陸遠(yuǎn)富，張 鋒，聶 晶，金 鳳，李利生，石京山

（遵義醫(yī)學(xué)院藥理教研室暨貴州省基礎(chǔ)藥理重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，貴州遵義 563000）

藥理學(xué)雙語教學(xué)面臨的問題分析

陸遠(yuǎn)富，張 鋒，聶 晶，金 鳳，李利生，石京山

（遵義醫(yī)學(xué)院藥理教研室暨貴州省基礎(chǔ)藥理重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，貴州遵義 563000）

藥理學(xué)；課堂教學(xué)；雙語教學(xué)

雙語教育（Bilingual Education）或雙語教學(xué)（Bilingual Teaching）都是以兩種語言作為教學(xué)媒介對學(xué)習(xí)者進(jìn)行教育或教學(xué)的一種教學(xué)行為方式。目的是通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來達(dá)到掌握第二語言的目的。即從聽說讀寫上培養(yǎng)學(xué)生的第二語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生用第二語言思考、解決問題的能力。當(dāng)前，信息更新日新月異，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，國際交流越來越頻繁，對醫(yī)學(xué)生接受國外最新醫(yī)學(xué)信息的能力要求就越來越高。2001年發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教育工作,提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：各高校在本科教育方面要積極推動使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。近幾年來，我們對藥理學(xué)課堂教學(xué)的部分內(nèi)容進(jìn)行了雙語教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在教材，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)形式，教學(xué)評價，師資力量和學(xué)生意愿等方面面臨著巨大挑戰(zhàn)。

1 雙語教學(xué)中面臨的問題

1.1 教學(xué)目的不明確 要有效實(shí)施雙語教學(xué)，首先要明確實(shí)施雙語教學(xué)的目的。教學(xué)過程中，一部分同學(xué)認(rèn)為能提高提高專業(yè)水平，大部分同學(xué)則認(rèn)為雙語課能提高英語水平，而教師在雙語課的教學(xué)意義中也有些迷惑，雙語課到底是想讓同學(xué)提高英語水平，還是專業(yè)水平，或者兩者兼而有之。這樣一來，教學(xué)過程中教學(xué)定位便出現(xiàn)問題：雙語課究竟是側(cè)重英語水平還是提高專業(yè)水平?如果目的不同，相應(yīng)的教學(xué)方法也會隨之而改變，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也會偏移。另外，因?yàn)橥瑢W(xué)和部分教師對英語的掌握和運(yùn)用能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)，大部分精力花在語言的理解和記憶上，教學(xué)中專業(yè)的學(xué)習(xí)首先就變成了語言的學(xué)習(xí)。這不是雙語課的根本目的。就藥理學(xué)而言，雙語課的目標(biāo)應(yīng)該是在學(xué)習(xí)藥理學(xué)專業(yè)知識的同時，了解不同語言在藥理學(xué)中的概念表述，論證方式，思維方式和目的表達(dá)上的差異。引導(dǎo)同學(xué)閱讀外文文獻(xiàn)，了解國外的知識體系，思維方法。加強(qiáng)同學(xué)應(yīng)用英語表達(dá)專業(yè)理論的能力，培養(yǎng)同學(xué)的國際意識。所以，藥理學(xué)課堂教學(xué)中的雙語教學(xué)，讓同學(xué)獲取藥理學(xué)專業(yè)知識是核心和重點(diǎn)，采用雙語僅是輔助手段。我們應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中嚴(yán)格加以區(qū)別，否則藥理學(xué)雙語課就變成了專業(yè)英語課。

1.2 教學(xué)模式不統(tǒng)一 教學(xué)模式是促進(jìn)教學(xué)效果的手段之一，在課堂教學(xué)中占有舉足輕重的地位。雙語教學(xué)的模式包括以下三種類型：①沉浸式雙語教學(xué)。全英語教學(xué)，母語不用于教學(xué)中；②過渡式雙語教學(xué)。部分或全部科目使用母語教學(xué)，過渡一段時間后全部科目全英語；③保留式雙語教學(xué)。全部科目先采用使用母語教學(xué)，以后逐步部分科目使用英語教學(xué)，部分科目仍用母語教學(xué)。在我校采用保留式雙語教學(xué)前提下，我們僅對藥理學(xué)部分內(nèi)容進(jìn)行雙語教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師的個人傾向的理解不同，加之掌握英語的熟練度不同，教學(xué)中有的是全英語講授，有的采用英語課件漢語講授，有的采用英語課件英語講授重、難點(diǎn)內(nèi)容輔之漢語，不僅使學(xué)生有無所適從之感，教師之間交流也受影響。究竟統(tǒng)一為哪一種，目前尚在探索之中。但從現(xiàn)有的監(jiān)測資料看，英語課件英語講授，重難點(diǎn)輔以漢語講授，是一種比較適合教師和同學(xué)的實(shí)際情況。當(dāng)然在此教學(xué)模式下，要求教學(xué)手段不能單一。運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，采用多媒體，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境，營造生動活氣氛，充分達(dá)到教學(xué)目的。

