浙江 孫明芳

緣起：

總有這樣一個(gè)疑惑：

孩子為什么都喜歡聽故事、編故事、說故事，但一聽到“作文”二字就黯然神傷，咬著筆頭無從下手？其實(shí)，作文和故事兩者是可以統(tǒng)一的，故事僅僅是作文的一種體裁而已。那如何才能妙筆生花，讓作文教學(xué)生機(jī)盎然，煥發(fā)光彩呢？

思考：

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

因此，我想，就讓“故事”領(lǐng)著孩子們走向?qū)懽鞯拇箝T，讓孩子們跟著故事跑到作文的殿堂，主宰寫作領(lǐng)域，記敘真人真事，抒發(fā)真情實(shí)感，張揚(yáng)獨(dú)特個(gè)性。

實(shí)踐：

策略一：以“故事”的方式記錄生活

生活是寫作的源泉?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！币虼?，我鼓勵(lì)學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中，把觀察所得、經(jīng)歷嘗試、活動心得等以故事的形式記錄下來，可以是特寫的一個(gè)片段，也可以是完整的一篇文章。

1.觀察生活，寫出故事

觀察是對認(rèn)知對象自覺地、有目的地感知。引導(dǎo)學(xué)生在生活中留心觀察，通過觀察，發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，明白一個(gè)規(guī)律，知道一個(gè)過程。正如毛澤東同志所說：“一切真知都是從直接經(jīng)驗(yàn)發(fā)源的?！庇^察之后，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行思緒整理，以故事片段或整個(gè)故事的形式，用自己喜歡的方式加以記錄。以下是一位學(xué)生在觀察教室生物角里的菊花時(shí)記錄的故事片段。

來到生物角看菊花，啊，菊花花瓣一瓣一瓣，怎么數(shù)都數(shù)不清。你聽菊花在說話：“別看我長得亂糟糟的一團(tuán)，沒什么規(guī)律。可仔細(xì)觀察，我的花瓣其實(shí)也是有規(guī)律的！里面的花瓣向內(nèi)彎曲，周圍的花瓣都向外舒展開去，你仔細(xì)看，我可還有不少秘密呢！”果然，頂端微微向上翹起，好似龍的爪子，真是美而不俗！你聞聞，那花身上還有一陣陣藥草味呢！

觀察讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活的源頭，采集了作文的標(biāo)本；故事，記下了生活的鏡頭，累計(jì)了寫作的素材。久而久之，孩子們也養(yǎng)成了隨時(shí)隨地留意觀察身邊事物并隨時(shí)記錄的習(xí)慣。

2.突出主體，寫好故事

把生動有趣的活動引進(jìn)作文教學(xué)，讓學(xué)生自我成為作文故事中的“英雄人物”，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、經(jīng)歷、體驗(yàn)，或習(xí)得一種本領(lǐng)，或得到一次鍛煉，或找到一種感覺。真正讓孩子們“用我手寫我口，用我筆寫我心”。

●例如：一個(gè)孩子在上完一堂體育課后，當(dāng)天他的故事作文就是這樣寫的：

今天下午第一節(jié)課體育課，內(nèi)容是賽跑。首先是王玉明和沈卓飏比賽，他們都精神抖擻，先壓壓腿，然后在原地跳了幾下。開始比賽了，只聽一聲口哨響，兩個(gè)同學(xué)就一起拼命往前沖。只見他們身體稍向前傾，眼睛注視著前方，兩臂在身體兩側(cè)有節(jié)奏地?cái)[動著，步伐均勻而有力。跑道兩旁，所有同學(xué)都不約而同地站直了身體，形成兩堵厚厚的人墻?！凹佑?！”“快跑！”“堅(jiān)持?。　焙炔事?、叫喊聲連成一片。大家仿佛要通過這大聲的喊叫，把自己的全部力氣都給正向著終點(diǎn)沖刺的運(yùn)動員。緊張激烈的時(shí)刻到來了，他們咬緊牙關(guān)，頭仰起來，沈卓飏甚至把眼睛都閉上了。因?yàn)橄掠?，有一個(gè)大坑阻擋了王玉明的去路。于是，他使出高招：一腳往地上一蹬，兩腿一分，便輕松地躍了過去。就是這個(gè)高招使王玉明贏得了這次勝利。這場比賽真是太精彩了！操場上頓時(shí)響起經(jīng)久不息的掌聲。

