浙江 王將文

人的身體會生疾病，說話寫文章也會有語病。身體有病請醫(yī)生診治，寫出來的文章有“病”，怎么辦？自然是由語文老師來糾正。因此，每位語文老師都應(yīng)做一名高明的語言醫(yī)生，上好作文講評課。

講評課，就是“先寫后教”，就是“以寫定教”，就是從學(xué)生的作文實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的說、寫能力。那我們語文老師不妨學(xué)做一回“語言醫(yī)生”，通過“看文斷癥”——“辯證施治”——“固本培元”等醫(yī)技策略，讓學(xué)生的“文章疾病”得到醫(yī)治，從此快樂習(xí)作。

一、看文斷癥

（一）先看其文，為斷癥準備

“看人斷癥”是關(guān)鍵。中醫(yī)講究望、聞、問、切。第一步就是望。作文講評亦如是。語文老師要學(xué)會“看文斷癥”。

常見有些教師，對作文講評缺乏準備，甚至不備課，不寫教案，隨意為之，講評時也是不痛不癢說一通，蜻蜓點水一下，對學(xué)生作文毫無幫助。因此，在作文講評前，也要學(xué)中醫(yī)第一步“望”，即先研究學(xué)生的作文，一個老師只有認真地“研讀”學(xué)生的作文，才能明了學(xué)生作文的狀態(tài)，才能清楚學(xué)生目前最需要的是什么，最要解決的問題是什么。

研究學(xué)生的作文，是講評課的最為有力的起點。如果有關(guān)學(xué)生的作文資料，沒有經(jīng)過篩選、整理，沒有一定的代表性，講評就有可能掛一漏萬，失之偏頗。因此，在批改學(xué)生作文時，要隨時記下學(xué)生作文的有關(guān)情況，主要優(yōu)缺點，典型例子等，教師應(yīng)當(dāng)手勤、腦勤，隨時記錄有關(guān)情況，這樣，就能了解學(xué)生作文的真實情況，使作文講評能有的放矢地施教。

【鏈 接1】《一件成功的事》作后講評

師：良好的開始是成功的一半，先來欣賞幾個好開頭（幻燈片出示）。

開頭1：但我沒想到，沒想到會如此快。

開頭2：是鑰匙，是我家的鑰匙，是我家防盜門的鑰匙。

開頭3：我記得很清楚，那是一個陰雨天，天空灰蒙蒙的，烏云籠罩著大地。我來到同學(xué)家的小區(qū)門口，看見一位媽媽在教她的孩子走樓梯。陽光撕碎了黑暗，我的思緒回到了現(xiàn)在，眼前的那個小孩已經(jīng)登上了第一個臺階……

開頭4：我估計這是世界上最名不副實的“不倒翁”了吧！它怎么總是倒？氣煞我也。

從以上例子中，不難看出，老師在講評前，認真研讀了學(xué)生的習(xí)作，積累了豐富的材料。從學(xué)生的習(xí)作中尋找亮點，并在課堂上大力表揚這些學(xué)生，不但讓其他同學(xué)積累了寫作素材，也很好地表揚了寫得好的學(xué)生，真可謂“一舉兩得”。

（二）轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)術(shù)語，道出診斷結(jié)果

作為醫(yī)生，要告訴病人哪里病了？哪里沒??？并且用一些通俗易懂的語言講給病人聽，讓病人一聽就明白。講評課亦如是。

講評課最能看出語文老師的作文教學(xué)基本功。看到一篇作文不知道如何講評的語文老師，不可能會教作文。一個不能用學(xué)生能聽懂的、感興趣的語言來講評學(xué)生作文的老師，也教不好作文。因此，在上講評課時，教師要能評出學(xué)生的作文好在哪里，又不好在哪里？

【鏈 接2】《一件童年趣事》作后講評

師：讓我們再來欣賞幾個佳句。（幻燈片出示）

1.我太瘦了，穿上去的衣服根本不像是衣服，而像是馬戲團里面的小丑?！赔?/p>

師：杜怡琦在哪里？還好，不太瘦。別怕，這是個“瘦時代”，怕肥不怕瘦。

2.我的表情突然凍住了，一陣大喊響徹云霄：“爺爺，爺爺，SOS！緊急求助，快來！”——林佳程

3.我跑過去一看，喜呆了：哇！一群可愛的小雞！——林佳程

師：我喜歡這兩句話，只為每個句子里那個畫線的詞。讀。

師：這兩個詞，充滿了現(xiàn)代的氣息，具有現(xiàn)代感。一些同學(xué)的文字和我小時候的一個樣，我不喜歡。21世紀就該用21世紀的語言。一些同學(xué)的語言和我這個中年人的話差不多，我不喜歡，12歲就該說12歲的話，12歲就該講12歲的故事。

