陶軍海

（1.浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321000；2.浙江海洋學(xué)院，浙江 舟山 316000）

大學(xué)英語(yǔ)課程多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)初探

陶軍海1,2

（1.浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321000；2.浙江海洋學(xué)院，浙江 舟山 316000）

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中多模態(tài)現(xiàn)象的研究目前是一個(gè)比較熱點(diǎn)的話題，為便于介紹應(yīng)用，需先探討多模態(tài)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，進(jìn)而探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中多模態(tài)選用的五大原則，最后用實(shí)例來(lái)具體說(shuō)明如何應(yīng)用。結(jié)果證明，這樣的教學(xué)方法更能吸引學(xué)生的注意力，使他們積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；多模態(tài)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一直以來(lái)，關(guān)于如何改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的討論從沒(méi)有停止過(guò)。新的教學(xué)法亦隨著時(shí)間的推移不斷涌現(xiàn)，如直接法、模式訓(xùn)練法、小組討論法、情景法、交際法、任務(wù)教學(xué)法等等，這些教學(xué)法的出現(xiàn)，從不同角度推進(jìn)了教學(xué)教法的研究，有力地推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，同時(shí)也為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果做了有益的嘗試。然而，迄今為止尚沒(méi)有哪種教學(xué)法是放之四海皆準(zhǔn)的，每種教學(xué)法都有其適用范圍，從而無(wú)法滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所有教學(xué)任務(wù)的要求。所以，目前相關(guān)人士正在深入研究新的多模態(tài)應(yīng)用的教學(xué)方式，以至引起國(guó)內(nèi)外專家的重視。

所謂模態(tài)指的是一種符號(hào)系統(tǒng)，是抽象的語(yǔ)言符號(hào)。每一種模態(tài)的運(yùn)用都是通過(guò)所對(duì)應(yīng)的媒體實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)槊襟w是事先信息交流的物質(zhì)手段，其作用是將抽象的模態(tài)具體化。多模態(tài)也稱多符號(hào)，指包括口語(yǔ)、書面語(yǔ)、肢體語(yǔ)言、圖像、圖表、空間以及其他可以用來(lái)構(gòu)建意義的各種符號(hào)資源。多模態(tài)運(yùn)用即是通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、肢體動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。[1]

多模態(tài)話語(yǔ)指運(yùn)用聽覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、肢體動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。[2]在探討多模態(tài)話語(yǔ)形式之間的關(guān)系時(shí)，Unsworth提出了互補(bǔ)（Complementarity）概念，即一種模態(tài)不足以表達(dá)清楚交際者的意義時(shí)，進(jìn)而利用另一種模態(tài)補(bǔ)充說(shuō)明，使意義更加完整和易于理解。[3]Royce研究了不同符號(hào)在多模態(tài)話語(yǔ)中的互補(bǔ)性以及在第二語(yǔ)言課堂教學(xué)中多模態(tài)的協(xié)同性等。[4]

一、多模態(tài)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)功利性特點(diǎn)突出，目標(biāo)直指英語(yǔ)四、六級(jí)考試，其教學(xué)模式可概括為教師一張嘴加一支粉筆再加上一本教材，老師在課堂上滿堂灌，注重語(yǔ)法的梳理以及詞匯的釋義，學(xué)生在下面拼命記筆記，師生之間沒(méi)有太多的互動(dòng)。下課后，學(xué)生只需完成老師布置的書面作業(yè)，記住課堂上所學(xué)要點(diǎn)，背誦課文中某些段落等即可，教學(xué)一段時(shí)間后輔以階段測(cè)試。這種教學(xué)方式效率低下，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。得到的結(jié)果往往就是學(xué)生的應(yīng)試能力可能會(huì)有所提高，但是在用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流的時(shí)候，大部分人會(huì)變成“啞巴”。近年來(lái)，隨著多媒體的引入，大學(xué)英語(yǔ)課堂生色不少，教師普遍使用帶有視頻、音頻的PPT課件作為輔助教學(xué)的手段。多媒體課件的引入，大大提高了學(xué)生上課的興趣，但是PPT課件在設(shè)計(jì)、使用中也出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。