看來，孩子們的筆猶如照相機(jī)的快門，拍下了一張張生活的照片，而故事，就是那已經(jīng)洗滌出來的生動活潑、純樸爛漫的生活照?？粗@些照片，孩子們不禁齊聲吶喊：原來生活如此精彩！

3.滲透情感，寫活故事

孩子的眼光是獨(dú)特的，心靈是純潔的。一件微乎其微的小事，一種很普通的自然現(xiàn)象，在大人眼里不足為奇，可在孩子們的心里，卻有著他們獨(dú)到的見解，不同尋常的想法。下面是一個(gè)孩子在飯后隨同媽媽去樹林散步的所見、所聞、所感，用擬人化的手法寫了秋天落葉時(shí)的情景，表達(dá)作者對樹葉的同情之心和對大自然的熱愛之情。從中，讓我們看到了孩子天真無邪童稚般的美好心靈。

●例如：

小樹葉哭了

吃過晚飯，我和媽媽去散步。我們來到了小樹林，只聽見樹葉正“沙沙”地落下來。媽媽說：“你聽，小樹葉在哭呢！”我一聽，一點(diǎn)也不假，小樹葉真的在哭哩！

聽媽媽說過，秋天一到，兇狠的風(fēng)婆婆就不準(zhǔn)樹媽媽給小樹葉兒飯吃。我抬頭望著小樹，看見樹上的小樹葉一個(gè)個(gè)都餓得面黃肌瘦，有的還餓彎了身子，準(zhǔn)是好幾天沒吃飯了。他們都拼命地抱著樹媽媽。可是，風(fēng)婆婆一到，硬是扯開了小樹葉的雙手?？蓱z的小樹葉兒哭著、喊著，被風(fēng)婆婆從樹上趕下來。樹媽媽傷心地?fù)u著手，呼喚著孩子。

躺在地上的小樹葉還在哭著，他們圍著媽媽不愿走開。風(fēng)婆婆又來了，小樹葉你拉著我，我拉著你，圍著樹媽媽轉(zhuǎn)圈兒。他們轉(zhuǎn)呀，轉(zhuǎn)呀，有的轉(zhuǎn)昏了，被風(fēng)婆婆拉到遠(yuǎn)處；有的終于抱住了樹媽媽的腳，死死不愿離開。風(fēng)婆婆還在追趕小樹葉。小樹葉還在哭。

“風(fēng)婆婆是個(gè)大壞蛋！”我狠狠地罵了一聲，拉著媽媽走出了小樹林。

葉圣陶先生曾說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！弊寣W(xué)生在生活中采擷一個(gè)個(gè)生動有趣、耐人尋味的故事，用故事記錄下孩子一段段真實(shí)可愛、情意綿綿的生活片段，題材之廣，構(gòu)思之新，表達(dá)之巧，真讓人有“小荷已露尖尖角”的欣喜。

策略二：以“故事”的方式點(diǎn)燃思維

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)，寫作要“運(yùn)用聯(lián)想和想象”，要寫“想象中的事物”，要寫“想象作文”。一切創(chuàng)造活動都伴隨著想象。正如德國著名哲學(xué)家黑格爾所說，“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！睂W(xué)生神思飛動，文思泉涌，浮想聯(lián)翩，那么寫出來的文章肯定不一般。

1.續(xù)寫故事，還原生活

續(xù)寫就是圍繞文章中心，聯(lián)系生活實(shí)際、課外閱讀或電影故事，給課文補(bǔ)充一個(gè)適當(dāng)?shù)亩温?，或插進(jìn)一個(gè)合理的情節(jié)。續(xù)寫還可以結(jié)合我們的生活實(shí)際，根據(jù)老師提供的文章開頭，續(xù)寫成文；也可以根據(jù)結(jié)尾，寫出故事的延續(xù)和可能的結(jié)局。

2.串編詞語，創(chuàng)造故事

如果續(xù)寫是開啟學(xué)生想象之門，在故事文本與學(xué)生意識領(lǐng)域之間找到謀和點(diǎn)，那么串編則更大程度地拓展了學(xué)生思維、想象的廣度。平時(shí)，我會給學(xué)生提供幾個(gè)抽象的或表面看來毫無聯(lián)系的詞語，讓他們在初步理解詞語意思的基礎(chǔ)上，找到詞語間的聯(lián)系，構(gòu)思行文，并兼顧各個(gè)詞語的意思層面（換句話說就是故事中都要用上這些詞語），或?qū)懸粋€(gè)故事片段，或編一個(gè)完整的故事。

