江蘇 陳 香

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，而如今提起作文，卻是學(xué)生怕寫，教師怕改。教師指導(dǎo)有板有眼，從選題一直到開(kāi)頭結(jié)尾，講得頭頭是道，但學(xué)生依然啟而不發(fā)，文章假話連篇，內(nèi)容空泛，語(yǔ)言干癟，讓人啼笑皆非。我認(rèn)為這是傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活，禁錮學(xué)生個(gè)性，忽視習(xí)作教學(xué)中人文性使然。如何讓學(xué)生愿寫、樂(lè)寫、能寫，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，略談如下幾點(diǎn)看法。

一、關(guān)注情感體驗(yàn)，活化生活積累，讓學(xué)生愿寫

“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉”(蘇霍姆林斯基語(yǔ))?！傲弧鼻跋?，部分學(xué)生對(duì)學(xué)?！傲弧睉c?；顒?dòng)的安排頗有微詞。在與學(xué)生交談后，我想如何才能激發(fā)學(xué)生參與這次活動(dòng)的積極性，并通過(guò)這次活動(dòng)讓學(xué)生體味到節(jié)日的快樂(lè)和童年的幸福呢？為此，我們?cè)诎嗬镩_(kāi)展了一次《“六一”應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)》的主題活動(dòng)，并作了精心的組織和安排?！傲弧蹦翘?，有的帶來(lái)心愛(ài)的玩具，有的帶來(lái)美味的食品，有的家長(zhǎng)來(lái)了，課任的老師也來(lái)了，校長(zhǎng)還陪著關(guān)工委的老爺爺帶來(lái)了各種小禮品?；顒?dòng)開(kāi)始以后，老爺爺?shù)囊幌掞L(fēng)趣而又語(yǔ)重心長(zhǎng)，那善于演講的徐曉軒同學(xué)的一則故事讓在場(chǎng)的同學(xué)、老師、家長(zhǎng)笑得前合后仰……事后我們還進(jìn)行了一次習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生自我命題、自選題材、自行立意，不受時(shí)間和空間的約束，不受篇章結(jié)構(gòu)的左右，盡量把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的以及所憧憬的都寫出來(lái)。結(jié)果就連那些平常郁郁寡歡、沉默寡言的學(xué)生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁(yè)多，且言辭中肯，感情強(qiáng)烈。由此看來(lái)，學(xué)生在這次活動(dòng)中對(duì)其感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)。這種特定情境中所遇到的這方面話題促使他（她）情動(dòng)而辭發(fā)，激活了他們頭腦中那豐富的、沉睡著的生活積累，因而“有話可說(shuō)，有東西可寫”。反省我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，教師通過(guò)各種手段讓學(xué)生明確哪些材料是可用的，是最合適的，如何開(kāi)頭，如何結(jié)尾，但萬(wàn)沒(méi)想到，老師講得越透徹，越細(xì)致，學(xué)生受到的束縛則越多，學(xué)生情感如一潭死水。而完成一篇佳作，它必須是學(xué)生情感的積極參與，因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)在的詞匯若沒(méi)有情感驅(qū)動(dòng)，只能永遠(yuǎn)保持緘默，只有學(xué)生進(jìn)入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言高度活躍起來(lái)。這樣情感與語(yǔ)言同構(gòu)共生，從而達(dá)到習(xí)作的目的。

二、講求方法指導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫

我們說(shuō)，學(xué)生作文不是現(xiàn)實(shí)生活的簡(jiǎn)單記錄，更不是生活閱歷的機(jī)械相加，而是通過(guò)對(duì)平時(shí)生活的觀察、思考，經(jīng)過(guò)有意識(shí)記或無(wú)意識(shí)記所形成的材料庫(kù)的篩選、揀擇，以一當(dāng)十的材料遴選，來(lái)實(shí)現(xiàn)自己所要表述的目的?？涩F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生作文恰恰是憑著感覺(jué)命筆，哪一個(gè)環(huán)節(jié)該寫或不該寫，哪一個(gè)細(xì)節(jié)該詳或該略，全然不知，這無(wú)疑給我們教者敲了響警鐘——習(xí)作指導(dǎo)不得法！或者說(shuō)教師的習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生消化不了，難怪學(xué)生無(wú)法領(lǐng)悟運(yùn)用。