1.3 教學(xué)評價體系不完善 教學(xué)評價是監(jiān)測教學(xué)效果的有效手段。由于我們僅對藥理學(xué)課堂教學(xué)部分內(nèi)容實(shí)行雙語教學(xué)，目前教學(xué)評價指標(biāo)尚不完善。鑒于雙語教學(xué)的特殊性，其教學(xué)評價機(jī)制應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評價機(jī)制，需要一個全程監(jiān)控的測評數(shù)據(jù)庫。但卻面臨幾大難題。①藥理學(xué)課堂教學(xué)同學(xué)人數(shù)眾多，課堂互動和教學(xué)進(jìn)度往往成為一對矛盾，難以把握同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，因?yàn)橹鹨换与y以實(shí)現(xiàn)；②成績考核手段單一，僅有期末考試成績作為參考，不能客觀反應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)，且期末考試試題還要兼顧其它非雙語教學(xué)部分，并不單獨(dú)對雙語教學(xué)部分進(jìn)行考核；③對教師考核由于沒有一個統(tǒng)一尺度，很監(jiān)測教師的教學(xué)態(tài)度與能力，教學(xué)內(nèi)容與方法。要實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的真正目標(biāo)，正確有效評價同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力以及課堂教學(xué)效果，建立一個客觀科學(xué)的評價體系迫在眉睫。

1.4 教材選用艱難 雙語教學(xué)中，教材是基礎(chǔ)，是根本，選擇了教材就基本限定了教學(xué)內(nèi)容。我們選用的是英文原版教材和國家統(tǒng)編教材相結(jié)合。英文原版教材的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的排列和前沿性和國內(nèi)相比有一定優(yōu)勢，質(zhì)量比較優(yōu)秀，但由于國外學(xué)科設(shè)置與國內(nèi)存在較大差異，如課程分類，選修必修，基礎(chǔ)課程設(shè)置及教學(xué)時數(shù)等均不同。與之相比，國內(nèi)高校教材多為全國相關(guān)專家組成的教材組編寫的省級或國家級優(yōu)秀教材，因此質(zhì)量從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都有保證。但這僅為漢語教材，目前國內(nèi)尚無較好的雙語教材可以選擇。如選用國外原版教材，通常價格較貴，且不一定是適合當(dāng)前同學(xué)的英語基礎(chǔ)。如選用國內(nèi)教材，由于我國雙語教學(xué)起步時間晚，尚無通行藥理學(xué)雙語教材可供選擇。教學(xué)實(shí)踐中，教師采用國家統(tǒng)編教材和英文原版教材，形式內(nèi)容按中文教材順序，講解按英文原版教材的思辨方法進(jìn)行講解，即選擇性的使用英文原版教材的相關(guān)部分內(nèi)容進(jìn)行講解。對于一些理論性很強(qiáng)、抽象、即使中文授課也會令人難以理解的知識內(nèi)容，仍用中文教材中的表述。而學(xué)生僅使用國家統(tǒng)編中文教材和雙語課相關(guān)內(nèi)容的教師講稿（教師講稿為主，國家統(tǒng)編教材為輔）。但在教學(xué)中，教師自編的英文講稿在其結(jié)構(gòu)合理性、外文語言的表述的準(zhǔn)確性等方面都沒有相應(yīng)保證，只有靠與國內(nèi)、國際同行的交流中去不斷改進(jìn)。所以急切希望藥理學(xué)及相關(guān)學(xué)科國內(nèi)外專家編寫符合國內(nèi)授課要求的統(tǒng)一的雙語教學(xué)教材，從根本上解決雙語教材的質(zhì)量問題。