串編詞語使學(xué)生既敢于大膽想象，異想天開，又能合乎情理，自圓其說，從而想別人之未想，言別人之未言，久之學(xué)生的創(chuàng)新意識就會得到培養(yǎng)。

3.話題故事，激活生活

世界是多元的、五彩的，那么學(xué)生的思維也應(yīng)當(dāng)是開放的、多維的、創(chuàng)新的。習(xí)作本來就是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的作業(yè)，教師倘若忽略了兒童的心理特點(diǎn)，就等于扼殺了兒童的創(chuàng)造力。話題，給了學(xué)生開放思維的藍(lán)天；故事，給了學(xué)生創(chuàng)新思維的空間。

●例如：

作文課上，我呈上一個(gè)披著紅色綢緞的大盤子后說，“今天老師要送給大家一件禮物，同學(xué)們猜猜看，會是什么禮物呢？”學(xué)生紛紛猜起來，教師揭開讓大家一看：原來是一束鮮花！大家興奮起來。這時(shí)學(xué)生的頭腦就進(jìn)入與鮮花有關(guān)的情景之中。我抓住學(xué)生的興奮黃金時(shí)刻，進(jìn)入“預(yù)謀”的主題，說：“看到這束鮮花你會想到什么？”

鮮花是學(xué)生熟知的，與鮮花相聯(lián)系的故事很多，鮮花讓學(xué)生產(chǎn)生了無盡遐想。有的想到鮮花應(yīng)該獻(xiàn)給英雄或功臣，有的想到鮮花應(yīng)送給老師，有的想到用鮮花探望病人，有的想到把鮮花送給失敗者……

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、鮮明的個(gè)體，他們有著我們無法預(yù)測的想象力、創(chuàng)造力，他們的習(xí)作也應(yīng)該是富有靈性的。容話題于故事作文之中，孩子們創(chuàng)作源源不斷，真是“問渠那得清如許，為有源頭活水來！”

策略三：以“故事”方式放飛心靈

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”要給學(xué)生以充分的選擇的自由。生活為人們提供的信息是多方面的，在孩子們的大千世界里更是無奇不有。但孩子們總是對那些最適合自己性情愛好的、最能激起自己情緒變化的信息最感興趣，最樂于接收。

1.剪輯故事，自由表述

許多時(shí)候，一顆橡皮都能讓孩子玩上半天。相信，這“玩”的過程中，不僅是他們手中玩弄的動作，肯定還包含著某種內(nèi)心傾訴，或許有時(shí)會表現(xiàn)在學(xué)生的自言自語，又或許是內(nèi)心默默表述。而這些正是我們幫助學(xué)生編輯故事的雛形。

其實(shí)，還會有一朵花、一把尺，或許一只小動物，學(xué)生會饒有興趣地言語著、活動著。更可貴的是此時(shí)的話語是自由的，是真實(shí)的，而且又通常是在獨(dú)自一人的時(shí)候。于是便有必要引導(dǎo)學(xué)生將這些相對單獨(dú)的零散的片斷式的活動故事，裁剪、編輯起來。留給學(xué)生自由表述的時(shí)間與空間。此時(shí)，教師所需要做的是，充分尊重學(xué)生的“隱私”，又鼓勵(lì)學(xué)生將這些“隱私”表述、記錄、編輯、串連成故事，以激發(fā)學(xué)生即玩、即思、即說的自由表述。

2.遐想故事，開拓思域

這是一種把閱讀和作文融為一體的“寫”的訓(xùn)練。要求學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，展開合理想象，對課文內(nèi)容進(jìn)行故事加工改造，建立新形象。練習(xí)的形式有加寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫、改寫等。例如：學(xué)完《賣火柴的小女孩》后，可以讓學(xué)生根據(jù)小女孩在街上賣火柴的情景，以《先生，買根火柴吧》為題寫想象作文，也可以根據(jù)小女孩沒有回家，以《女兒，回來吧》為題，想象小女孩的爸爸沿街尋找小女孩的情景，還可以根據(jù)文章的結(jié)果，以《小女孩真的來到了天堂》為題展開想象。此類訓(xùn)練既深化了課堂教學(xué)，又訓(xùn)練了學(xué)生的想象思維。

