孟繁敏

（伊犁州財(cái)貿(mào)學(xué)校 新疆 伊寧市 835000）

“雙元制”教學(xué)模式是德國(guó)享譽(yù)世界的一種職業(yè)教育模式，它主要是以學(xué)校（一元）為主體，以企業(yè)（一元）為依托，以實(shí)踐為核心，把學(xué)校設(shè)在工廠里，把教室搬進(jìn)車間里，學(xué)生在老師和師傅的共同指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)理論和專業(yè)技能，做到學(xué)校與企業(yè)合一；教師與師傅合一；學(xué)生與徒弟合一；作業(yè)與產(chǎn)品合一；育人與創(chuàng)收合一，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)功效“五合一”。

一、財(cái)經(jīng)類學(xué)校的現(xiàn)狀分析

財(cái)經(jīng)類學(xué)校作為我國(guó)職業(yè)教育體系中的一個(gè)重要組成部分，為各企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)培養(yǎng)了大量應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專業(yè)人才。但近年來(lái)，財(cái)經(jīng)類學(xué)校在招生、就業(yè)、工學(xué)結(jié)合，訂單式培養(yǎng)等方面卻與同層次的理工類院校有著不小的差距。傳統(tǒng)、粗放型的培養(yǎng)目標(biāo)，只求數(shù)量，不求質(zhì)量的辦學(xué)模式，造成畢業(yè)生知識(shí)面狹窄，缺乏技術(shù)和專業(yè)特長(zhǎng)，與社會(huì)實(shí)際相脫離，跟不上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，致使財(cái)經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生很大程度上不受用人單位的青睞，畢業(yè)即失業(yè)，無(wú)法找到合適的工作，也導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置難以維持。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)后，社會(huì)對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)人才的要求也發(fā)生了根本性的變化，從單一的核算型逐漸轉(zhuǎn)向管理型，即需要的是技術(shù)型、智能型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的辦學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，不能再繼續(xù)下去，必須對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行大刀闊斧的改革創(chuàng)新，突出財(cái)經(jīng)類學(xué)校自己的特點(diǎn)，尤其是“雙元制”教學(xué)模式的采用，對(duì)于提高財(cái)經(jīng)類學(xué)校學(xué)生的崗位勝任能力及社會(huì)適應(yīng)能力都有極大促進(jìn)作用，只有這樣才能使財(cái)經(jīng)類學(xué)校適應(yīng)新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要。

要改變財(cái)經(jīng)類學(xué)校的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在教學(xué)改革。財(cái)經(jīng)類學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展已逐步走向完善，如各個(gè)學(xué)校都建立了會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生實(shí)習(xí)基地。但這與“雙元制”要求做到的培訓(xùn)功效“五合一”還有一定的距離。財(cái)經(jīng)類學(xué)校畢業(yè)生面對(duì)的工作崗位多是企業(yè)的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，涉及到一些秘密，它對(duì)任職者要求很高，要讓企業(yè)接收實(shí)習(xí)生，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，是比較困難的，因此也就很難做到“校企合一”；而雙師型教師多是具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師參加職業(yè)認(rèn)證資格考試后成為雙師型教師的，這與實(shí)際工作中的師傅是有一定距離的，因此對(duì)于財(cái)經(jīng)類學(xué)校的“教師與師傅合一”相對(duì)來(lái)說(shuō)也就大打折扣；財(cái)經(jīng)類學(xué)校專業(yè)應(yīng)用的領(lǐng)域多屬于腦力工作的服務(wù)性崗位，與理工類學(xué)校相比，產(chǎn)品是抽象的，檢驗(yàn)尺度也有所不同，因此“作業(yè)與產(chǎn)品合一”實(shí)現(xiàn)起來(lái)的難度也是有所差異的；諸如此類，種種情況表明，“雙元制”教學(xué)模式必須與財(cái)經(jīng)類學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，靈活運(yùn)用，才能起到良好的效果。

二、“雙元制”教學(xué)模式在財(cái)經(jīng)類學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用