1.5 師資力量不足 教師是教學(xué)過程關(guān)鍵因素,直接關(guān)系到雙語教學(xué)的成功與否。不僅要求教師對專業(yè)內(nèi)容精通，還要能流暢將專業(yè)內(nèi)容用英語表達(dá)出來，并引導(dǎo)同學(xué)互動學(xué)習(xí)，能運(yùn)用多彩的教學(xué)手段，切實(shí)完成教學(xué)任務(wù)。就藥理學(xué)現(xiàn)有的師資力量而言，這樣的要求高了一些。其主要原因在于：①教師數(shù)量嚴(yán)重不足，從我們的情況看，優(yōu)秀的專業(yè)教師，其英語表達(dá)水平不一定很高，而英語好的教師又不一定能完全勝任學(xué)科教學(xué)。教師知識結(jié)構(gòu)還比較單一，教師基本能夠用英語向?qū)W 生表達(dá)清楚課前精心準(zhǔn)備的講授內(nèi)容，但是卻難以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行即時的交流，影響課堂教學(xué)互動。因此先天具有不足；②雙語教師上崗標(biāo)準(zhǔn)不明確，我們暫時按三種標(biāo)準(zhǔn)選擇雙語教師：a.國外學(xué)習(xí)一年以上的履歷；b.博士學(xué)歷；c.外聘教師。 但有其局限性，現(xiàn)在專任教師中，具有國外學(xué)習(xí)履歷或外聘能到的本身就很少，選擇困難。另外，具有博士學(xué)位的教師的英語水平可能會高一些，而且博士學(xué)位與英語能力并無必然聯(lián)系；③相關(guān)部門缺乏必要支持。雙語教學(xué)備課時間長,對教師口語要求高。但沒有相應(yīng)配套的支持方案，比如出國訪學(xué)進(jìn)修口語機(jī)會、專項(xiàng)的課題支持等；④缺乏雙語師資培訓(xùn)機(jī)制。例如雙語教學(xué)需要什么樣的理論指導(dǎo)，什么樣的教學(xué)理念。采用什么樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。目前大家對于雙語教學(xué)僅停留在相互交流層面，僅涉及具體技術(shù)操作，缺乏統(tǒng)一的，規(guī)范的，有效的雙語教學(xué)培訓(xùn)，更不要說長期的培養(yǎng)培訓(xùn)體系和可持續(xù)發(fā)展了。教師是教學(xué)的關(guān)鍵因素，雙語教學(xué)的教學(xué)任務(wù)必須通過教師才能完成。而雙語教師的受教育程度、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)策略等決定著雙語教學(xué)的成敗，因此加快人才培養(yǎng)，加速人才儲備是重中之重。采用“送出去”培訓(xùn)，“請進(jìn)來”指導(dǎo)的方法，廣泛開展交流，特別是與外語系教師的交流，使現(xiàn)在雙語教師盡快成長起來，并完善雙語教師培訓(xùn)體系，建立激勵政策，穩(wěn)定師資，保證雙語教學(xué)的順利進(jìn)行。

1.6 同學(xué)的積極性不高 學(xué)生是雙語教學(xué)的主體。沒有學(xué)生的參與和認(rèn)可，雙語教學(xué)便失去了意義。在教學(xué)實(shí)踐中，一部分學(xué)生覺得自身英語水平差，大部分上課聽不懂，出現(xiàn)這種情況，對教師和學(xué)生的積極性是一個嚴(yán)重打擊。完不成教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到教學(xué)效果。究其原因：①可能由于學(xué)生非常習(xí)慣漢語教學(xué)，采用其弱勢語言的講授方式很難接受；②可能由于教學(xué)內(nèi)容本身難度較高，用漢語解釋都有難度，更不用說英語了；③可能真是由于學(xué)生英語基礎(chǔ)有所欠缺，教師忽視了這一點(diǎn)位或缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)；④可能由于授課教師對英語授課的掌控不太熟練，語音或條理等問題迷惑了學(xué)生。另外，雙語教學(xué)課程體系設(shè)置可能有些不足，雙語教學(xué)首要任務(wù)是為學(xué)生建設(shè)一個長期、穩(wěn)定的語言環(huán)境，藥理學(xué)課堂教學(xué)部分內(nèi)容實(shí)行雙語教學(xué)，對學(xué)生而言顯得突兀，它是孤立的，不成體系。再者，藥理學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科大部分也未完整開設(shè)雙語教學(xué)。不能形成完整的知識體系，也不能形成雙語的環(huán)境，學(xué)生感到突兀，很難聽懂，更不用說記憶了。所以我們需要與相關(guān)學(xué)科的雙語課教師相互交流，相互配合，讓學(xué)生處在一個相對完整的雙語教學(xué)體系中，提高他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

2 總結(jié)

藥理學(xué)雙語教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為藥理學(xué)的教師醫(yī)學(xué)專業(yè)的同學(xué)掌握國際前沿的專業(yè)內(nèi)容和學(xué)習(xí)外語提供了一個平臺。雖然在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中面臨中諸多問題，雙語教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，但只要雙語教學(xué)定位準(zhǔn)確，教學(xué)目的明確，教學(xué)模式統(tǒng)一，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際英語水平，建立科學(xué)的教學(xué)評價體系，圍繞教師完善雙語教學(xué)培訓(xùn)體系，加強(qiáng)教材的建設(shè)和審核，各學(xué)科雙語教學(xué)廣泛交流，開設(shè)連貫的雙語教學(xué)體系，雙語教學(xué)的推廣前景將會越來越好。

G642

C

1000-2715（2011）03-0324-03

譚秀榮

2011-03-05]