郭英

“英語語言學”課程改革談

郭英

“英語語言學”是高等院校英語本科專業(yè)開設的一門專業(yè)必修課程，它是英語類學生完備知識體系中不可或缺的重要元素，它為學生構建英語學科系統(tǒng)的基本知識和基本理論。通過對英語語言學課程的學習，學生可以了解人類語言研究的豐富成果,提高他們對語言的社會、人文及個人修養(yǎng)等方面的重要性的認識。盡管語言學理論的學習不能直接提高學生的語言技能和交際能力，但是英語語言學所描述的語言的規(guī)律卻對學生自覺提高自己的語言水平有指導意義。通過學習,學生可以了解關于一般語言系統(tǒng),尤其是所學語言英語的結構、功能和使用，對學生在大學階段學習和使用英語過程中積累的大量關于詞匯、語法、篇章、語用的規(guī)則進行補充,使之系統(tǒng)化、全面化,從而對學什么、怎么學有更加明確、完整的認識。

國內(nèi)英語語言學課程通常是在英語專業(yè)三年級開設的，但有些院校是在二年級或四年級設置的。全國多數(shù)高校在英語語言學課上多采用胡壯麟的《語言學教程》和戴煒棟、何兆熊編寫《簡明英語語言學教材》兩課本，當然還有劉潤清、文旭編寫的《新編語言學教程》等課本。由于語言是個多面體，涉及語言的各個層面以及許多相關聯(lián)的交叉學科，因而每個章節(jié)都可以獨立開設一門課程，因而英語語言學是門內(nèi)容豐富，涉及面廣，具有一定深度、廣度和難度的課程。我們最近對陜西高校英語專業(yè)作了個語言學課程的調(diào)研，對330位陜西高校英語專業(yè)的學生進行問卷調(diào)查，共回收317份。針對教材我們涉及四項內(nèi)容，教材的難易，教材的內(nèi)容，教材編寫的教學理念以及理論和實踐的結合四個方面，調(diào)查結果表明許多學生認為教材的難易為一般，教材內(nèi)容良好，它們符合《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的內(nèi)容和要求，它涵蓋了語言學領域的核心內(nèi)容；而第三項和第四項結果不能令人滿意，主要表現(xiàn)在教材的編寫理念是否突出以學生需求為導向，以師生互動為手段的教學內(nèi)容以及是否注重理論與實際的結合，學生認為目前的課本更多是向?qū)W生介紹語言學以及相關學科的基本知識和理論，它們抽象，深奧、趣味性和實用性不足，學生難于理解所學內(nèi)容，也不知學習語言學與現(xiàn)實有何關系等。問卷的第二部分是針對學習態(tài)度和學習效果進行的，它也包含了四方面的內(nèi)容：即學習語言學的興趣、語言學對英語學習的幫助、學習成績評價和是否會選語言學作為畢業(yè)論文選題，調(diào)查結果表明由于國內(nèi)的大多數(shù)語言學教材采用典型的理論課程教材編寫思路，理論性較強，以教師為中心的“一言堂”的教學模式比較普遍,教學上沒有把學生的需求放在首位，因而學生普遍學習興趣不高（平均指數(shù)為一般），有些學生甚至產(chǎn)生了畏學的情緒，大多數(shù)學生認為語言學應對英語學習會有幫助，因老師通常在開學介紹課程時，都會告訴學生這門學科的重要性等，但在實際的英語語言學學習當中，學生普遍感覺這門課沒有很好促進和幫助英語的學習。所以學生的總體成績普遍中等，因他們的學習動力不足，他們只能滿足或應付一般的學習，學習積極性并沒有充分調(diào)動起來。

要想解決這一問題，一個有效的辦法就是建立一套完整的語言學立體化教材，最大限度地為學生提供全方位學習英語語言學的平臺和環(huán)境，解決教材單一和課堂單一的現(xiàn)象，提高學生學習興趣，滿足個體學生的個人學習需求。

