■李濤

大學(xué)公共英語講堂上的非言語交際

■李濤

交際是人們?cè)谏鐣?huì)生活中傳播信息的必要手段，人類的交際過程包括言語交際和非言語交際。課堂教學(xué)也是一種交際行為，教師將非言語交際有意識(shí)的引入課堂，學(xué)會(huì)運(yùn)用非言語交際行為和手段去提高課堂交際的質(zhì)量，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)效率，這也是時(shí)代對(duì)大學(xué)公共英語講堂的要求。

非言語交際，顧名思義，是指通過不屬于言語范疇的方法來傳遞信息的過程，包括使用言語和文字以外的一切傳遞信息的方式，如身體動(dòng)作、面部表情、出沒行為、聲音暗示、穿著打扮和其他裝飾等所有交際行為。

一、行為表現(xiàn)

生命和生存之于人類的最統(tǒng)一的重要性之一就是在現(xiàn)實(shí)中的“表現(xiàn)”，它正是人類存在的一種方式。行為表現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中是必不可少的非語言形式，具體指課堂上教師與學(xué)生之間有意識(shí)或無意識(shí)的行為及反應(yīng)，如身勢(shì)語。在多種非言語形式中，身勢(shì)語是一種無聲的、秘密的和最有力的形式。我們的身體不斷發(fā)出信號(hào)且常常使我們下意識(shí)的進(jìn)行更多的交流。美國心理學(xué)家Ekman和Friesen把交際中的身體動(dòng)作分為符號(hào)勢(shì)、圖解勢(shì)、調(diào)節(jié)勢(shì)、心情展開勢(shì)和適應(yīng)勢(shì)五大類，我們選擇其中兩類進(jìn)行探討。首先值得一提的是符號(hào)勢(shì)，主要指具有指令功能的象征性的手勢(shì)。其次來看調(diào)節(jié)勢(shì)，即教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英文的態(tài)度，通過觀察他們上課時(shí)的身體動(dòng)作、面部表情、情緒變化等來判斷學(xué)生對(duì)待英語課堂是積極還是消極。

二、規(guī)章制度的執(zhí)行和要求

古語道：有規(guī)矩必成方圓。教師可以制定一些課堂規(guī)章制度，當(dāng)然要用非言語形式來執(zhí)行，即可以用面部表情、目光交流、手勢(shì)、身勢(shì)、語調(diào)、對(duì)話時(shí)的位置和距離等副語言和客體語（如教室布置、學(xué)生座位安排等）來控制課堂，控制學(xué)生的行為，表達(dá)你的贊同與否。

三、回應(yīng)與強(qiáng)調(diào)

大學(xué)英語教學(xué)中的非言語交際具有回應(yīng)及強(qiáng)調(diào)功能?；貞?yīng)在這里是指教師或?qū)W生對(duì)某些動(dòng)作所傳遞的信息的反饋，其重要性即在英語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)能幫助學(xué)生或老師從非言語中獲得信息；強(qiáng)調(diào)則意味著通過添加或補(bǔ)充來增強(qiáng)授課的力度或信度。例如，教師的微笑、點(diǎn)頭、輕拍肩頭或是豎起大拇指等動(dòng)作表達(dá)的肯定和贊許，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過語言的魅力；而老師微微的皺眉、些許的沉默或是輕輕的搖頭等非言語表達(dá)，又給予學(xué)生以恰當(dāng)?shù)奶崾荆竦膸椭麄兏倪M(jìn)自己的不足。實(shí)際中學(xué)生在課堂作答時(shí)，他們信心不足便會(huì)試探性的回答，可能聲音越來越小，語速越來越慢，此時(shí)教師在認(rèn)真聆聽的同時(shí)目光溫和，時(shí)而深深的點(diǎn)頭，時(shí)而幽默的感嘆，時(shí)而淡淡的微笑，這些非言語的交流帶給學(xué)生的是更多鼓勵(lì)、信任和包容。

四、態(tài)度與感情

這里的“態(tài)度”是指對(duì)待大學(xué)英語教與學(xué)的態(tài)度，“感情”是指師生之間的關(guān)系，師生的非言語交流能夠表達(dá)各自的觀點(diǎn)和喜惡。

首先來看教師的態(tài)度與感情，教師的身勢(shì)語不僅可以為人師表，更需要縮短彼此距離、融洽氣氛。課堂的非言語行為可以表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的不同程度的好感，也可以表現(xiàn)出教師對(duì)所授課程、校方規(guī)定和教學(xué)實(shí)際的態(tài)度；其次關(guān)于學(xué)生的態(tài)度和感情，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，如果他們積極主動(dòng)的參與英語學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)的完成將是一帆風(fēng)順。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與感情息息相關(guān)，這一點(diǎn)則是通過他們的非語言交際顯現(xiàn)出來的。比如學(xué)生積極的與老師目光交流，不時(shí)露出會(huì)心的微笑，精彩之處給予熱烈的掌聲等，這都體現(xiàn)了積極的課堂互動(dòng)。反之，學(xué)生木然的表情從課上一直保持到下課，或者將視線轉(zhuǎn)向窗外，或是低頭不語，此刻教師就應(yīng)當(dāng)自省而后行了。

五、對(duì)學(xué)生對(duì)話的引導(dǎo)和控制

《大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)》指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。”然而，在國內(nèi)大部分高校的英語教學(xué)仍處在探索階段，教師，作為信息傳遞者，應(yīng)該給予正確引導(dǎo)和適度控制。所謂“引導(dǎo)”是指大學(xué)教師在授課時(shí)更多的是扮演一個(gè)資源的提供者去促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，好似中國的古法“授之以魚不如授之以漁”。對(duì)于學(xué)生的問題采取“不予直接的解答”，而是為他提供自我解答的思路和途徑，比如引導(dǎo)學(xué)生通過翻閱相關(guān)資料或利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行自我解答?？刂疲梢岳斫鉃榻處熞苑茄哉Z方式對(duì)與學(xué)生的課堂交際進(jìn)行組織和把握。如師生間進(jìn)行英語對(duì)話時(shí)，老師可以用各種禮貌而易懂的手勢(shì)、眼神、點(diǎn)頭或搖頭的動(dòng)作來對(duì)其進(jìn)行合理的指導(dǎo)，比直接語言的控制效果更佳。

本文主要探討了非言語交際對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的輔助作用。討論結(jié)果表明：首先，我們要重視大學(xué)英語教學(xué)中的非言語交際。其次，結(jié)合我國高校教育的現(xiàn)狀，非言語交際的輔助作用比例應(yīng)大大增加，以提高教學(xué)質(zhì)量。再次，強(qiáng)化老師與學(xué)生對(duì)非言語交際的認(rèn)識(shí)，注重學(xué)習(xí)和研究非言語交際的理論和實(shí)踐，是大學(xué)英語教學(xué)改革的著眼點(diǎn)。

[1]陳莉.體態(tài)語與負(fù)語用遷移——從課堂上打榧子說起[J].河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2008（03）.

[2]李玲玲.英語教師課堂非語言行為對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)作用[D].南昌航空大學(xué),2010.

[3]王軍.談非語言交際在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東外語教學(xué),1997（04）.

李 濤（1979-）男，山西運(yùn)城人，碩士研究生，運(yùn)城學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部,研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。）