邵瑤宇

大學(xué)英語中的中國文化特性與人文素質(zhì)教育

邵瑤宇

一

我國的高等教育的人才培養(yǎng)體系在很多方面存在欠缺，特別是建國以來，自然科學(xué)教育在得到進(jìn)一步強(qiáng)化的同時，忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，滋生許多不良的傾向和社會思潮。文化的傳播離不開語言這一媒介，英語語言作為人文素質(zhì)教育的主要媒介之一，英語教學(xué)自然肩負(fù)著傳承和發(fā)展文化的重任。近幾年來，隨著教育部高教司《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2004年試行，2007年正式頒發(fā)，以下簡稱《課程要求》）的實(shí)施，大學(xué)英語教學(xué)改革的力度有目共睹。本文就目前的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀對大學(xué)英語教學(xué)中的中國文化特性和如何加強(qiáng)人文素質(zhì)教育做一番探討。

二

人文素質(zhì)是指科學(xué)文化素質(zhì)之外的一種素質(zhì)，其涵蓋范圍十分廣闊, 涉及到道德修養(yǎng)、個性人格、理想追求、文化修養(yǎng)、情操情趣、心理性格人際關(guān)系等各個方面。人文素質(zhì)的核心是“人”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人的涵養(yǎng)，隨著高等教育改革的深入推進(jìn)，社會各界越來越重視加強(qiáng)對大學(xué)生的人文素質(zhì)教育，并以此來提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神。此外，《課程要求》也明確指出“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程時也應(yīng)當(dāng)充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。”所以，大學(xué)英語理應(yīng)成為提高學(xué)生英語運(yùn)用能力和人文素質(zhì)的重要課程。而“任何外語語言文化的學(xué)習(xí)，都不能不以自身的母語文化為基礎(chǔ)，脫離了母語文化的外語學(xué)習(xí)，如同無本之木，無源之水”，因此我們的英語教學(xué)又必須更多地印記中國文化特性。

隨著社會的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化，社會信息的網(wǎng)絡(luò)化，知識經(jīng)濟(jì)時代對于知識的創(chuàng)新、高素質(zhì)的人才的需求越來越凸顯。多年的實(shí)踐只有加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，才能促進(jìn)人的素質(zhì)全面提高。英語教學(xué)是一種教與學(xué)的雙向互動認(rèn)知過程，學(xué)生在接受英語語言知識的輸入過程，就是接受外來文化和重構(gòu)民族文化的過程。英語教學(xué)的目標(biāo)也不再停留于僅培養(yǎng)掌握英語認(rèn)知能力、熟悉英語文化的“準(zhǔn)外國人”，而是培養(yǎng)建立在文化認(rèn)知和應(yīng)用基礎(chǔ)上的跨文化交際能力和具有多元文化視野的跨文化人格。因此,通過培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性與寬容性，提高大學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生“要了解、介紹外國的語言和文化，也要向外國人介紹中國的語言和文化”是英語教學(xué)責(zé)無旁貸的使命。

語言不僅是一種交際工具，更是一門人文學(xué)問。我國的英語學(xué)習(xí)者大部分一出生就接受了母語文化的熏陶，并且在母語系統(tǒng)已牢固建立、母語的第一性地位已相當(dāng)牢固的背景下學(xué)習(xí)英語，所以學(xué)習(xí)者一般只能從母語文化出發(fā)感知外語。在這樣的缺乏真實(shí)、自然的語境，缺乏英語交流機(jī)會的環(huán)境下學(xué)習(xí)語言，便使英語學(xué)習(xí)的機(jī)會極大地依賴于母語。在我國，即便是英語基礎(chǔ)知識相當(dāng)扎實(shí)，對英語國家文化也比較了解的高水平的英語學(xué)習(xí)者——英語教師，也未能擺脫母語文化的影響和遷移。這樣的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)主體迫切需要在大學(xué)英語教學(xué)開展人文素質(zhì)教育，并印上中國的文化特性。

在英語教學(xué)中，首先我們要加強(qiáng)語言能力的培養(yǎng)，將語音、語法、詞匯的教學(xué)和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練作為培養(yǎng)交際能力的前提，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的，使學(xué)生成為一個適應(yīng)新時代要求的全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。在教學(xué)過程中應(yīng)特別注意培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，使學(xué)生具有不同文化背景的人們之間進(jìn)行交際的能力。同時，讓學(xué)生形成一種跨文化交際意識，讓學(xué)生既具備中國文化特性的背景知識，又了解講英語作為母語的國家的文化背景知識，從跨文化交際能力各個構(gòu)成要素出發(fā)，將外語教學(xué)中文化教學(xué)的內(nèi)容與交際能力的培養(yǎng)方面相互融合，使其和諧統(tǒng)一。特別是具體到課堂教學(xué)環(huán)境中，要注意將文化教學(xué)與語言教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，根據(jù)話語場組織教學(xué)活動，選取反映他們將來參與最頻繁的交際活動和出現(xiàn)最頻繁的話題的語篇作為英語社會文化的載體來安排教學(xué)，就能保證傳授給學(xué)生的那部分文化知識是學(xué)生最迫切需要的基本知識。