從這個片段中不難看出，執(zhí)教老師用風(fēng)趣、幽默的語言評價了學(xué)生寫作中存在的亮點。

二、辯證施治

醫(yī)生救治病人一對一，因此具有針對性?？晌恼虏“Y卻具有共同性。從這點上看，“語言醫(yī)生”不僅要能針對性的“施治”，更能以點帶面進行“施治”。

（一）針對個人施治

有些“病癥”只有個別人具有，作為“語言醫(yī)生”要及時進行當(dāng)面糾正。請看特級教師賈志敏聽學(xué)生朗讀作文，當(dāng)場評改的一個精彩片斷：

生：(念《掏鳥窩》)（師插話：這是很有趣的，看你寫得樂不樂）

“哥哥，你瞧？”我順著表弟手指的方向一看（師插話：“一看”改成“看去”。）只見樹枝上有只鳥窩。掏鳥窩的念頭頓時浮現(xiàn)在我的腦海里，手也覺得癢癢的。再一看時，不由得愣了一下，原來這棵樹又高又大，我可沒有這個能耐。（師插話：應(yīng)該說，“樹又高又粗”，“大”跟你爬樹的難度沒有直接關(guān)系。）怎么辦呢？表弟在一旁不住地催我：“快去呀！快去呀！”（師插話：應(yīng)該說“快上呀！”）我脫了鞋，拉緊了褲帶，（師插話：“拉”字不好，應(yīng)該用“勒”）往上一跳，雙手抱住大樹，一點一點地攀登。爬到樹杈上，我已累得滿頭大汗，氣喘吁吁。（師插話：應(yīng)該說“一點一點地爬呀，爬呀?！庇谩芭实恰辈磺‘?dāng)）我翻開鳥窩一看，這里面有好幾個鳥蛋。（師插話：“這”字可以不用。）我伸手去掏，把它們一個個放進口袋，再順著樹干往下滑。（師插話：放進口袋？不會弄破？生答：不會的，我把衣服反系在腰上。師說：真聰明，有實踐經(jīng)驗）“哥，掏了幾個？”“你數(shù)吧！”“一個，兩個……哈，正好五個！”我們兩個（師插話：用了“兩”，后面不跟“個”）咯咯地笑起來。

這樣的例子真是不勝枚舉，在優(yōu)秀的語文老師的課堂中俯拾即是。這樣的語文老師不就是高明的“語言醫(yī)生”嗎？講評課中，他不但明察秋毫，而且能剎那間抓住學(xué)生的語病，并啟發(fā)學(xué)生去認識、去糾正。

（二）以點帶面施治

作文講評最忌以偏概全，一葉障目，把個別現(xiàn)象當(dāng)作全班的共性問題，導(dǎo)致講評失誤。因此講評課，老師要能診斷出學(xué)生作文中出現(xiàn)的語病。對班級授課來講，這個語病不是一對一的，要從學(xué)生作文中發(fā)現(xiàn)共性的問題，很多時候，這些共性的問題不只你一個班有，整個地區(qū)乃至全國都有。“語文醫(yī)生”要有一雙“火眼金睛”，把帶有傾向性的問題概括進去，觸及學(xué)生寫作的得失，引起學(xué)生的共鳴。

RFID技術(shù)在航空維修和航材管理中的應(yīng)用…………………………………………… 余紅葉,姚宇鵬（9-276）

【鏈 接3】“然后”病癥

播放了一段《快樂大本營》的視頻，其中一位女明星介紹自己的成長經(jīng)歷。

記錄了說話的內(nèi)容：我的親姐姐，然后她也是一名模特，然后我們讀一個劇本……然后我們都喜歡……然后她彎下……然后我就……

這句話的病叫“‘然后’病”。“然后”這個詞多用于口語，學(xué)生在寫作時，就容易把口語直轉(zhuǎn)變成書面語。因此，“然后”這個詞應(yīng)該要少用，甚至不用，句子照樣通順。

