婁丹丹

（河南師范大學(xué)文學(xué)院 河南 新鄉(xiāng) 453007）

2011年6月15日清晨，家住藍(lán)田縣孟村鄉(xiāng)大王村的10歲小學(xué)生小南（化名）在家喝下了近一瓶的敵敵畏，并很快離開了人世。在小南的書包里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)專門用來記作業(yè)的破舊筆記本。小南最后一次作業(yè)一共有七項(xiàng)，有“錯(cuò)的20遍、默寫；練習(xí)冊、期中卷子和5單元卷子；聽寫1～2單元生字錯(cuò)的20遍；1～3單元日積月累必須會(huì)；作文_____的時(shí)候（成功、痛苦、快樂）；練筆；抄題”。每一項(xiàng)后面都有一個(gè)括號(hào)，只有第七項(xiàng)后面打了對號(hào)。小南的死帶給親人的是一種欲哭無淚的絕望，帶給廣大語文教師的卻是對語文作業(yè)布置的沉重反思。

1 對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的反思

1.1 作業(yè)繁多瑣碎

不少語文老師總是人為地把語文知識(shí)分解為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而導(dǎo)致了練習(xí)作業(yè)繁多瑣碎、復(fù)雜化。主要表現(xiàn)在題量大和題型多。比如，小南的作業(yè)，作業(yè)類型多達(dá)七項(xiàng)，且每項(xiàng)內(nèi)容都任務(wù)繁重，生字錯(cuò)字20遍、考試卷2份、作文一篇等等。小學(xué)生注意力、自制力的發(fā)展還不夠完善，這些繁重瑣碎的作業(yè)很容易引起學(xué)生的反感，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

1.2 形式單一、內(nèi)容單調(diào)

語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是聽說讀寫的綜合能力，而目前教師布置的作業(yè)絕大多都是“寫”，口語交際，閱讀，綜合性學(xué)習(xí)等方面的作業(yè)則是少之更少。同時(shí)，由于教師布置的語文作業(yè)大多都是機(jī)械抄寫、用課文中的詞語造句或按照課文內(nèi)容填空這些缺少技術(shù)含量的題目，而作業(yè)的答案又多是課文中現(xiàn)成的句子或是課文內(nèi)容的翻版，學(xué)生無需思考就可輕松地寫出答案，比如，小南的七項(xiàng)作業(yè)中，有五項(xiàng)都是抄寫默寫的內(nèi)容。因此，同學(xué)們對這種機(jī)械的抄寫很容易感到乏味，進(jìn)而大大降低了學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。

1.3 “一刀切”

對小南的同班同學(xué)進(jìn)行走訪，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)記錄作業(yè)的本子，而且不論成績好壞，每個(gè)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量都是一樣的。也就是說，教師對學(xué)生布置的作業(yè)很少兼顧到每個(gè)學(xué)生的具體差異，不管有的學(xué)生能不能完成，也不管有的學(xué)生是不是對此知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握，而是讓全班同學(xué)都做一樣的內(nèi)容，一樣的分量，一樣的類型的作業(yè)。這種“一刀切”式的作業(yè)忽視了學(xué)生的主體作用和個(gè)體差異，很容易導(dǎo)致”優(yōu)等生吃不飽，差等生吃不了”的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。

1.4 評價(jià)片面

作業(yè)形式的單一性和答案的標(biāo)準(zhǔn)性造成了作業(yè)評價(jià)的單一性，這種評價(jià)注重的是問題本身的客觀性，忽視了學(xué)生自身的主觀性。另外，大多數(shù)教師對學(xué)生作業(yè)的批改采用的仍然是對錯(cuò)制、分?jǐn)?shù)制，有的教師則是象征性的只批改一個(gè)日期，不做任何評價(jià)。這種評判方式也在一定程度生影響了學(xué)生對自己知識(shí)掌握情況的判斷，不知道自己就究竟“優(yōu)”在哪里，“差”在哪里，阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

2 對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的重構(gòu)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕負(fù)擔(dān)。

2.1 作業(yè)要適量

小學(xué)生的注意時(shí)間短，自制力注意力等方面還不夠穩(wěn)定，因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，要盡量減少作業(yè)量，縮短寫作業(yè)時(shí)間，尤其是機(jī)械重復(fù)和大量抄寫的作業(yè)。如需布置利用抄寫來增強(qiáng)識(shí)記效果的作業(yè)，對不同年級(jí)不同掌握程度的學(xué)生要區(qū)別對待，低年級(jí)學(xué)生一般一次以3-4遍為宜，中年級(jí)學(xué)生由于已有一定的分析能力，抄寫遍數(shù)可適量減少，當(dāng)堂鞏固強(qiáng)化，以減少學(xué)生寫作業(yè)的量。

2.2 作業(yè)形式靈活多樣、內(nèi)容豐富多彩

形式多樣、內(nèi)容豐富的作業(yè)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以拓寬學(xué)生的視野與思路。因此，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅要兼顧課內(nèi)，更要聯(lián)系課外。

（1）利用語文活動(dòng)