比如，每次出版新的教材，出版社都會(huì)提供該教材的教學(xué)課件。的確，所提供課件可謂內(nèi)容豐富、色彩艷麗，很吸引人。但是，課件內(nèi)容基本上是教材內(nèi)容的翻版，文字、圖片、視頻、音頻等素材應(yīng)用不夠突出，排版臃腫，信息量極大，占用了大片篇幅，學(xué)生看后會(huì)感到迷茫，不知重點(diǎn)在哪。教師上課時(shí)，則淪為課件的放映員，學(xué)生疲于閱讀課件上的文字、圖片等材料，沒(méi)有時(shí)間思考，更別提去跟老師和其他同學(xué)互動(dòng)。

由于出版社所提供課件存在上述問(wèn)題，有些教師因此自己制作了一些個(gè)性化的多模態(tài)PPT課件，將兩種及以上符號(hào)的系統(tǒng)資源有機(jī)結(jié)合在了一起。然而這些個(gè)性化課件又大多存在內(nèi)容過(guò)于隨意，排版過(guò)于粗糙，信息量過(guò)多或過(guò)少的問(wèn)題。在使用初期或許能起到吸引學(xué)生注意力的效果，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生遲早會(huì)對(duì)其厭倦。不過(guò)研究表明，多模態(tài)PPT演示教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)提高學(xué)生的短時(shí)記憶效率確有幫助。盡管與長(zhǎng)效學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性不夠顯著。[5]因此，仍然可以將其作為一種有效的輔助教學(xué)手段。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是構(gòu)建意義的行為，而“構(gòu)建意義”是指學(xué)習(xí)者在與外部環(huán)境互動(dòng)時(shí)，構(gòu)建自己所理解的意義。其實(shí)，知識(shí)的獲取正是需要學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中與外界的互動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程分為三個(gè)階段，即知識(shí)的獲取、意義的構(gòu)建以及在實(shí)踐中運(yùn)用。在知識(shí)獲取階段，學(xué)習(xí)者需要與外界進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等進(jìn)行感知，以便獲取大量的信息。在意義構(gòu)建階段，學(xué)習(xí)者在腦海里對(duì)所學(xué)的東西進(jìn)行意義的重構(gòu)，處理所獲信息。此時(shí)，之前掌握的知識(shí)會(huì)對(duì)此時(shí)意義的構(gòu)建產(chǎn)生正遷移或負(fù)遷移，從而影響意義的構(gòu)建。在實(shí)踐中運(yùn)用階段，學(xué)習(xí)者又將運(yùn)用聽、說(shuō)、讀、寫、譯等的方式實(shí)踐已經(jīng)掌握的知識(shí)并進(jìn)一步探究新知識(shí)。

所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要注意各個(gè)模態(tài)的選用。一是當(dāng)一個(gè)模態(tài)不足以清楚表達(dá)問(wèn)題時(shí)，就有必要借助其它模態(tài)的補(bǔ)充。二是在具體說(shuō)明過(guò)程中，不必拘泥于某一種模態(tài)，可以把聲音、圖像、手勢(shì)、口語(yǔ)、空間等運(yùn)用起來(lái)，把抽象的說(shuō)教轉(zhuǎn)變成可視、可聽、可觸摸的內(nèi)容，以幫助理解。

多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式就是指通過(guò)結(jié)合不同的媒介，包括文字、圖片、視頻、音頻以及超文本等線上資源，授課時(shí)再將教師自身的語(yǔ)言聲音、表情、動(dòng)作、肢體語(yǔ)言等納入教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生以全方位的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生感知新知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明，這種全方位的教學(xué)方式能大大加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的記憶牢固程度。