可改成：我的親姐姐，她也是一名模特，我們讀一個劇本……我們都喜歡……她彎下……我就……

【鏈 接4】“想”病癥

這兩句話的病叫“‘我想’病”。無數(shù)的同學(xué)寫到自己的內(nèi)心活動，喜歡在前面加上“我心里想”、“我想”、“心里想”等詞。這些詞完全用不著，用了反而破壞了語言的流暢感。

可改成：弟弟興高采烈地一蹦一跳，跳向我身邊。這小子，肯定又想要耍什么花樣了?？墒牵也环?，“哎，遇到了他，我可是倒大霉了”！

三、固本培元

好的醫(yī)生除了講究辨證施治，還注重固本培元。一個好的語言醫(yī)生也是這樣，不僅善于治“標(biāo)”，而且善于治“本”。 講評課，不能單純的就文評文。

（一）課外治本

語文老師治本，要從豐富學(xué)生的語言、培養(yǎng)學(xué)生的語感入手的。比如，無論看什么書，都要出聲地讀，要求讀得自然、流暢。再比如，可以指定一些文章讓學(xué)生背誦，幫助學(xué)生記錄一些好詞佳句。

（二）課內(nèi)治本

作文講評的范圍比較廣泛，每次講評不可能面面俱到，但必須突出重點，從學(xué)生作文中引出一個訓(xùn)練點。如學(xué)生作文中，有同學(xué)的心理描寫特別好，欣賞后，馬上創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生來寫。學(xué)生作文普遍地不會場景描寫，在課堂中，可創(chuàng)設(shè)一個場面，讓學(xué)生寫。

【鏈 接5】“啞巴”病

一個明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書包翻了個底朝天，筆盒的影子都沒看到。我問了身邊的同學(xué)，他們都不借給我，我只好垂頭喪氣地走回我的座位。

這段話的問題在于，文中的人物都是“啞巴”，都不“說話”。要進行針對性訓(xùn)練的是——讓“啞巴開口說話”。

師改：一個明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書包翻了個底朝天，筆盒的影子都沒看到。這可怎么辦呢?我走到李紅旁邊，低聲說：“李紅，你能借我一支筆嗎？”“不好意思，我只有一支筆！”“王強，你能借我支筆嗎？我的筆找不到了?！薄皩Σ黄穑易约阂玫?。”他們都不借給我，我只好垂頭喪氣地走回我的座位。

“語言醫(yī)生”幫助學(xué)生診出病因、施治成功后，再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“讓啞巴開口說話”的訓(xùn)練點。

【鏈 接6】有一天晚上，我有一道語文作業(yè)不會做，她就給我仔細解題，但我怎么搞也搞不清。媽媽就給我一字一句地慢慢說，最終我們在11點前完成了。

改成1：有一天晚上，我在做語文作業(yè)。其中有一道語文作業(yè)不會做，我就去請教媽媽?！皨寢?，這道題怎么做？”她就跟我仔細解題，但我怎么搞也搞不清?！啊m(xù)’可以組哪些詞？”媽媽問?！瓣懤m(xù)、持續(xù)、繼續(xù)、連續(xù)”?！皩?，這些詞語的意思都不同，你再讀讀句子，體會體會。”媽媽就跟我一字一句地慢慢說，最終我們在11點前完成了。

改成2：有一天晚上，我有一道語文作業(yè)不會做，“媽媽，這道題怎么做？”“拿過來，我看看?！眿寢尶戳艘粫}目，她就給我仔細解題?！澳銓W(xué)過哪幾種說明方法？”“打比方、作比較”?！斑@個句子中有很多的數(shù)字，對嗎？列數(shù)字就是一種說明方法”媽媽就給我一字一句地慢慢說，最終我們11點前完成了。

語文老師要當(dāng)好高明的語言醫(yī)生，認認真真地替學(xué)生診治，上好作文講評課。把學(xué)生的作文看成作文教學(xué)的“第一文本”，在認真研讀“學(xué)生作文”的過程中，練就一雙“火眼金睛”，洞察學(xué)生表達中的語病。長期堅持，相信作文教學(xué)或許就有望了。

[1]于永正.語文教師應(yīng)當(dāng)是個語言醫(yī)生[J].小學(xué)青年教師（語文版）.2006年04期.

[2]管建剛.我為什么重視“講評課”？[J].中國教師報.2009年9月4日.