3.行為故事，聯(lián)想創(chuàng)造

行為藝術(shù)的意蘊(yùn)十分豐富，學(xué)生在觀察了某一個(gè)行為藝術(shù)之后，可以借助聯(lián)想和想象，作無拘無束的發(fā)揮。在一次小學(xué)生新概念作文比賽上，主賽老師走上講臺從包里掏出一瓶礦泉水，貪婪地喝了半瓶解渴，便隨手扔在桌上。要求學(xué)生以此為內(nèi)容，大膽想象生發(fā)，寫成作文。于是，有的同學(xué)寫了《水與眼淚》，訴說人們浪費(fèi)水的不該，把半瓶礦泉水不當(dāng)回事，想象地球上剩下的最后一點(diǎn)水，竟是幾十億世界人民的眼淚；有的同學(xué)講了《買水的故事》，河水污染無法食用了，全家人如何為買水而奔波；有的同學(xué)編了《病菌新計(jì)劃》，寫病菌如何向這沒蓋好的礦泉水“進(jìn)軍”，使亮亮喝了鬧??；有的同學(xué)虛擬了《礦泉水自述》，原來礦泉水就是沒有煮過的自來水，抨擊市場上的制假不法行為……顯然，高度生活化的行為藝術(shù)，很容易使同學(xué)們想開去，找到自己樂于表達(dá)的主題，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造精神。

4.編寫童話，幻想升華

兒童喜歡幻想，童話故事、科幻故事常會令他們浮想聯(lián)翩。教師可抓住這一特點(diǎn)，經(jīng)常組織學(xué)生聽童話、讀童話、講童話，并利用兒童喜愛動植物、純真善良的特點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生寫童話，寫科學(xué)幻想故事等。中年級學(xué)生的童話創(chuàng)作訓(xùn)練可從續(xù)寫開始，如廈門師范一附小的實(shí)驗(yàn)課《吊床》，設(shè)計(jì)了這樣一段開頭，引導(dǎo)學(xué)生想開去：

“蜘蛛織了一張吊床，搭在樹枝上。風(fēng)輕輕地吹，吊床輕輕地?fù)u。蜘蛛高興地唱著歌：‘躺在床上真舒服，甜甜蜜蜜進(jìn)夢鄉(xiāng)?！?/p>

學(xué)生在教師的啟發(fā)下想象：蜘蛛結(jié)了網(wǎng)，哪些昆蟲會來，結(jié)果怎樣。在他們的想象中這個(gè)故事有了五花八門的情節(jié)，如設(shè)想“蜘蛛怎樣引誘小昆蟲上當(dāng)”這一經(jīng)過，有的寫蜘蛛怎樣甜言蜜語恭維小蜜蜂是舞蹈家，請它來喝茶；有的寫蜘蛛說自己有正宗絲綢要送給蒼蠅小妹；有的寫蜘蛛裝病，騙取小昆蟲的同情和信任；還有的寫蜘蛛謊稱自己剛搬了新居，請小昆蟲來參觀……而那些小昆蟲的表現(xiàn)也各不相同，如愛慕虛榮的花蝴蝶一聽蜘蛛的花言巧語就上了當(dāng)，而不上當(dāng)?shù)男±ハx呢，有的婉言謝絕，有的直言拒絕，有的不理不睬，還有的小昆蟲剛開始不上當(dāng)，但聽了蜘蛛的花言巧語后了就慢慢喪失了警惕性，從側(cè)面反映蜘蛛的詭計(jì)多端。其實(shí)寫的雖然是童話，但反映的卻是孩子對社會對生活的一些初步認(rèn)知。

故事，以其深厚的趣味性，較大的愉悅性深受著孩子們的青睞。它，領(lǐng)引孩子們步入作文的殿堂，打開思想的匣子，不受約束，盡情流露。跟著故事跑，一切是那樣地順其自然、順理成章，又是那樣的異彩紛呈、光芒四射。西哲笛卡兒有一句名言：我思故我在。作為學(xué)生引路人的我們，應(yīng)該用我們的智慧不停地追尋：放寬學(xué)生作文的要求，引導(dǎo)學(xué)生積累生活的體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生放心傾吐，為學(xué)生個(gè)性化作文的形成托起一片蔚藍(lán)的天空。就讓故事?lián)P起孩子們的作文之帆吧！

[1]中學(xué)語文教學(xué)研究.高等教育出版社，2002年8月.

[2]談?wù)Z文教育的傳統(tǒng)繼承和革故鼎新.課程.教材.教法.2003年.

[3]語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001年7月.