■紀(jì)春林

一、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教師角色的再認(rèn)識

（一）教師是新型的知識傳播者和教學(xué)組織者

傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是知識的傳授者，是主動的施教者，對整個教學(xué)活動有絕對控制權(quán)；而學(xué)生則是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者?，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，多媒體計算機等教學(xué)設(shè)備的介入，使原本單一的“教師——學(xué)生”的關(guān)系變成了“教師——傳播媒介——學(xué)生”的新型師生關(guān)系，教學(xué)工作中心也由教師的“教”為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的絕對控制地位不復(fù)存在。隨著以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺的“以學(xué)為主”的支架式、拋錨式、啟發(fā)式等教學(xué)策略的廣泛應(yīng)用，表面上看，教師仍然是知識的傳播者，但己由傳統(tǒng)教學(xué)中的“填灌機”變成了要會用教學(xué)設(shè)計方法去分析學(xué)生、設(shè)計教學(xué)模式、實施教學(xué)策略的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計專家。因此，教師角色的本質(zhì)雖未發(fā)生改變，但外延擴展了。

（二）教師是教學(xué)信息的加工者和處理者

隨著傳播媒介在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師要兼具教學(xué)信息的制作者、加工者和處理者的角色。這就是說，教師既要能從浩如煙海的信息資源中抽取所需的教學(xué)信息，并進行加工、組織，還要能根據(jù)教學(xué)信息制作出教學(xué)軟（課）件。同時，在設(shè)計、制作教學(xué)軟（課）件時，要能夠把啟發(fā)式原則貫穿于軟（課）件設(shè)計的全過程，突出對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢，是能以動靜結(jié)合、可觸可感的形式，把教學(xué)內(nèi)容形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生融入教學(xué)情景并從中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。因此，這個角色支配下的教師必須明白：運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，目的是為教學(xué)服務(wù)的，它是便于師生共同融入教學(xué)情景的工具。所以說，不能把課堂當(dāng)作放映室，更不能把現(xiàn)代教育技術(shù)手段當(dāng)成彰顯個人的工具，教師更不能只是一個放映員或解說員。

（三）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者，是學(xué)生道德品質(zhì)的塑造者

信息技術(shù)和通信技術(shù)是一把“雙刃劍”，它在傳遞人類優(yōu)秀文化的同時也夾雜著糟粕。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和傳播媒介的多樣化，學(xué)生可以通過Internet、電子圖書館等輕松獲取大量信息資源。從這個角度，教師要承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色。作為引導(dǎo)者，是幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)實現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑；作為輔導(dǎo)者，是使學(xué)生能通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段迅速找到需要的信息，并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)其發(fā)散思維、形象思維、直覺思維的能力；作為指導(dǎo)者，是使學(xué)生能夠清醒、自主地區(qū)分信息的價值類別和利害程度，避免不良信息的侵害。另外，在生活中，教師仍應(yīng)該是學(xué)生的朋友和榜樣，教師要通過高尚的師德培養(yǎng)學(xué)生成為道德高尚、人格健全、心理健康的人，成為學(xué)生道德品質(zhì)的塑造者。

（四）教師要成為教育教學(xué)的研究者和不斷追求的學(xué)習(xí)者

現(xiàn)代教育技術(shù)對教師提出的挑戰(zhàn)是巨大的，教師必須通過終身學(xué)習(xí)來接受挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)過程中，教學(xué)信息的流通不再是一個從教師到學(xué)生的單向流動過程，而是一個師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)信息互動的雙向反饋過程。因此，教師必須成為教學(xué)信息及資源的研究者，善于對各種來源的信息進行研究、比較、過濾、精選、整合，然后再提供給學(xué)生，確保教學(xué)的高效和優(yōu)質(zhì)。教師還要不斷研究現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、研究課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革等，要努力使自己成為教育專家。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下學(xué)生角色的再認(rèn)識

