吳他凡

(廣州醫(yī)學(xué)院教務(wù)處,廣東 廣州 510182)

醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索

吳他凡

(廣州醫(yī)學(xué)院教務(wù)處,廣東 廣州 510182)

在知識經(jīng)濟時代,高等教育的本質(zhì)要求高校不僅要培養(yǎng)智力型勞動者,而且要造就創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才不僅應(yīng)具有淵博的基礎(chǔ)知識和基本技能,而且要具有創(chuàng)造新方法、激發(fā)新思路、提出新創(chuàng)意的意識和能力。培養(yǎng)模式、管理制度和人文環(huán)境的創(chuàng)新是醫(yī)學(xué)院校適應(yīng)社會需求培養(yǎng)創(chuàng)新人才的落腳點。

創(chuàng)新人才;培養(yǎng);醫(yī)學(xué)院校

隨著創(chuàng)新型國家建設(shè)目標(biāo)的提出,高等醫(yī)學(xué)教育必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,培養(yǎng)實用型創(chuàng)新人才。我校根據(jù)服務(wù)地方經(jīng)濟社會的發(fā)展戰(zhàn)略,加快推進教育教學(xué)改革,努力探索具有醫(yī)學(xué)院校特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式勢在必行。

順應(yīng)醫(yī)學(xué)教育改革潮流,同時根據(jù)本地、區(qū)域的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要,結(jié)合地方醫(yī)學(xué)院校的定位,探討本科人才培養(yǎng)目標(biāo),準(zhǔn)確定位,完善培養(yǎng)方案、課程體系,加強教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革,構(gòu)建有特色的實用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。積極探索以“專業(yè)特色、培養(yǎng)方案”為核心設(shè)計,以“構(gòu)建實踐教學(xué)體系、改革教學(xué)內(nèi)容和方法、培養(yǎng)學(xué)生科研能力”為抓手,以“管理制度、質(zhì)量工程、師資培養(yǎng)、校園文化建設(shè)”為保障的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新人才應(yīng)該是厚基礎(chǔ)、有較強創(chuàng)新能力、研究潛力和實踐能力,德高、學(xué)博、醫(yī)精的應(yīng)用型高級人才。在知識層面上,要求厚基礎(chǔ)、寬口徑、高水準(zhǔn)培養(yǎng);在能力層面上,要求具有創(chuàng)新能力、實踐能力、管理能力、國際交流能力、人際溝通能力;在素質(zhì)層面上,要求文理交融、具有人文精神、社會責(zé)任感、公民意識、國際化視野。

1 探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

凝練專業(yè)特色,注重專業(yè)建設(shè)。學(xué)校加強優(yōu)勢特色學(xué)科建設(shè),培養(yǎng)發(fā)展新興交叉學(xué)科,科學(xué)合理設(shè)置專業(yè),以醫(yī)學(xué)類專業(yè)為主,其他理、工、管理、法學(xué)門類專業(yè)互補,多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展,同時及時調(diào)整專業(yè)方向設(shè)置。

醫(yī)學(xué)類專業(yè)注重優(yōu)化課程體系,促進課程融合,強化實踐教學(xué),完善獨立的實踐教學(xué)體系,加強教學(xué)方法改革。醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)和非醫(yī)學(xué)類專業(yè)注重培育專業(yè)方向特色,各專業(yè)在專業(yè)選修課總學(xué)分內(nèi)設(shè)置有特色的專業(yè)選修課,在高年級靈活設(shè)置專業(yè)方向,豐富教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、擴大知識面,密切與社會用人單位的聯(lián)系,培養(yǎng)滿足國家經(jīng)濟社會需要的各種專門人才,適應(yīng)社會對人才的需求。

優(yōu)化培養(yǎng)方案,注重課程設(shè)置。依據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育理念、醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)以及各類人才培養(yǎng)的特點,研究制定適合本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及個性化的人才培養(yǎng)方案。研究通識教育、專業(yè)教育、科研能力教育的比例,課程體系中注意完善通識課程設(shè)置、專業(yè)主干課程設(shè)置,專業(yè)特色模塊課程設(shè)置和系列跨學(xué)科公共選修課程設(shè)置。注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)、能力,在課程教學(xué)大綱修訂過程中,關(guān)注課程內(nèi)容、方法、手段的改革。

