藎郭 英

陜西高校英語語言學課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查

藎郭 英

英語語言學是英語專業(yè)本科必修的專業(yè)知識課程，如何有效地提高英語語言學課堂教學效率，已成為大家關注的焦點和熱點。為了全面、準確地了解陜西省高校英語專業(yè)開設英語語言學課堂教學情況，我們對陜西的部分高校做了英語語言學的問卷調(diào)查，重點涉及到直接影響課堂教學主要五項內(nèi)容即：教材、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段、教師以及學生學習態(tài)度和效果。

一、調(diào)研內(nèi)容

本次調(diào)研采用了問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式。研究對象包括英語專業(yè)二、三和四年級的學生。調(diào)查問卷覆蓋面盡可能涉及各個類型的高等院校，它主要包含外語類、師范類、理工類和財經(jīng)類的英語專業(yè)學生，共發(fā)放問卷330份，回收317份，其中有效問卷為296份。

此次問卷調(diào)查是圍繞著以上五項內(nèi)容進行的，每個內(nèi)容下又涉及四項具體指標，在調(diào)查中每項指標的選擇排列順序是從優(yōu)（1）、良（2）、中等（3）到差（4）展開的，與此相對應的數(shù)字為 1、2、3、4，如果得到的平均分值越低，說明情況就越好，反之亦然。本調(diào)查采用SPSS統(tǒng)計分析軟件，對296份有效問卷進行了描述性統(tǒng)計分析。

二、調(diào)研的結(jié)果與分析

在這份描述性統(tǒng)計分析中可以了解到學生對教材的總體評價區(qū)域在2到3之間，即為中等，對絕大多數(shù)同學來說教材的內(nèi)容還是比較好的，而難易和教學理念還可以接受，但教材在體現(xiàn)以學生需求為導向的理論聯(lián)系實際上還有待提高（平均值2.89）。這說明學生現(xiàn)在在學習語言學基礎知識同時更注重現(xiàn)實生活中的實例，可以更進一步地理解和了解語言學在生活和學習中的作用和意義，推動學生學習語言學的積極性。

對語言學另一項調(diào)查評價中，學生比較滿意的是老師在課堂教學中教學內(nèi)容系統(tǒng)、完整，綜合評價為良。但在教學中老師對培養(yǎng)學生學習語言學興趣上與前一項比較就顯遜色（平均值為2.97），老師對學生的能力培養(yǎng)和學習方法指導上注重也不夠，因此學生的評價也就不高（平均值2.91），這說明老師在課堂教課內(nèi)容中更多地考慮知識的傳授，而以學生為主體的教學重視程度不夠。

教學方法的總體評價分值趨于一般?；旧蠈W生還是認可目前老師采用的教學方法，但由于學生對教學方法的評判認知程度相差很多，因而在整個統(tǒng)計中標準差結(jié)果大于1，這充分說明每個學生對老師的教學方法的認可度非常不一致。為此我們組織學生座談了解具體情況，得到的反饋信息是老師課堂上注意到了多種教學方法來提高學生學習語言學的興趣和效率，即使是使用多媒體，也主要是為了更多地傳授教學內(nèi)容，這無疑大大地影響學生學習英語語言學的積極性。

值得欣慰的是在對整個五項內(nèi)容調(diào)查中，老師的整個分值是最小的（1.71），這說明老師的整體工作以及本身的能力是被學生認可的，特別是教師的教學態(tài)度都很端正，課堂上老師能夠系統(tǒng)、完整地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，良好地完成英語語言學教學工作。在我們對32位高校老師的調(diào)查中了解到目前教語言學這門課程的教師學歷都是研究生，幾乎每年他們都有參加與語言學相關的會議或講座。這無疑對他們的語言學教學工作是有積極促進作用的。

在學習態(tài)度和學習效果上，調(diào)查結(jié)果不容樂觀，整個數(shù)據(jù)的平均值都幾乎在3這個數(shù)值上?？梢钥吹?，學生似乎覺得學習語言學對他們的英語學習沒有太大幫助，在與學生座談會上，學生認為語言學學完后，不知如何運用，只是為了考試背了些基本概念和術語，因而要以語言學作為論文選題方向，感到無從下手，因此要以語言學為畢業(yè)論文選題方向的學生不多。由于語言學這門課是理論課，內(nèi)容太多且枯燥，學生普遍不愛學習，積極主動探究語言學知識也就更少，學習成績也幾乎是為了應考，因而平均成績也就是70分左右。

三、解決的對策與改革的目標

針對陜西省高校英語專業(yè)英語語言學課堂教學情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題主要集中在學生的學習態(tài)度（缺乏主動性）、教學內(nèi)容（理論與實踐結(jié)合）、教學方法（師生互動）沒有達到學習語言學的良好效果。要想解決這些問題，就必須對教師、學生、教法、教材等資源進行有效地整合，以確保學生課堂學習語言學的效率。教材是英語語言學教學的核心，被看作是用來實現(xiàn)教學目的和目標的資源。一部好的英語語言學教材可一定程度改善教學現(xiàn)狀，有效激發(fā)學生學習英語語言學的興趣。課堂教學中的學生是重要的教學資源，這一資源往往被老師忽略，學生的主觀能動性和創(chuàng)造性常被忽視，這方面的潛能未被挖掘出來。有效的教學方法能充分調(diào)動學生積極性和主動性，使他們積極參與教學活動，體現(xiàn)他們的主體性，因此教學組織形式、方法和手段要越來越多樣化和有效化。

針對問題和提出的對策，課題組制定了具體語言學教學改革目標：第一，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習；第二，改變課程內(nèi)容“難、繁、偏”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，關注學生的學習興趣，精選學習必備的基礎知識和技能；第三，改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

四、理論依據(jù)

目前主要的教學改革是以有效理論和建構(gòu)主義理論為主要依據(jù)。

有效教學的理念包含幾方面的內(nèi)容，其中最重要的是“有效教學關注學生的進步或發(fā)展”，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。再者是關注教學效益，它關注的是在單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程的進展情況。同時有效教學也是一套策略，教師合理地整合各種教學資源，達到資源的有效利用。目前教師對語言學課程的行動研究就是在有效整合教學資源，首先最終重要的就是教師，他們第一要做的就是改變教學觀念，重視學生的發(fā)展，同時積極開發(fā)新技術，利用一切現(xiàn)代化的教學手段，保證課堂教學的順利進行，為學生的自主學習提供平臺，以彌補時間和空間的限制。

建構(gòu)主義理論強調(diào)，教學是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。教師要改變以往單向控制教學活動的角色觀念，成為教學過程的組織者、指導者和協(xié)調(diào)者。

有效整合教學資源，就是以這兩個理論為依據(jù)，在此理論指導下提出的，合理地整合語言學教學資源，可以使學生的學習能力，學習方法，學習效果，以及學習習慣，在自主、合作、探究、創(chuàng)新的學習過程中得到整體的提升。

郭英，西安財經(jīng)學院外語系）