那么，我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢?在實(shí)踐中，我初步探索出一種“從學(xué)生中來(lái)”到“學(xué)生中去”的以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)策略，建立以評(píng)改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式，即學(xué)生初寫——師生評(píng)點(diǎn)習(xí)作——互評(píng)——自改或互改——謄寫——再改……首先設(shè)法讓學(xué)生排除寫作顧慮，對(duì)寫作充滿信心，鼓勵(lì)學(xué)生在自己的生活范圍內(nèi)，只要留心觀察，善于思考，合理想象則處處有可寫之人，時(shí)時(shí)有可記之事。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，那一顆糖果、一個(gè)雞蛋所凝聚的深情，那一個(gè)甜蜜的微笑、一句安慰的話語(yǔ)帶給我的鼓勵(lì)，一個(gè)滑稽的動(dòng)作，一件難忘的小事……再次將擬稿與初步的修改完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學(xué)生在獨(dú)立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過(guò)程中，最大限度地張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能。將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融入對(duì)具體習(xí)作的點(diǎn)評(píng)之中，并置于學(xué)生擬稿之后。這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過(guò)學(xué)生初稿，了解到最真實(shí)具體的學(xué)情，而后選擇以學(xué)定教有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)方案，這樣“從學(xué)生中來(lái)”的有針對(duì)性的具體形象的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生很容易接受，而且在這種方法指導(dǎo)下的學(xué)生的習(xí)作自然不會(huì)千篇一律。

三、注重動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，實(shí)施指導(dǎo)性評(píng)閱，讓學(xué)生樂(lè)寫

“課標(biāo)”要求我們教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要有甄別與篩選的功能，而應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)。而語(yǔ)文課程的人文性則要求我們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，尊重學(xué)生的獨(dú)立體驗(yàn)與感受，結(jié)合自己的實(shí)踐，筆者認(rèn)為當(dāng)前習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，尊重主體的獨(dú)立感受。評(píng)閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)孩子的表述。這方面李吉林老師曾經(jīng)介紹一個(gè)例子：她任教的班上有個(gè)學(xué)生寫了句：“原來(lái)阿姨是女的”這句話，這句話不是一句大廢話嗎?但李老師在批改時(shí)并沒(méi)要求該學(xué)生刪去。她說(shuō)，因?yàn)檫@個(gè)孩子以前并不知道阿姨是女的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，并要將這個(gè)發(fā)現(xiàn)與同學(xué)、老師一同分享，這難道錯(cuò)了嗎?多么細(xì)心的呵護(hù)啊。孩子當(dāng)然愿對(duì)李老師“寫自己心里的話，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”，更“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。

其次，分層而評(píng)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。在實(shí)踐中我主要從兩個(gè)方面著手：(1)面對(duì)全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評(píng)定等第的標(biāo)準(zhǔn)也不同。(2)對(duì)同一個(gè)學(xué)生的要求循序漸進(jìn)，如一個(gè)習(xí)作后進(jìn)生最初得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：頂格不寫逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，接下去得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

第三、指導(dǎo)性批閱，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展。從傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)程來(lái)看，批閱作為一篇作文教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，其教學(xué)的功能只是“評(píng)定包改”甄別優(yōu)劣。那么，“批閱”這一環(huán)節(jié)究竟如何才能更有效地發(fā)揮其教學(xué)的功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？我覺(jué)得有如下三種方法：一是通過(guò)批注，指導(dǎo)學(xué)生再修改，再提高，這就要求我們的批注要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，具有指導(dǎo)性與可操作性。二是面批，當(dāng)面指導(dǎo)。三是再次對(duì)具有典型性的習(xí)作進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)。

作文并不神秘，也更不可怕。生活乃痛苦與歡樂(lè)、焦慮與欣喜等一切情感生發(fā)的所在，是作文唯一的源頭活水。只有緊貼生活施教，學(xué)生方能快樂(lè)作文！