而模態(tài)選擇的原則是由模態(tài)選擇的動(dòng)因決定的。[6]為了取得預(yù)期的效果，有必要去嘗試盡可能多的教學(xué)方法并采用多媒體新技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。一個(gè)例證就是目前在教育技術(shù)領(lǐng)域竭力倡導(dǎo)的IITC（integrated IT into the curriculum），即“信息技術(shù)與課程整合”的教學(xué)理念的普及。這一理念倡導(dǎo)將成熟的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，將教學(xué)時(shí)間從課堂45分鐘延伸到了課外。在精讀課堂上，教師利用帶有豐富的文字、視頻、音頻材料的PPT課件進(jìn)行授課，下課后，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教程進(jìn)行自學(xué)，遇到問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)上論壇、電子郵件等進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生之間可以進(jìn)行交流，同時(shí)教師也可以隨時(shí)在網(wǎng)上進(jìn)行答疑工作。這一教學(xué)方式具有明顯的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生課外可以針對(duì)自己不懂的地方進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看視頻，音頻資料等，從而對(duì)新知識(shí)的掌握起到強(qiáng)化作用。同時(shí)師生之間的互動(dòng)從課堂上也延伸到了課外，突破了傳統(tǒng)的師生交流范圍，使得交流在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行。學(xué)生也不僅僅局限于老師課堂布置的一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，除了網(wǎng)絡(luò)教程所提供的學(xué)習(xí)材料之外，他們還可以在廣闊的互聯(lián)網(wǎng)世界里，按照自己的興趣去選擇要學(xué)的東西。比如有的學(xué)生對(duì)國(guó)際政治感興趣，他就可以去互聯(lián)網(wǎng)里搜到最新的關(guān)于國(guó)際政治局勢(shì)方面的文字、音頻、視頻材料，在反復(fù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高了詞匯量，強(qiáng)化了自己的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。這就是通過(guò)視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)超媒體等多個(gè)媒體的共同參與達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

不過(guò)，從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)模態(tài)的選用宜精不宜泛，能用單模態(tài)的時(shí)候不用雙模態(tài)，能用雙模態(tài)的時(shí)候不用多模態(tài)。選擇時(shí)總是盡力在最優(yōu)化和最簡(jiǎn)單化之間達(dá)到一個(gè)平衡點(diǎn)。比如在課堂授課的時(shí)候，若涉及的話題是關(guān)于英美人肢體語(yǔ)言的使用，那么教師在講授的時(shí)候，可以同時(shí)輔以大量、夸張的肢體表達(dá)，這樣可以起到讓學(xué)生加深印象的作用。此時(shí)，口語(yǔ)相比肢體語(yǔ)言就處于次要地位。如果教師只是站在講臺(tái)上，一味照書本讀出相關(guān)段落，而沒(méi)有配以相應(yīng)的肢體語(yǔ)言，那么將會(huì)起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。又如，在討論男人與女人之間個(gè)性差異的主題時(shí)，可以先讓學(xué)生觀看涉及此話題的電影剪輯，收聽有關(guān)專家對(duì)于此話題的音頻資料等，接著讓學(xué)生對(duì)于所看、所聽的材料進(jìn)行總結(jié)，然后讓學(xué)生對(duì)于此話題進(jìn)行進(jìn)一步的引申，看看能否找到其它差異，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)階段所應(yīng)用的模態(tài)應(yīng)該有所側(cè)重，第一階段側(cè)重視聽，第二階段側(cè)重學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)，第三階段又回到聽。在視聽階段，教師選用的素材要有針對(duì)性，不能隨便找個(gè)電影剪輯就來(lái)播放；在討論階段，教師要進(jìn)行監(jiān)督并施以適時(shí)的干預(yù)，教師要用眼神、面部表情等鼓勵(lì)同學(xué)積極參與討論，并適當(dāng)加以語(yǔ)言引導(dǎo)；在總結(jié)階段，教師可以充分發(fā)揮自己的語(yǔ)言能力，對(duì)學(xué)生的討論成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以達(dá)到加深學(xué)生印象的目的。

