江蘇 周習(xí)云

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，其語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。作為交流工具的語文對發(fā)展學(xué)生積極情感，形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展有著重要作用。而語文教學(xué)中作文教學(xué)則是重中之重，是用書面語言敘述、表達觀點，讓人了解自己的一種載體。學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、初中、高中十二年的作文學(xué)習(xí)活動，按理說，能夠會作文，但事實并非如此?，F(xiàn)在許多學(xué)生寫起作文來要么枯燥無味，要么大話連篇，他們只是在完成老師布置的寫作任務(wù)，寫出的作文往往“假、大、空”。不少孩子一提到作文就頭疼，教師亦是如此。筆者認(rèn)為要解決這個問題，在小學(xué)低年級就應(yīng)該加強說話和寫話訓(xùn)練，抓好作文的起步教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境 走進生活

新“課標(biāo)”中指出低年級的寫話要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。這樣生活就成了最好的寫話素材。教師可以在寫話教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進生活、體驗生活、感悟生活，大大豐富寫話教學(xué)的內(nèi)容。

低年級學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)歷、閱讀積累都非常有限，因此寫的內(nèi)容要么東一榔頭西一棒，思維混亂，要么離題萬里，不著邊際。這些最直接的原因就是學(xué)生的觀察少，心中對觀察的事物沒有整體概念。所以在平時的教學(xué)中我就要求學(xué)生注意觀察，哪怕一句話，只要是觀察所得，說出自己心中的想法，把它記下來，就行。如：一年級下冊《識字1》是關(guān)于春天的詞語，學(xué)完了這一課，我就引導(dǎo)學(xué)生以“春天來了”為題，介紹一下自己眼里的美麗春天，因為季節(jié)就是春天，放眼望去，到處是春天的美麗景色。學(xué)生通過仔細觀察，看到的春天也是多姿多彩的：“春天到了，桃花、杏花、梨花都開了，美麗極了！”“春天到了，燕子從南方飛回來了?！薄按禾斓搅耍脊萨B在樹上快樂地唱著歌兒?！薄按禾斓搅?，蜜蜂忙著采蜜呢！”“春天到了，天空中下起了春雨，真舒服呀！”“春天到了，油菜花開了，金黃金黃的，美麗極了！”“春天到了，公園里的花兒都開了。有紅的、有白的、有黃的，各種各樣，真美呀！”……只要是用心觀察，就會有內(nèi)容可以說，自然也就有的寫了。

單純的寫話，學(xué)生怕，不知從何寫起；教師煩，怎么寫得亂七八糟。所以在寫話教學(xué)時，教師要為學(xué)生創(chuàng)造生活，學(xué)生的寫作激情被激發(fā)了，自然也就有內(nèi)容可寫了。如：教學(xué)二年級的口語交際“教你玩游戲”時，我先讓同學(xué)們介紹課后我們經(jīng)常玩哪些游戲，再帶領(lǐng)同學(xué)們到操場上去做一做、玩一玩。每組玩的游戲不一樣，回到教室后將剛剛玩的游戲介紹給大家聽，教會其他同學(xué)玩這個游戲。因為學(xué)生剛剛玩了，對玩的方法、過程非常熟悉，只要將玩的步驟一一說出來，加上玩這個游戲時的注意點就行，學(xué)生感到非常輕松，也明白：原來只要按順序說出做過的事，把它記下來，就是一篇寫話了。

二、多說少寫 不拘一格

新“課標(biāo)”指出：學(xué)生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。這就要求我們的寫話內(nèi)容要從生活中來，記下生活中的樂趣。