學(xué)生，是極具發(fā)展?jié)撃芗鞍l(fā)展需要的不同素質(zhì)的個體，具有主觀能動性，他們是學(xué)校教育的對象，以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)。

（一）學(xué)生應(yīng)成為主動學(xué)習(xí)的主體

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往是被動接受知識灌輸?shù)膶ο?，而現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生要成為信息加工的主體，成為知識意義的主動建構(gòu)者?，F(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮提供了必要的信息技術(shù)環(huán)境和條件。從心理學(xué)的角度分析，在學(xué)習(xí)過程中，注意、觀察、記憶、思維等智力因素與興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素都對學(xué)習(xí)起著推動作用，因此，學(xué)生要想提高學(xué)習(xí)成效，必須發(fā)揮自身的主體作用，提高智力因素和非智力因素的綜合效應(yīng)，者、促進者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分體現(xiàn)作為認(rèn)知主體的作用。

（二）學(xué)生要有自我激勵與相互協(xié)作的能力

自我激勵就是持續(xù)激勵自己，保持勤奮刻苦的學(xué)習(xí)勁頭和堅忍不拔的學(xué)習(xí)毅力，它是學(xué)有所成的必要條件。一個有著強烈學(xué)習(xí)動機的人，才會有強大的學(xué)習(xí)動力，也才可能主動地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，學(xué)生要善于自我激勵學(xué)習(xí)動機，促使自己主動地學(xué)習(xí)，從中體驗樂趣。對大學(xué)生而言，由于心理的日趨成熟以及對社會發(fā)展?fàn)顩r的認(rèn)識，他們大多會有一定的學(xué)習(xí)自覺性，包括能自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和解題技巧等，這一階段，自我激勵能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。因為學(xué)習(xí)過程不是一個平坦的過程，學(xué)生往往會遇到各種意想不到的挫折，當(dāng)他們遇到挫折特別是不斷地遇到挫折時，就要依靠自我激勵能力，培養(yǎng)鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神并通過心理活動調(diào)整學(xué)習(xí)過程中的心理和情緒，保證學(xué)習(xí)在最佳的狀態(tài)進行。有了自我激勵，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性，并能從挫折的解決中獲得成就感，從而以興奮活躍的思維狀態(tài)去進一步學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生對自主探究方式應(yīng)具有選擇和自我評價能力

自主探究方式的選擇能力是學(xué)生應(yīng)具備的。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，對很多知識的掌握都要依靠自己探究，在自主探究時，只有建立科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，確定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能最大限度地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。但在學(xué)習(xí)過程中，哪些方法對自己最有效，哪些知識對自己最需要，是要經(jīng)過比較后選擇確定的。因此說選擇是一種能力，要由自己去把握、去判斷。而自我評價是自己建立的對學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法調(diào)整完善的評判標(biāo)準(zhǔn)，是把握學(xué)習(xí)進度的基本依據(jù)，是對所完成選擇的一種評估。在階段性的學(xué)習(xí)中，通過自我評價反饋，及時查漏補缺并調(diào)整學(xué)習(xí)的起點和路徑，也是現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境要求學(xué)生應(yīng)具備的能力之一。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，教師與學(xué)生的涵義及相互關(guān)系都發(fā)生了變化，對教師而言，這些變化不是教師地位的退化，而是教師職能的多元化體現(xiàn)，是對教師角色要求的提高；對學(xué)生而言，由于現(xiàn)代教育技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把傳授知識和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來，充分體現(xiàn)了其主體地位，可以說現(xiàn)代教育技術(shù)對教育的影響是全面而深刻的。雖然文中對師生角色的認(rèn)識與思考還不全面，但這些認(rèn)識有助于我們更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，能更好地促進教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)模式的改進，有助于將現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用向更深層次推進。

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[3]劉智明,郭紹青.論骨干教師在TLRC校本培訓(xùn)中的作用[J].電化教育研究,2004（11）.