包 曄

(浙江水利水電?？茖W校，浙江杭州310018)

0 引言

近期以來，胡錦濤總書記在多次講話和視察中一再強調(diào)“推進素質(zhì)教育”［1］.2010年9月國務院發(fā)表《中國的人力資源狀況》白皮書［2］中明確指出:人才是指具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，進行創(chuàng)造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者.“素質(zhì)教育”是培養(yǎng)人才的重要標志，是基于建設人力資源強國的長遠思慮.我國教育界正式提出“素質(zhì)教育”是在1988年《上海教育》第11期［3］，時下不少人一提到“素質(zhì)教育”，往往就會聯(lián)系到各種“活動課程”、選修課程，似乎通過這些課程和活動培養(yǎng)的就是所謂的“素質(zhì)”，所學的東西越多，學生的素質(zhì)就越高;實踐中，有些人又把“素質(zhì)教育”混淆為質(zhì)量教育，提高學生素質(zhì)轉(zhuǎn)化為提高教學質(zhì)量.以上兩點認識是片面的.“素質(zhì)”的本質(zhì)是人的主體性，衡量素質(zhì)教育成功與否的基本標志是學生的主體性是否得到了充分的發(fā)揮.課堂教學是實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié).在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體性，使之積極主動學習是實施素質(zhì)教育的根本保障.

多年來，受應試教育的思路影響，課堂教學變成了知識灌輸.教師只重視教的過程，不重視學的過程，學生的學習處于被動接受知識的地位，這種教學違背了教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，造成學生的片面、畸形發(fā)展，其危害是極大的.素質(zhì)教育強調(diào)發(fā)展功能，在課堂教學中遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學生主動地參與學習過程，主動地獲取知識，注意引導和鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使教的過程與學的過程緊密結(jié)合起來，這是現(xiàn)代教學論的根本觀點.因此，課堂教學實施素質(zhì)教育是極其必要的.

1 數(shù)學課堂教學實施素質(zhì)教育的主要內(nèi)容

1.1 滲透數(shù)學觀念

數(shù)學觀念就是人們常說的數(shù)學頭腦、數(shù)學素養(yǎng)，即用數(shù)學的思維方式考慮問題、處理問題的自覺意識或思維習慣，數(shù)學觀念的培養(yǎng)和形成是貫穿在教學過程之中的.由于數(shù)學具有概念的抽象性、論證的嚴密性、知識的系統(tǒng)性以及應用的廣泛性等特點，數(shù)學課堂教學中，教師可有意識地培養(yǎng)學生抽象意識、推理意識、應用意識和狀態(tài)意識，使其從數(shù)學中吸取理性精神，形成一種數(shù)學文化積淀.具體過程為:

(1)通過概念教學，培養(yǎng)抽象意識

任何一門理論學科都是在概念的基礎上建立起來的，數(shù)學概念高度抽象，學生對概念的理解與掌握的程度決定了數(shù)學學習過程中的障礙的大小.

對于初等數(shù)學和應用數(shù)學，其概念不論多么抽象，總能找到現(xiàn)實原型.因此進行概念教學，首先要闡明概念的產(chǎn)生發(fā)展過程，進行原型啟發(fā)，這樣既可激發(fā)學生的興趣，又能使學生清晰地理解概念，其次明確學習此概念的目的和價值，最后準確把握概念的內(nèi)涵、外延，強調(diào)概念中的關鍵詞，抓住概念的本質(zhì)特征.

(2)通過證明求解，培養(yǎng)推理意識

推理證明是數(shù)學的一大特色，沒有推理證明，就無從培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，也不可能使學生的思維更加嚴密.數(shù)學教學中的推理方法可歸納為:邏輯推理、直覺推理(猜想)、類比、演繹推理(直接推理、間接推理、)、歸納(不完全歸納、完全歸納).

對推理方法的教學，尤其要注重歸納、類比、猜想的教學，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力.