以筆者講授新編大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)第二單元第一節(jié)課為例，本節(jié)課屬于課前導(dǎo)入性質(zhì)，主要訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)能力。單元主題是Communication Problems（交際問(wèn)題）。首先，筆者展現(xiàn)一些與主題相關(guān)的圖片，同時(shí)拋出兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生討論：1.What is communication?Can you define it?2.Why do people need communication?在學(xué)生進(jìn)行充分討論并回答后，筆者給出參考答案。緊接著，讓學(xué)生觀看一段flash視頻——“The Italian Man Who Went To Malta”（在馬耳他旅行的意大利人）。視頻講的是一位英語(yǔ)發(fā)音蹩腳的意大利游客在馬耳他處處碰壁的情景。視頻之后，跟學(xué)生一起討論：What problem did the Italian man meet?What was the cause?充分交流之后，讓學(xué)生思考還有哪些原因可能導(dǎo)致這樣的交際問(wèn)題。學(xué)生會(huì)給出除了語(yǔ)言（language）之外，還可能有設(shè)想（assumption），措辭不清楚（lack of clarity），責(zé)備（blame），文化差異（cultural difference），性別差異（gender difference）等等。這時(shí)，筆者會(huì)就學(xué)生提出的性別差異（gender difference）繼續(xù)發(fā)揮。讓學(xué)生考慮性別差異是否存在？可能導(dǎo)致人們?cè)诮涣髦挟a(chǎn)生什么樣的問(wèn)題？接下來(lái)讓學(xué)生欣賞一段flash視頻，視頻詼諧幽默地展現(xiàn)男人與女人在工作、生活等多方面存在的差異。要求學(xué)生觀看的同時(shí)，記下視頻展現(xiàn)了幾個(gè)方面的差異，視頻之后要求學(xué)生匯報(bào)。在學(xué)生匯報(bào)以及筆者充分點(diǎn)評(píng)之后，留下課外作業(yè)：觀看與主題相關(guān)的電影“The Break-Up”（分手），然后寫出觀后感，下節(jié)課交流。至于電影，教師需事先傳到校內(nèi)服務(wù)器，采用英文原版電影配上英文字幕。

對(duì)于課內(nèi)視頻的要求是，每段視頻大約5分鐘左右，清晰度良好，重點(diǎn)突出，英文發(fā)音配上英文字母。教師不能全程站在講臺(tái)上，要在教室內(nèi)不斷走動(dòng)。講課時(shí)，用PPT課件播放討論問(wèn)題及內(nèi)嵌視頻。學(xué)生討論時(shí)，教師需隨時(shí)給學(xué)生提供單詞、語(yǔ)法等方面的幫助。師生交流時(shí)，教師除使用英語(yǔ)口語(yǔ)之外，還要使用肢體語(yǔ)言以拉近師生間的距離。

綜上，本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中，將文字、圖片、視頻、聲音、口語(yǔ)、肢體語(yǔ)言等模態(tài)進(jìn)行了合理的搭配，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生課后反映，這樣的上課方式自己精力更集中了，能更加積極參與到班級(jí)活動(dòng)中來(lái)，口語(yǔ)、聽力得到了很好的鍛煉。

三、多模態(tài)、多媒體的選用原則

上文討論了各種模態(tài)在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，要有針對(duì)性地選用。實(shí)踐表明，在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于模態(tài)的選擇應(yīng)遵循以下5個(gè)原則。

1.有效原則。這指的是模態(tài)的選取要能起到有助于學(xué)生理解并加深記憶的目的。如果某一模態(tài)的使用所產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)要大于其產(chǎn)生的正效應(yīng)，則教學(xué)效果整體上是負(fù)的，或者是零。那么這種模態(tài)是無(wú)效的，應(yīng)舍棄。比如在解釋單詞的時(shí)候，配上圖片是常用的方法，但是如果圖片內(nèi)容過(guò)于夸張，給學(xué)生的聯(lián)想意義過(guò)于深遠(yuǎn)，反而會(huì)使學(xué)生忽略單詞的意義而記住其它的東西。此時(shí)，應(yīng)該換一種方式來(lái)解釋單詞。