根據(jù)“雙元制”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及我國(guó)職業(yè)教育的整體改革與綜合實(shí)驗(yàn)，職業(yè)技術(shù)教育必須以市場(chǎng)為基礎(chǔ)，為經(jīng)濟(jì)服務(wù)，確立綜合的辦學(xué)模式。改革單一理論灌輸式的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)與工作結(jié)合的“雙元制”教學(xué)模式發(fā)展，可以通過(guò)以下方式提高學(xué)生實(shí)踐水平。

（一）創(chuàng)辦中小型經(jīng)濟(jì)實(shí)體或建立模擬實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)“校企合一”

有實(shí)力的財(cái)經(jīng)類學(xué)?？梢岳米陨淼纳鐣?huì)知名度、經(jīng)濟(jì)、人才優(yōu)勢(shì)積極創(chuàng)辦中小型經(jīng)濟(jì)實(shí)體，在這些經(jīng)濟(jì)實(shí)體的各個(gè)經(jīng)濟(jì)類崗位上提供實(shí)習(xí)環(huán)境。這樣，就形成了以學(xué)校為主體，以校辦實(shí)體為載體，使學(xué)校自身高度發(fā)展完善，集學(xué)校、企業(yè)于一身——既能出色完成傳授技術(shù)理論知識(shí)，又能有效訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際操作技能，把學(xué)校辦成既是教育實(shí)體，又是經(jīng)濟(jì)實(shí)體；產(chǎn)教結(jié)合，既出人才，又出產(chǎn)品的新型模式。改變以前的“培訓(xùn)——工作”由學(xué)校向企業(yè)的單向流動(dòng)形式，代之以“培訓(xùn)——工作——再培訓(xùn)——再工作”的學(xué)校與企業(yè)雙向流動(dòng)培訓(xùn)形式。

沒(méi)有實(shí)力或者沒(méi)有創(chuàng)辦校辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體能力的財(cái)經(jīng)類學(xué)校可以請(qǐng)校外的金融部門、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)財(cái)務(wù)部門、外貿(mào)部門的負(fù)責(zé)人上門根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)建立高仿真度的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，或者和這些單位建立良好的合作關(guān)系，讓這些單位拿出一些非要害的相關(guān)崗位提供給學(xué)生，以強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)生首先在模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練基本功，訓(xùn)練的水平達(dá)到一定水平后，可以參加國(guó)家組織的專業(yè)資格認(rèn)證考試，然后在學(xué)校對(duì)口合作單位實(shí)習(xí)。保證了學(xué)生畢業(yè)后，就可以熟練上崗。

（二）優(yōu)化教師隊(duì)伍，培養(yǎng)“雙師型”教師進(jìn)一步，提高教師的實(shí)踐能力

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)教師隊(duì)伍，進(jìn)一步培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力。

首先，要對(duì)教師隊(duì)伍的整體進(jìn)行優(yōu)化。主要有：教師的類型結(jié)構(gòu)是否合理，即從事學(xué)校管理工作的教師與從事教學(xué)工作的教師要比例適當(dāng)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校要精簡(jiǎn)管理機(jī)構(gòu)，減少管理層數(shù)，提高管理效率。過(guò)多地把教師尤其是骨干教師調(diào)離教學(xué)崗位擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作，往往會(huì)削弱教學(xué)力量，引起教學(xué)與管理之間的矛盾。一看教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)是否合理，即教師的學(xué)歷夠不夠，學(xué)歷是否達(dá)標(biāo)。二看職稱結(jié)構(gòu)是否合理，即教師中具有各級(jí)職務(wù)任職資格的教師比例是否合理，學(xué)校由于承擔(dān)的任務(wù)不同，教師的職稱結(jié)構(gòu)合理性的要求也會(huì)有差別。一般來(lái)說(shuō)，在國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)校、職業(yè)教育中心，高級(jí)職稱教師的比例要高一些。三看年齡結(jié)構(gòu)是否合理。即全體教師的年齡分布和各級(jí)職稱教師的年齡分布是否合理。通常年長(zhǎng)的教師工作比較穩(wěn)健，經(jīng)驗(yàn)比較豐富，而年輕教師充滿活力，比較容易學(xué)習(xí)新知識(shí)，精力充沛。他們各有長(zhǎng)處，相得益彰。