完善創(chuàng)新型實踐教學(xué)體系。根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的目標(biāo)定位,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)為實踐教學(xué)的目標(biāo),采取課內(nèi)和課外相結(jié)合,校內(nèi)和校外相結(jié)合,理論和實踐相結(jié)合,虛擬、仿真實踐和實操相結(jié)合的方式,建立“課堂實驗教學(xué)、課程見習(xí)、畢業(yè)實習(xí) (設(shè)計)、社會實踐”四個模塊和“驗證性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗”三個層次的內(nèi)容體系,依托“實驗教學(xué)中心”、“專業(yè)實驗室、“實習(xí)基地”三大平臺形成各階段相互滲透、全程不斷的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系。結(jié)合專業(yè)特點,進一步強化對學(xué)生的實踐管理;進一步加大實驗課程及綜合性、設(shè)計性實驗項目的比重。注重臨床實踐與創(chuàng)新思維相結(jié)合,加強學(xué)生見習(xí)、實習(xí)期間、畢業(yè)論文和畢業(yè)答辯管理,注重實踐技能培養(yǎng)和臨床思維能力培養(yǎng)。學(xué)校出臺《加強實驗教學(xué)管理促進實驗教學(xué)質(zhì)量》的意見,對實踐各環(huán)節(jié)提出要求,規(guī)范教學(xué),從開放實驗室、學(xué)生科研等方面促進學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

加強教學(xué)方法和手段改革。貫徹以“學(xué)生為中心”的理念,強調(diào)在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生和教師的角色互動,改變教師主體的滿堂灌單向授課模式,提倡引入啟發(fā)式、討論式、PBL教學(xué)法,研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法。充分運用現(xiàn)代教育手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,提高學(xué)生獲取知識,發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。加強實踐教學(xué),使學(xué)生參與主動式實踐,實現(xiàn)以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變。

加強考核導(dǎo)向作用,改革評價方式。改變教學(xué)觀念,注重教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力,課程考核注重形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。鼓勵多形式考核方式,如開卷考、小論文、調(diào)查報告、實踐操作、活動報告等,鼓勵開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)、練習(xí)、自測等,將學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程納入平時成績,作為形成性評價的一部分。

畢業(yè)考試采用客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試 (OSCE)模式,通過多站化考核,在考核中充分利用模擬技術(shù),增加考核標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性,增加考試的效度,形成客觀的考核評價系統(tǒng)。

在形成性評價過程中,關(guān)注師生教學(xué)反饋,引導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)技能,另一方面,教師也通過形成性評價改進教學(xué)方法,促進教學(xué)改革,從而加強教學(xué)效果,進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

注重本科生科研能力培養(yǎng)。各專業(yè)逐步將科學(xué)研究納入教學(xué)要求。學(xué)生通過自主立項科研課題或參加教師科研等形式的學(xué)習(xí),加強學(xué)生從事科學(xué)實驗的基本操作能力和自行設(shè)計實驗項目的訓(xùn)練。教師指導(dǎo)學(xué)生查閱科技文獻,組織學(xué)生撰寫社會調(diào)查報告或文獻綜述。學(xué)校積極創(chuàng)造條件,開放實驗室,進行創(chuàng)新性實驗。教務(wù)處嚴(yán)格規(guī)范畢業(yè)論文的指導(dǎo)環(huán)節(jié),進一步加強學(xué)生科研能力訓(xùn)練。鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)科競賽、挑戰(zhàn)杯競賽、社會調(diào)查和相關(guān)社團活動,組織學(xué)生開展社會調(diào)查、社會實踐活動等,整體培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力。

加強國際合作,培養(yǎng)學(xué)生國際化視野。探索國際合作辦學(xué)方向,積極探索國內(nèi)外共同培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的有效途徑。通過聯(lián)合培養(yǎng)、短期考察等方式,分期分批將優(yōu)秀學(xué)生送到國外合作院校學(xué)習(xí)、交流、深造半年至一年時間,鼓勵學(xué)生利用國外的條件開展科學(xué)研究工作,盡快地融入學(xué)科領(lǐng)域。

