敗的經(jīng)歷。因為那一次測試成績不是那么理想，這讓我心中又留下了一絲絲遺憾。

事情是這樣的——

在進(jìn)入初中后的第一次測試中，其他三門主課的成績都考得不錯，取得了優(yōu)異的成績，這之后，這之后，我就對考試有些掉以輕心，認(rèn)為再怎么樣也都不會太差，于是面對考試，我有些心不在焉，又有些不以為然，認(rèn)為考試總是可以通過的。

可是，事情并沒有想象中的那么簡單。那天下午，老師走進(jìn)教室，在黑板上寫了“題目：最難忘的一件事；字?jǐn)?shù)：600字”。這幾個大字。我的心頓時一驚，“這下完了，要考試了！”隨后，我又定了定神，開始考慮起了選材。寫畢業(yè)聯(lián)歡？不表演的節(jié)目怕表達(dá)不具體；童年趣事？那種事情多著呢，選哪一件才能突出文章主題“難忘”呢；一堂生動的課？寫到結(jié)尾我該怎么收場呢？……立刻，20分鐘過去了，我還沒選定題材?！八懔耍€是寫以前寫過的作吧，那樣應(yīng)該可以加快寫作速度的！”我想道。就這樣，我寫起了“一把傘的故事”。寫完開頭，下課鈴響了，就這樣，我交起了作文本?？荚嚭?，我為我的自以為是，對考試掉以輕心作了反省。我把這次語文考試作為一次教訓(xùn)，以后認(rèn)真對待每一件事。使自己變得更美好。

（評語：語言平實，但是廢話太多；敘事的線索不清晰，層次也不夠分明，主題過于膚淺，給人感覺感情不夠真切）

最難忘的一件事（第四稿）

那是一次十分失敗的經(jīng)歷。

事情是這樣的——

在進(jìn)入初中后的第一次測試中，其他三門主課的成績都不錯。這之后，我就對考試有些掉以輕心，認(rèn)為再怎么樣也都不會太差，于是面對考試，我有些不以為然。

可是，事情并沒有想象中的那么簡單。

那天下午，語文老師走進(jìn)教室，在黑板上寫了“題目：最難忘的一件事；字?jǐn)?shù)：600字”。面對這幾個大字，我的心頓時一驚：“這下完了，要考試了！”隨即，我拍了拍額頭，又定了定神，開始考慮起了選材。畢業(yè)聯(lián)歡？沒表演的節(jié)目怕表達(dá)不具體！童年趣事？那種事情多著呢，選哪一件才能突出文章主題“難忘”呢？一堂生動的課？寫到結(jié)尾我該怎么收場呢？……就這樣，20分鐘過去了，我還沒選定題材。

“算了，還是寫以前寫過的作文吧，那樣應(yīng)該可以加快寫作速度的！”我想。就這樣，我寫起了“一把傘的故事”。可是開頭剛寫完，下課鈴就響了。無奈中，我交上了作文本。

考試后，同學(xué)們對這一次特殊的考試議論紛紛，唯獨我，坐在位置上，目光呆滯。我的心情差極了，生性樂觀的我，還是第一次感到原來心上真的可以掛上沉甸甸的鉛塊，讓它不停地墮下去、墮下去！

“50分！”最后的考試成績讓我永遠(yuǎn)也不會忘記。就這樣，我為我的自以為是和對考試的掉以輕心付出了代價。

這次特殊的語文考試已經(jīng)深深烙在了我的心里，它時時在警醒著我：要認(rèn)真對待每一件事。

（評語：文章開頭設(shè)置懸念，吸引讀者注意，心理描寫和動作描寫都非常到位。文章結(jié)尾時得出教訓(xùn)顯得水到渠成。語言較生動，情感很真摯）

皮連生.學(xué)與教的心理學(xué).第四版.華東師范大學(xué)出版社，2006.2.第122頁.

浙江省紹興市越城區(qū)錫麟中學(xué)）