其次，著重培養(yǎng)“雙師型”教師，定期委派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理方法和技能。建立和健全培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師的有效機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)于中等財(cái)經(jīng)類學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該積極引導(dǎo)教師參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、會(huì)計(jì)職稱、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、資產(chǎn)評(píng)估師、稅務(wù)師、報(bào)關(guān)員等社會(huì)職業(yè)資格的認(rèn)證考試，同時(shí)在不影響教學(xué)的情況下，鼓勵(lì)教師參加一些與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的社會(huì)工作或活動(dòng)，比如在會(huì)計(jì)事務(wù)所、審計(jì)事務(wù)所等場(chǎng)所兼職，以及參加一些社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，從而提高財(cái)經(jīng)專業(yè)課教師的教學(xué)實(shí)踐能力，并把這種能力最終體現(xiàn)在教學(xué)成果上，那就是培養(yǎng)越來(lái)越多的實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)。

第三，處理好專、兼職教師的比例。財(cái)經(jīng)類學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)企事業(yè)單位的專家、行業(yè)能手作為學(xué)校的兼職教師。由于專職教師受工作的制約，專業(yè)知識(shí)技能往往跟不上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下日新月異的技術(shù)發(fā)展，而兼職教師的長(zhǎng)處恰好彌補(bǔ)了專職教師的不足。在實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)上，最好是專、兼職教師的共同配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，共同進(jìn)步。通過(guò)對(duì)教師各方面能力的培養(yǎng)，尤其實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使其慢慢向“雙元制”教學(xué)模式中“師傅”角色的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)教師和師傅合一，更好地體現(xiàn)“雙元制”教學(xué)模式的特點(diǎn)。

（三）實(shí)施“訂單”式培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)徒、作業(yè)和產(chǎn)品的結(jié)合。

在培養(yǎng)目標(biāo)上按照企業(yè)的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“訂單式”教育，通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突出按需辦學(xué)和對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)?！靶Ｆ蠛献鳌迸囵B(yǎng)試點(diǎn)，采用學(xué)分制，教學(xué)計(jì)劃按兩年安排，第一學(xué)年安排基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課，學(xué)生全日制學(xué)習(xí)，第二學(xué)年安排核心專業(yè)課和崗位證書(shū)課，學(xué)生邊實(shí)習(xí)邊學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在財(cái)經(jīng)類學(xué)校專業(yè)對(duì)口的各企事業(yè)、行政機(jī)關(guān)的工作崗位環(huán)境下學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)入這些單位上崗實(shí)習(xí)期間，按照學(xué)校和這些單位共同制定的培養(yǎng)方案，一邊上崗實(shí)習(xí)，訓(xùn)練實(shí)際工作技能，一邊進(jìn)行專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)，理論和實(shí)踐適時(shí)結(jié)合，相互影響，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在這些單位實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)單位必須指派專門的人員帶領(lǐng)實(shí)習(xí)學(xué)生，使實(shí)習(xí)生從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)徒。在學(xué)生實(shí)習(xí)工作期間，通過(guò)他們的實(shí)習(xí)作業(yè)，具體的實(shí)習(xí)勞動(dòng)，為實(shí)習(xí)單位創(chuàng)造出了一定量的勞動(dòng)成果即產(chǎn)品。這樣，學(xué)生既完成了學(xué)校安排的作業(yè)又生產(chǎn)出了具有一定經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品來(lái)，更好地反映了“雙元制”教學(xué)模式中的學(xué)生和學(xué)徒的合一以及作業(yè)和產(chǎn)品的合一的教學(xué)特點(diǎn)，只是由于財(cái)經(jīng)類學(xué)校各專業(yè)的產(chǎn)品比較特殊，更多體現(xiàn)在無(wú)形的服務(wù)產(chǎn)品和腦力勞動(dòng)成果上，這一點(diǎn)與“雙元制”教學(xué)模式中所指的“產(chǎn)品”還是有一定差別的。