2 完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)管理制度

完善教學(xué)管理制度。不斷完善教學(xué)管理制度,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,遴選優(yōu)秀學(xué)生開設(shè)統(tǒng)籌實驗班、雙語班,加強轉(zhuǎn)專業(yè)管理,積極探索主輔修制等。各專業(yè)學(xué)生在學(xué)期間還可以進行專業(yè)方向、公共選修課程的選課學(xué)習(xí)等。為培養(yǎng)學(xué)生的科研、創(chuàng)新、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神,建立《廣州醫(yī)學(xué)院創(chuàng)新學(xué)分實施細則》,規(guī)范創(chuàng)新學(xué)分要求,對于參與課題研究、學(xué)生科研等活動者,在學(xué)期間參加多形式的科研、學(xué)科競賽、各類活動等,經(jīng)學(xué)校審核備案,給予學(xué)生創(chuàng)新教育學(xué)分。通過制度建設(shè),進一步調(diào)動了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,調(diào)動教師傾心教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。完善質(zhì)量監(jiān)控體系。構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系,確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。制定《本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)匯編》,在已建立的教學(xué)資源監(jiān)控、教學(xué)過程監(jiān)控、教學(xué)信息監(jiān)控、教學(xué)評估監(jiān)控等制度的基礎(chǔ)上,進一步完善學(xué)校課程評估及專業(yè)評估方案,并制定其他專項評估指標(biāo)體系。組織校內(nèi)外評估專家全面開展校內(nèi)專項評估,檢驗指標(biāo)體系的合理性;探索優(yōu)化并整合評估指標(biāo)體系,建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。主張對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行過程性評價,避免學(xué)生單純?yōu)閷W(xué)分學(xué)習(xí)。改革考核方式方法,使考核形式多樣化,注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,而非單純的記憶知識。

3 營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)的人文環(huán)境

抓質(zhì)量工程建設(shè)。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作,教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。籍借質(zhì)量工程項目的建設(shè),以質(zhì)量工程為抓手,積極培育精品課程、教學(xué)名師、人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)、教學(xué)團隊等,推動學(xué)校不斷深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量。

培養(yǎng)創(chuàng)新型師資。創(chuàng)新教育要靠高素質(zhì)的創(chuàng)新型師資隊伍。學(xué)校用加強教師隊伍建設(shè),保證教授、專家、教學(xué)名師上講臺,將為本科生授課作為晉升評優(yōu)等的基本要求,保證優(yōu)質(zhì)教學(xué)師資為本科學(xué)生提供高質(zhì)量教學(xué);完善教師激勵機制,保證教師將精力投入到本科教學(xué)中來,并積極參加教學(xué)改革;加強青年教師的培養(yǎng)與培訓(xùn),使青年教師學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法,積累教學(xué)經(jīng)驗,增強他們教書育人的責(zé)任感和使命感;積極開展本科生導(dǎo)師制,建設(shè)一批師生相融的教學(xué)科研團隊,使優(yōu)秀學(xué)生有機會參與科研,激發(fā)創(chuàng)新精神,促進教學(xué)研討,提高教學(xué)水平,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

營造創(chuàng)新型校園。創(chuàng)新文化是一個學(xué)校的靈魂,營造大學(xué)文化氛圍,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是學(xué)校長足發(fā)展的一項重要任務(wù)。我校歷經(jīng) 50年的歷史沉淀,形成了“奉獻、開拓、鉆研、合群”的南山風(fēng)格,“厚德修身、博學(xué)致遠”的校訓(xùn),為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)孕育提供了思想保障。通過開設(shè)科技講座、組織科研競賽等,進行教學(xué)場所、校園景觀設(shè)計,通過校園宣傳、校園網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺等,鼓勵教師課件、案例、教學(xué)參考資料等資源上網(wǎng),發(fā)揮資源共享、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)質(zhì)量管理的重要作用,提供創(chuàng)新學(xué)習(xí)所必須的數(shù)字化圖書和雜志資源,全面營造創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的環(huán)境氛圍。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個循序漸進的過程,學(xué)校在教學(xué)改革過程中,應(yīng)重視各環(huán)節(jié)的設(shè)計,在本科教學(xué)培養(yǎng)模式的設(shè)計中,在注重社會實際需求、學(xué)科交叉、能力培養(yǎng)、實踐環(huán)節(jié)、團隊精神、系統(tǒng)思考和創(chuàng)新能力等方面進行細致的努力和協(xié)調(diào),探討專業(yè)教育的應(yīng)用性與通識教育的博雅性平衡,探討精英教育與大眾化教育的平衡,使學(xué)校的培養(yǎng)定位更符合國家對高等教育的任務(wù)要求,為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供良好的校園環(huán)境。

[1]沈華錦,劉小強.教學(xué)研究型大學(xué)教育的走向探析[J].江西社會科學(xué),2008(4):241-244.

[2]張 蔚,胡 志.地方醫(yī)學(xué)院校建立醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2008(12):58-59.

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G642.0

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1006-2769(2011)02-0252-03

2011-01-05

廣東省高等教育教學(xué)改革工程項目 (臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評估體系的實踐與研究,課題編號:BKJG200750),廣州市高等學(xué)校第二批教育教學(xué)改革研究項目 (基于模擬技術(shù)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系研究與實踐)

吳他凡 (1970-),女,助研,碩士,主要從事高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)管理與研究工作。