江西 顧漢文

葉圣陶提出：“要寫出誠(chéng)實(shí)的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實(shí)感不寫?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出作文要“感情真實(shí)”。但遺憾的是，小學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，胡編亂造十分普遍，動(dòng)輒就搞“五子登科”——推車子、抱孩子、領(lǐng)瞎子、撿票子、讓位子。寫“父母”不是選取“父母冒雨送傘”，就是選取“父母寧可穿破衣服也要給我買學(xué)習(xí)用品”；寫“老師”的不是選取“老師到我家?guī)臀已a(bǔ)課”，就是選取“老師挑燈批改作業(yè)”。為了得到一個(gè)高分，甚至編造父母雙亡、離異、殘疾，不惜拿父母的命運(yùn)作假設(shè)。孩子真的不會(huì)寫作嗎？還是老師不善引導(dǎo)呢？以下是筆者多年指導(dǎo)寫作經(jīng)驗(yàn)體會(huì)：

一、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)寫作的動(dòng)情點(diǎn)

1.創(chuàng)造教學(xué)情景，活躍課堂氣氛

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保ā犊鬃印ふ撜Z》）他把學(xué)習(xí)中的“樂”提到如此地位，是有其根據(jù)的。怎樣讓學(xué)生成為寫作的“樂之者”?首先應(yīng)該在課堂寫作教學(xué)中努力創(chuàng)造教學(xué)情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。“活躍”的表現(xiàn)形式最突出的特征即學(xué)生在教師指導(dǎo)啟發(fā)下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。為此，備課時(shí)就要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異，設(shè)計(jì)一些難易程度不一、詳略要求有別的問題引導(dǎo)學(xué)生思考。創(chuàng)造條件為學(xué)生的“思”和“言”提供機(jī)會(huì)，最終使他們產(chǎn)生寫作的欲望。

2.講究授課藝術(shù)，培養(yǎng)寫作興趣

教師課堂教學(xué)成功與否，其標(biāo)志之一即看其講授的藝術(shù)(包括組織教學(xué)藝術(shù)和講授語言藝術(shù))。如講授語言枯燥無味，講授方法千篇一律，只注重自己講，而忽視學(xué)生的感與思，長(zhǎng)此以往不但使本來就視寫作為“苦”的學(xué)生產(chǎn)生不了興趣，而且也會(huì)引起“樂之者”的厭學(xué)情緒。教師應(yīng)該在充分備課的基礎(chǔ)上，在課堂講授時(shí)注意講授方法和語言的藝術(shù)性，注重引導(dǎo)和啟發(fā)。

3.走進(jìn)大自然，感受自然之美

帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中，去觀察和感受大自然的美，從而激發(fā)學(xué)生的情感。這種方法稱為“自然”調(diào)動(dòng)。自然界中那賞心悅目的景物既能陶冶人的情操，產(chǎn)生美好的情感，又能使人產(chǎn)生寫作沖動(dòng)。語文教師應(yīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去尋春、覓秋、登山、觀水。

二、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維的能力

想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切。更有人將想象比作思維的翅膀。可以說沒有想象，就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)造。教師應(yīng)該運(yùn)用聯(lián)想和想象培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

同時(shí)，我們應(yīng)該倡導(dǎo)批判精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。批判性是創(chuàng)造性思維的特征之一。創(chuàng)造性思維的生命力在于懷疑和批判。沒有懷疑和批判就不會(huì)有創(chuàng)造。在作文教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出來的往往是多向思維。這種思維苗頭，雖然稚嫩，卻頗具生命力，不可輕易否認(rèn)與扼殺，對(duì)于其中蘊(yùn)含的懷疑批判精神應(yīng)予以倡導(dǎo)。當(dāng)然，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也不能忽視學(xué)生能力形成和發(fā)展的階段性、層次性。離開了學(xué)生所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，包括一般綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就成了無本之木、無源之水。我們必須從每節(jié)課、每個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)實(shí)在在地抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的訓(xùn)練，在學(xué)生的素質(zhì)能力方面下功夫，以逐步接近和實(shí)現(xiàn)在寫作中創(chuàng)新教育的理想目標(biāo)。

三、培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力

批改作文，是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學(xué)生作文教師改的傳統(tǒng)方法。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動(dòng)，學(xué)生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。學(xué)生作文教師改，剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺地喪失了修改作文的主動(dòng)性，人為地養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)修改作文的惰性和依賴性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣，可指導(dǎo)他們自己修改，或者組織他們互相修改。”由此可見，努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣是作文教學(xué)十分必要和迫切的任務(wù)。

“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須?！焙梦恼乱话朐谄鸩?，一半在修改。修改是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質(zhì)量的有效方法。文壇上流傳著不少大家修改文章的故事，而修改又重在養(yǎng)成學(xué)生自改習(xí)作的習(xí)慣。文章不厭百回改，越改越精美。從作文起始年級(jí)起，就應(yīng)該教給學(xué)生自改作文的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生自改作文的興趣，多方面培養(yǎng)學(xué)生自改的習(xí)慣。

四、讓學(xué)生寫課外練筆

課外練筆以其格調(diào)的清新，思維的瀟灑、運(yùn)作的靈活獨(dú)放異彩，已成為中學(xué)作文教學(xué)的“特區(qū)”而備受青睞。究其源，在于“放腦”，即寫作思維的靈活自由使然。那么，寫作思維有何特征呢？

其一，隨意性。思維的隨意性即表現(xiàn)在練筆過程中，寫作的思維不受來自于他人的指令、任務(wù)和約束的限制，不受題材、時(shí)空的捆縛，亦不必受文章結(jié)構(gòu)形式的制約。

其二，跳躍性。思維的跳躍性即指寫作過程中主體寫作行為不受一時(shí)一地或一事一人的限制，且大都表現(xiàn)出對(duì)生活片斷或人物片斷的描寫、偶發(fā)的聯(lián)想，生活中非連貫性或非目標(biāo)性的思考等。

其三，啟開心靈，抒寫真情實(shí)感。課外練筆可以讓寫作更真實(shí)。這主要體現(xiàn)在兩方面，一為材料真，二為感情真。材料真，就要求學(xué)生寫真人真事，所見所聞；感情真，就要求學(xué)生情有所依，思有所憑。

五、多媒體教學(xué)用于寫作教學(xué)

教師可以將投影儀、錄像機(jī)等電教設(shè)備引入作文教學(xué)，將一幅幅美妙的畫面在音樂聲的流淌中在學(xué)生腦子中定格。由看圖說話到看圖構(gòu)圖再說話，再到看圖構(gòu)圖寫文章，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)步驟，可對(duì)于學(xué)生來說卻是思維的一個(gè)又一個(gè)飛躍。

正如布盧姆所說，學(xué)生在接受提問思考的過程中交替地攀登兩個(gè)梯子，“一個(gè)梯子代表認(rèn)知行為和認(rèn)知目標(biāo)，另一個(gè)梯子代表情感和情感目標(biāo)……通過交替地攀登這兩個(gè)梯子，就可以達(dá)到某些復(fù)雜的目的”。

“用我眼看世界，用我手寫我心?！毕嘈胖灰蠋熒朴诩?lì)，喚醒，鼓舞，學(xué)生的創(chuàng)作熱情就會(huì)持續(xù)高漲；相信只要學(xué)生愛寫、樂寫，學(xué)生的寫作水平就能得到不斷提高。