我國英語學(xué)習(xí)者在與西方文化交往時提不出自己獨(dú)特的理論觀點(diǎn)，發(fā)不出自己獨(dú)特的話語聲音，其言說的方式、內(nèi)容和用以言說的術(shù)語都是西方的，并在無意識之中接受西方文化的一切。這就是外語界已經(jīng)達(dá)成共識的“中國文化失語”現(xiàn)象，究其原因，研究者們把目光聚焦于英語文化的導(dǎo)入上，但是當(dāng)我們縱觀當(dāng)前國內(nèi)的大學(xué)英語教材便能發(fā)現(xiàn)“英語教學(xué)中中國文化含量幾近于空白”，很明顯，對于母語的文化輸入和輸出重視不足。英語教材的選文大多來自外文報刊和書籍，更多的是介紹西方的文化背景，語言表達(dá)“洋氣” 十足。例如，通用的《新視野大學(xué)英語》“課文絕大部分選自20世紀(jì)八九十年代出版的英美報刊書籍，也有新世紀(jì)剛剛問世的作品”；而《新編大學(xué)英語》選取的文章涉及英語國家的方方面面，而與中國文化相關(guān)的文章所占的比例微乎其微，幾近乎為零。這種在英語教材中中國文化缺失的現(xiàn)象，阻礙了我們傳統(tǒng)文化的對外傳播。因此，我們必須要在大學(xué)英語教學(xué)中引入中國文化特性和加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。

當(dāng)然，英語教材對大學(xué)生良好素質(zhì)的形成和發(fā)展也有著積極的作用。英語教材為學(xué)生個體素質(zhì)的發(fā)展奠定了較高的起點(diǎn)，能夠促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生個性的全面發(fā)展?，F(xiàn)在各高校使用的大學(xué)英語課本盡管對中國文化特性有所缺失，所以廣大英語教師需要認(rèn)真研究教材, 發(fā)揮主觀能動性，合理地發(fā)掘教材中存在的人文素質(zhì)教育因素，結(jié)合中國傳統(tǒng)文化，讓大學(xué)英語課堂人文氣息濃厚，中國文化特性回歸。例如在《新視野》大學(xué)英語教材中，我們可以從課文A Good Heart to Lean On 《善良之心永世相依》體味人間親情、友情的珍貴，從Graceful Hands 《美麗的手》中學(xué)會思考對人生以及死亡的態(tài)度，從Where Principles Comes First 《品德第一》中比較中外教育中體現(xiàn)的“以人為本”的人文關(guān)懷等等。

三

“外語教育終歸是一種文化傳承活動……在傳承活動中，本民族的文化特點(diǎn)將或隱或現(xiàn)地制約著活動及其效果。因此，我國外語教育活動從宏觀到微觀都受到中華文化的制約?！庇⒄Z教學(xué)作為高校教育的一個重要組成部分，“學(xué)習(xí)外國文化不是為了全盤西化，更不是為了忘掉自己的文化?！贝髮W(xué)英語教學(xué)應(yīng)上升到培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的高度，與素質(zhì)教育聯(lián)系起來，加強(qiáng)人文性教育，使學(xué)生具備社會文化能力和跨文化交際能力，教師有意識、有目的地在課堂內(nèi)外逐步開展文化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)強(qiáng)烈的文化意識和文化敏感，幫助學(xué)生樹立積極的態(tài)度去對待、接觸和學(xué)習(xí)英語文化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從整體上提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，從而真正培養(yǎng)面向未來、面向世界的創(chuàng)新人才。

［1］張保寧.拓寬思路 培養(yǎng)能力 提高素質(zhì)——對外語院校母語文化課教學(xué)功能的探索［J］．外語教學(xué)，2002．2．

［2］苗麗霞，范誼.母語文化在我國英語教育中的不可或缺性［J］．寧波大學(xué)學(xué)報，2006．3．

［3］李健.對大學(xué)英語教學(xué)中文化教學(xué)與素質(zhì)教育的探討［J］．中國成人教育，2010．4．

（邵瑤宇：婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，講師。研究方向：英語應(yīng)用語言學(xué)及英語教學(xué)。）