(3)通過應用問題的解答，培養(yǎng)應用意識

應用題教學是課堂教學的一個難點，特別是高等數(shù)學中微積分的應用更是學生的薄弱環(huán)節(jié).由于專業(yè)課教師對涉及復雜煩瑣的數(shù)學往往一帶而過，不作要求，更易導致學生缺乏對數(shù)學應用的體驗.因此，要突出數(shù)學知識應用的教學，強化學生的應用意識.

(4)通過復習歸納，培養(yǎng)整體意識

數(shù)學知識必須以有機整體的方式進行儲存.復習是增強教學效果的重要環(huán)節(jié)，通過復習可使學生對知識有個整體性、系統(tǒng)性、條理性和層次性的把握，經(jīng)過多次強化，學生能形成歸納總結(jié)和將知識系統(tǒng)化的能力，數(shù)學知識和其層次結(jié)構(gòu)也會以整體意象被固定在頭腦中.

1.2 掌握數(shù)學思想方法

數(shù)學思想與數(shù)學方法對于數(shù)學思維活動具有重要的指導作用，對于理解概念、掌握技巧、發(fā)展思維，提高學生數(shù)學素質(zhì)和能力具有重要的意義.為了提高學生課堂學習的效率和水平，就必須抓住數(shù)學思想和數(shù)學方法，努力剖析數(shù)學思想方法與概念形成、例題求解、內(nèi)容編排之間的關系，將數(shù)學思想與數(shù)學方法的訓練貫穿于數(shù)學學習過程之中.

數(shù)學思想方法可分為兩種類型.一類是宏觀型思想方法，它是指發(fā)現(xiàn)命題，把握解題策略時常用的思想方法，如分類、歸納、類比、演義、化歸、建模、整體化等思想方法;另一類是微觀型數(shù)學思想方法，它是指在宏觀思想方法指導下完成問題解決的手段、方法，如代入法、換元法、降次法、配方法、圖式法、待定系數(shù)法等.有專家曾對數(shù)學思想方法實用頻度進行了分析，通過分析發(fā)現(xiàn):歸納、分類、類比等思想方法出現(xiàn)頻度大，在學生學習知識、發(fā)現(xiàn)問題、形成理論方面占據(jù)重要地位，但在學生解題中實用頻度很小，這也說明課堂教學要重視讓學生掌握數(shù)學思想方法.

1.3 提高數(shù)學學習與應用能力

學習與應用能力是指順利完成學習活動所必須具備的，且直接影響學習活動效率的能力.它包括一般能力、數(shù)學能力和綜合能力.

一般能力即通常所說的智力，它包括觀察力、記憶力、注意力、思維力和想象力等，其中觀察力是基礎，思維力是核心.在數(shù)學的學習過程中，思維力和想象力開始分化，逐步形成邏輯思維能力和空間想象能力，成為數(shù)學能力的組成部分.

數(shù)學能力是在學習過程中，從一般能力中分化和發(fā)展起來的，它受數(shù)學學科的內(nèi)容、方法和特點所制約，反映數(shù)學的對象、方法和特點.就數(shù)學的特點和方法看，它包含邏輯思維能力與運用數(shù)學知識來分析問題與解決問題的能力;從數(shù)學的對象或內(nèi)容方面來分析，它又應包含運算能力和空間想象能力.所以，數(shù)學能力包括邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力和應用能力.

一般能力與數(shù)學能力的關系是對立統(tǒng)一的，學生在掌握各種知識的過程中，往往以一定水平的一般能力為前提，一般能力制約著數(shù)學能力的形成與發(fā)展，數(shù)學能力的形成與發(fā)展，又會導致一般能力的進一步發(fā)展，這既受學習內(nèi)容和學習過程所制約，還受學生思維發(fā)展的年齡特征和發(fā)展規(guī)律約束.