立體化教材并不是一個新概念，但隨著我國教學改革的深入和現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，其重要性在現(xiàn)階段顯得更為突出。盡管人們對它的定義各不一樣，但它主要是由主教材、教師參考書、學習指導書、試題庫等內(nèi)容組成。它將文字、圖畫、音頻和視頻有機地結合在一起，把抽象的語言學概念變成容易理解的內(nèi)容。它擺脫了課堂教學，受時間和空間的限制，它為學生提供了全面、豐富學習語言學知識平臺。立體化教材提高了語言學學習材料的適用性，滿足現(xiàn)代學生個性化、自主性、實用性和實踐性的要求，為語言學教學課堂改革提供有效的解決方案。

教材是英語語言學教學的核心，它是教學思想、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和課程體系的載體，是課程得以實施的具體保證。教材決定了課堂講授及課下學習的主要內(nèi)容，立體化教材不僅為學生提供了豐富的語言學知識，擴充了課程內(nèi)容，而且還滿足了個體學生的不同需求，由于班里學生英語程度和知識結構不同，每個人的學習目的也不一樣，因而課堂上很難照顧到每個學生的需要，由于立體化教材含有大量的學習參考資料，供學生根據(jù)自己的需要和理解選用，體現(xiàn)個性化教學。

立體化教材首先轉(zhuǎn)變了教師是知識的壟斷者、傳授者，學生是知識的接受者的舊觀念，樹立了以學生為主體的新觀念。這也符合建構主義學習理論，建構主義學習理論認為學生是學習的主體，是意義的主動建構者。而有意義的學習必須建立在學生主動參與學習活動的基礎上,學生對課程的態(tài)度與教材內(nèi)容的實用性、趣味性及教師使用的教學方法有很大關系，而立體化教材首先尊重學生的主體地位，滿足了各層次學生學習的要求，立體化教材做到了圖文并茂，使語言學理論不再枯燥，貫通了理論與實踐的結合，它為學生提供了全方位的學習、復習、檢測、鞏固和深入研究的學習平臺，以期達到掌握和運用語言學知識的最佳效果。

建構主義學習理論認為，學習者獲得知識不完全取決于學習者記憶和背誦授課內(nèi)容和書本的能力，而是他們自身的經(jīng)驗和與他人協(xié)作的結果，因而它更強調(diào)學習內(nèi)容的意義和趣味性。立體化教材無疑成為一個有力工具。它可避免教材的空洞、枯燥乏味，選取學生耳熟能詳?shù)恼Z料，這無疑增強學生對語言學理論知識的理解和學習，這樣也可激發(fā)學生學習語言學的興趣,讓他們?nèi)ニ伎己脱芯课覀兩磉叺氖耓3]。由此可見立體化教材對培養(yǎng)學生的自主學習能力起著非常重要的作用。

自主學習是現(xiàn)代教育的理想目標，它體現(xiàn)的就是以學習者為主體的學習模式。自主學習強調(diào)為學習者創(chuàng)建支持性的學習環(huán)境。而這一關鍵內(nèi)容就是建立起立體化教材給學生提供自助學習資源。立體化教材為學生創(chuàng)設自主學習的條件。根據(jù)學生學習的需要,學生可以查詢訪問不同資料和材料，以解決語言學學習中存在的問題，讓學生了解語言的本質(zhì)、功能和機制，掌握語言學的基本原理，提高學生的理論素養(yǎng)，拓寬他們的學術視野，同時充分調(diào)動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的科學思維能力和綜合素質(zhì)，提高了語言學的教學效果。

語言學知識本身和其語言表述通常比較抽象枯燥,因而要想讓學生充分理解所學的語言學知識和理論，就要為學生提供貼近生活的語料來演繹語言理論，以語言理論解讀語言事實，其實表面上枯燥的理論不是空洞的，是從具體語言事實中總結出來的，豐富、生動的例子可以把抽象內(nèi)容變得深入淺出，降低語言學的抽象程度,有助于學生對內(nèi)容的理解和消化吸收，這樣不僅可以消除了他們在學習語言學的焦慮情緒，還會逐漸提高他們的學習興趣。立體化教材應其本身的特殊性，把多元化教材以不同的形式呈現(xiàn)在學生面前，便于學生的理解和掌握，因它的新穎和現(xiàn)代化技術給學生提供了一個有效的語言學知識輸入平臺。

注：該文系陜西省教育廳科學研究計劃項目“陜西高校英語專業(yè)英語語言學教學現(xiàn)狀調(diào)查及改革探索研究”（09JK 085）

郭英，西安財經(jīng)學院外語系副教授）