小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫的綜合能力和整體素養(yǎng)，因此，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)也要多樣化，綜合化。盡量做到可讀，可寫，可說，可唱，可畫，可演，讓聽說讀寫與演唱畫做等多種形式相結(jié)合。比如學(xué)習(xí)了《畫家鄉(xiāng)》后，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫自己的家鄉(xiāng)，并對自己的畫做一個(gè)自我介紹；學(xué)了古詩后，可以教學(xué)生用吟誦的方法唱一唱；學(xué)習(xí)了《丑小鴨》后，可以給身邊的小朋友講一講；學(xué)了《頤和園》后，可以讓學(xué)生通過查找資料寫一篇導(dǎo)游詞，并當(dāng)起導(dǎo)游演一演。

（2）注重語文實(shí)踐

語文實(shí)踐是把課本上“死”的東西用“活”的過程。語文教師可利用多種契機(jī)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并在實(shí)踐的過程中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如，在“母親節(jié)”“教師節(jié)”到來之際，教師可以啟發(fā)學(xué)生給媽媽或者老師做一張賀卡，或?qū)懸环庑诺?。尤其是對于農(nóng)村的留守兒童，這種寫信寄信的方式這不僅增加了語文作業(yè)的趣味性，大大激發(fā)了他們的表達(dá)欲望，拓寬了學(xué)生的寫作思路，同時(shí)也加強(qiáng)了他們與父母的聯(lián)系，促進(jìn)了教師對學(xué)生的進(jìn)一步了解。

（3）聯(lián)系社會(huì)大課堂

語文的外延就是生活的外延。這種在社會(huì)的大課堂中仔細(xì)觀察，認(rèn)真體會(huì)得來的感受是最深刻的。例如，自制宣傳板、宣傳單頁到社區(qū)中進(jìn)行科學(xué)小知識(shí)的宣；通過觀察大街上，電視上的各種啟示，廣告等，總結(jié)這些文體的寫作格式以及內(nèi)容要求；在有意義的節(jié)假日之前，讓學(xué)生通過各種途徑搜集有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)假日的資料，做一期有關(guān)該節(jié)日的黑板報(bào)等等。

2.3 作業(yè)要有分層，有彈性

整齊劃一，一刀切的作業(yè)容易忽略每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展進(jìn)度。因此，在語文作業(yè)的設(shè)計(jì)上要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況有層次有區(qū)別的進(jìn)行作業(yè)的布置。對同一篇課文的學(xué)習(xí)，可以設(shè)置這樣幾個(gè)不同層次不同梯度的作業(yè)：最低要求的作業(yè)，一般要求的作業(yè)，較高要求的作業(yè)。對于學(xué)困生、差等生要適當(dāng)降低對他們的要求，減少作業(yè)量或者減低作業(yè)難度，可以讓他們做一些基礎(chǔ)知識(shí)題，達(dá)到基本的學(xué)習(xí)要求即可；對大多數(shù)中等生可設(shè)計(jì)一些需要一定技能才能解決的問題，以達(dá)到對知識(shí)的全面掌握和一定程度的提高。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要設(shè)計(jì)些課外閱讀或綜合性較強(qiáng)的作業(yè)，以更好的滿足他們的學(xué)習(xí)欲望和提高他們的學(xué)習(xí)能力；這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)“讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不覺得要求過高而產(chǎn)生挫敗心理；讓學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)得更加深入與廣泛；讓多數(shù)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生‘跳一跳，摘到桃’?！盵1]

2.4 全面評價(jià)

科學(xué)、全面地評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，對教師和學(xué)生雙方都有著重要的意義。

首先，評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，不僅要評價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要評價(jià)非智力因素，評價(jià)學(xué)生在作業(yè)過程中的興趣和習(xí)慣，評價(jià)學(xué)生在作業(yè)過程中的創(chuàng)造意識(shí)的體現(xiàn)。[2]教師要在每一次批改作業(yè)的過程中，感受學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，每一點(diǎn)提高。

其次，針對不同性格，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，教師要善于運(yùn)用不同的評語。比如，對于智力較好但學(xué)習(xí)馬虎的學(xué)生，要采用啟發(fā)式的評語，時(shí)刻提醒他們要嚴(yán)肅認(rèn)真的對待學(xué)習(xí)；對于學(xué)習(xí)刻苦卻收效甚微的學(xué)生，要采用鼓勵(lì)的評語，首先要肯定他們的付出和努力，然后，鼓勵(lì)他們對自己的學(xué)習(xí)方法做一些調(diào)試。

最后，要用開放的眼光看待問題的答案。對于語文中開放性的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，教師要認(rèn)真地對待每一個(gè)學(xué)生的回答，為學(xué)生的創(chuàng)造性營造一個(gè)寬松的環(huán)境，只要言之有理，只要能自圓其說就可以說是答案。不要再重復(fù)諸如此類的評判了：“雪化了變成水”是對的，“變成了春天”就是錯(cuò)誤的?！把┦菨嵃酌篮玫摹笔菍Φ模把┭谏w了地面上骯臟的東西，會(huì)成為陷阱”就是錯(cuò)誤的。

［1］陸道清.淺談小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].科學(xué)大眾·科學(xué)教育，2011(4).

［2］潘俊玲.創(chuàng)新：演繹語文作業(yè)的變奏[J].新課程改革與實(shí)踐，2011，6(3).