在寫話教學(xué)指導(dǎo)中，我力求低年級的寫話訓(xùn)練從說到寫、說寫結(jié)合。我個人以為寫話訓(xùn)練重點不在寫而在說，說的有條理，富于想象，表達了真情童趣，基本上就成功了一半。然而在實際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生把所說的話都寫下來，特別是有條理地寫下來，對于低年齡的學(xué)生來說是很難的，因此我主張多說少寫。通過對生活的體驗，將學(xué)生的體驗過程用說的形式表現(xiàn)出來。在學(xué)生說的過程中，從他們的主觀出發(fā)，讓他們自己商討怎么說。例如，學(xué)生說：“我想先寫那天找春天時的天氣和我的心情，再寫我看到的樹木、花草、河流、小鳥，最后寫我的感受?！庇秩鐚W(xué)生說：“我想把春天編成童話故事，想象她來到人間都給大地帶來了什么？”等等，學(xué)生各抒己見，相互啟發(fā)，形成了不同風(fēng)格的作文形式。再如：“三八”婦女節(jié)到了，回家?guī)蛬寢屪鲆患?，把這件事的經(jīng)過、媽媽的反應(yīng)以及自己的感想如實地說一說，再寫下來；教師節(jié)到了，做一張賀卡送給老師，把這件事的經(jīng)過、老師的反應(yīng)以及自己的感想說一說，再寫下來。星期天陪媽媽去菜市場買菜，把在菜市場的所見、所想說一說，寫下來；過生日了，全家人為自己慶祝生日，多開心呀，把自己的快樂與他人一起分享后，寫下來……

三、加強閱讀 做好積累

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！苯處熢趯懺捴笇?dǎo)中還應(yīng)對學(xué)生進行專門的訓(xùn)練，如詞句訓(xùn)練，語言訓(xùn)練等，使學(xué)生達到從詞語到短語，從短語到句子，從句子到段的運用。這一過程不是一蹴而就，而是一個循序漸進的過程。在此過程中為了能讓學(xué)生的語言、詞匯豐富，教師要著重加強閱讀與積累訓(xùn)練。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強調(diào)閱讀與積累，規(guī)定了課外閱讀總量和背誦篇數(shù)，列出了背誦推薦的篇目。對低年級的閱讀，也有了明確的要求：閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌，童謠和淺近的古詩，積累自己喜歡的成語和格言、警句，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀積累總量不少于5萬字。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，加強積累。

學(xué)生在學(xué)完漢語拼音以后，教師就適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行課外閱讀的滲透。根據(jù)低年級的學(xué)生大都愛聽故事，表現(xiàn)欲強的特點，引導(dǎo)他們自己講從課外書上閱讀的故事，必要時可以請家長協(xié)助指導(dǎo)。對于表現(xiàn)好的學(xué)生，要及時的獎勵。

學(xué)生的閱讀面不能只局限于書本，而應(yīng)該是開放性的。教育專家崔巒同志在《大力改進小學(xué)語文教學(xué)》一文中指出：“語文是最開放的，最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科?！钡湍昙壍男∨笥?，生活體驗相當(dāng)有限，但是，他們的生活卻可以是豐富多彩的，這些豐富多彩的內(nèi)容都是可積累的資源。如低年級學(xué)生喜歡看動畫片，像《喜羊羊與灰太狼》教師就可以當(dāng)作一項作業(yè)訓(xùn)練，讓學(xué)生看一看動畫片，第二天將動畫片的情景進行復(fù)述、描述，可以適當(dāng)增加自己的想法。這種看動畫片的方式，實際上借助了其形象豐富、語言生動有趣，具有現(xiàn)實意義和教育功能，學(xué)生積累這些豐富多彩的語言，是沒有負擔(dān)的。這是一種其樂融融的積累。

四、注重觀察 我看我寫

生活是豐富多彩的，是學(xué)生寫作的源泉。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，在觀察的基礎(chǔ)上將語言積累充分地表達出來。生活的豐富多彩給學(xué)生提供了廣闊的天地，要想學(xué)生的寫話寫得真實、具體、深刻，必須要教給學(xué)生觀察的方法，從點到面，層層深入。對于低年級的孩子，思維集中時間不是太長，因此，教師可以進行一些短時間的觀察指導(dǎo)，降低觀察要求，只要能夠細致寫出即可。如我班學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上所作的一篇寫話就值得推薦。

公雞

奶奶家養(yǎng)了一只大公雞，它頭上的冠子像一朵開著的雞冠花；身上的羽毛非常漂亮；一對金黃色的腳，走起路來大搖大擺的，真威風(fēng)！

每天清早它都打鳴兒，一遍遍地催人們早起。白天它餓了，就跑到主人面前叫個不停，好像在說：“我肚子餓了，快給我拿吃的吧！”

這篇寫話將公雞的外貌，形態(tài)等方面描寫得淋漓盡致，而且還增加了一些自己的想象，將大公雞的形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前。

生活是作文的源泉，寫話是作文的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進生活，抓好作文的起步階段，這樣寫作才能成為學(xué)生的需求，學(xué)生的作文才會因生活而精彩。