綜合能力是指在具有一定水平的一般能力和數(shù)學能力基礎上，能綜合應用各種技能完成數(shù)學學習和活動能力，如數(shù)學自學能力、數(shù)學創(chuàng)造能力等.發(fā)展綜合能力要根據(jù)學生不同年齡段的智力發(fā)展規(guī)律，有計劃、有步驟地制定發(fā)展規(guī)律，達到發(fā)展目標.例如:要培養(yǎng)學生的自學能力，首先要提高學生對培養(yǎng)自學能力重要性的認識，激發(fā)學生參與興趣;再根據(jù)從易到難，循序漸進原則編寫課堂問題和例題，選擇指導方式，逐漸要求學生能夠較完整地歸納復述自學內(nèi)容，使自學能力得以形成和發(fā)現(xiàn).

2 課堂教學實施素質(zhì)教育的手段

2.1 重視基礎性

素質(zhì)教育的任務是為培養(yǎng)專門人才打好扎實的基礎，使學生具有今后從事學習、工作和研究的知識基礎和能力基礎.因此，課堂教學實施素質(zhì)教育要落實到以下幾個方面:從教學過程看，要精講多練，根據(jù)不同內(nèi)容，精心設計教法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和嚴謹求實的學風;從教學內(nèi)容看，全面設計基礎知識和基本技能的學習目標，并通過課堂教學落實到實處;從教學要求看，要循序漸進，讓學生掌握的基本知識和基本技能成為身心結(jié)構(gòu)中穩(wěn)定的長期起作用的素質(zhì)要素.

2.2 堅持整體性

素質(zhì)教育堅持和強調(diào)全面發(fā)展，要求受教育者德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展，形成合理的包含思想品德、知識技能、身體心理諸方面要求的素質(zhì)結(jié)構(gòu).數(shù)學課堂教學要堅持全面發(fā)展的觀點，有意識地將政治思想教育內(nèi)容滲透其中，要以數(shù)學滲透的圖形美、算式美、方法美去提高學生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，要將情感因素溶于教學之中，鼓勵學生以堅定的信心和頑強的意志面對學習、思考、創(chuàng)造中遇到的困難和問題.

2.3 立足差異性

數(shù)學課堂素質(zhì)教育還要求教師兼顧全體學生利益，努力促進每一個學生的發(fā)展.學生素質(zhì)有差異是客觀存在，教師要從思想上、情感上、行動上接納智力不同、興趣愛好相異、個性心理品質(zhì)不同的學生，要切實貫徹因材施教的原則，從每個學生的實際情況和具體特點出發(fā)，有針對性地進行課堂教學，要尊重和愛護差生，注意發(fā)現(xiàn)其積極因素，鼓勵和幫助他們樹立信心，創(chuàng)造轉(zhuǎn)化條件，因勢利導，從而使素質(zhì)教育面向全體學生的目標得到落實.

2.4 落實主體性

主體性的落實是素質(zhì)教育的核心，課堂教學中落實主體性就是要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，并使兩者達到和諧的統(tǒng)一，教師在課堂上要積極激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造和諧、寬松、自由的教育環(huán)境，使學生的自由性、獨特性、能動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮.

3 結(jié)語

課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道，但不是唯一渠道，在教學組織形式中，我們還要積極發(fā)掘課余活動、選修課程等多種形式，認真研究課堂教學與它們有機結(jié)合的方式，使課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的教育教學活動相結(jié)合，全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育相結(jié)合，促進學生開發(fā)潛能、提高素質(zhì)，以適應社會對高素質(zhì)人才的需要.

［1］中國教育報.學習總書記講話:堅持改革創(chuàng)新推進素質(zhì)教育［N/OL］.2010 －9 －20［2011 －02 －03］http://www.cdtjb.cn/article.aspx?id=4071.

［2］中華人民共和國國務院新聞辦公室.中國的人力資源狀況白皮書［M］.北京:人民出版社，2010.

［3］百度文庫.素質(zhì)教育背景［EB/OL］.2010－06－16［2011－02－05］.http://wenku.baidu.com/view/5e3098c7aa00b52acfc7cafa.html.