2.強(qiáng)化原則。比如在解釋“Peter was killed in a traffic accident.”（皮特死于車禍。）的時(shí)候，除了讀出句子的內(nèi)容之外，為了更清楚地說(shuō)明“traffic accident”的內(nèi)容，可以配上一小段交通事故的視頻或圖片來(lái)幫助學(xué)生加深理解。

3.協(xié)調(diào)原則。指的是各個(gè)模態(tài)在綜合運(yùn)用的時(shí)候，起到互相配合、互相協(xié)調(diào)的作用。所以不能濫用媒體，只有當(dāng)一種媒體無(wú)法獨(dú)立完成交際任務(wù)時(shí)才由其他媒體進(jìn)行補(bǔ)充。

4.前景背景原則。外語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言交際理所當(dāng)然應(yīng)處于前景中，其他模態(tài)則提供背景。例如在進(jìn)行影視教學(xué)中，應(yīng)在播放電影之前給學(xué)生提供電影相關(guān)背景知識(shí)，主要人物介紹和人物之間的關(guān)系，還可以事先給出電影里可能會(huì)對(duì)學(xué)生理解產(chǎn)生困難的生詞的解釋。這樣可以激發(fā)學(xué)生腦子里的圖式知識(shí)，幫助其更好地理解影片。

5.經(jīng)濟(jì)原則。不但指模態(tài)的選用要注意挑選，絕不是模態(tài)越多越好，否則教學(xué)會(huì)顯得太花哨。同時(shí)也指每一模態(tài)所涵蓋的信息量要達(dá)到最濃縮的狀態(tài)，使信息集中。

總之，針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，模態(tài)的選取要有所取舍，比如有的部分側(cè)重知識(shí)獲取，有的部分側(cè)重技能訓(xùn)練，有的部分屬于經(jīng)歷體驗(yàn)等等；同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，對(duì)于模態(tài)的選取也應(yīng)有所側(cè)重，不能一概而論。

[1]朱慧玲.多模態(tài)語(yǔ)境下英語(yǔ)教學(xué)的思考[J].長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(1):76-77.

[2]張德祿.多模態(tài)話語(yǔ)理論與媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)教學(xué),2009(4):15-20.

[3]Unsworth L.E-literature for Children:Enhancing Digital Literacy Learning[M].Oxford:Routledge,2006.

[4]Royce T.Multimodality in the TESOL classroom:Exploring visual-verbal synergy[J].TESOL QUARTERLY，2002,36(2):191-205.

[5]張征.多模態(tài)PPT演示教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的相關(guān)性研究[J].中國(guó)外語(yǔ),2010(3):54-58.

[6]張德祿.多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)與模態(tài)調(diào)用初探[J].中國(guó)外語(yǔ),2010(3):48-53.

A Probe into the Design of Multimodal College English Teaching

TAO Jun-hai1,2
(1.Zhejiang Normal University,Jinhua 321000,China;2.Zhejiang Ocean University,Zhoushan 316000,China;)

The research on multimodality in the design of college English teaching is a hot issue nowadays.This paper discusses the relationship between multimodality and college English teaching,followed by the discussion of five rules in choosing specific modals in teaching design.The experiment proves that this kind of teaching approach can attract students’attention,make them involved in group works and attain better achievement.

college English teaching;multimodality;teaching design

H319.3

A

1008-8318（2011）05-0073-04

2011-06-11

浙江省教育廳資助項(xiàng)目“中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯觸發(fā)的障礙研究”（編號(hào)：Y200804838）。

陶軍海（1979-），男，安徽馬鞍山人，講師，碩士研究生。